漫议小学初中语文教学

漫议小学、初中语文教学

厦门市教育科学研究院俞发/p>

一、正确认识语文学习的特点、规律

积累、实践积累（思考、内化）——素养实践（运用）

在学习语言最佳年龄，大量阅读、背诵古代经典是鲁迅一代大师成功的奥秘。——像种果树下基肥，像青少年进补

传统语文教学重视积累（背诵、诵读）积累：

语言积累（字、词、句式、篇章）素材积累思想积累感情积累（体验）

——慎用多媒体2011年版《义务教育语文课程标准》1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）7-9年级学生背诵80篇（段）——合计240篇（段）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

——2011年版义务教育语文课程标准

二、正确把握语文学科教学的特殊性周国平：学语文，一读书，二写日记。

阅读、写作——语文教学的两大内容、途径、目标。语文学习的优良传统不能丢！

语文与其他学科的区别就在于，学习其他学科，语言只是一种媒介，只有语文学科的学习才需要研究与探讨语言本身，即不仅要理解它表达了什么，还要研究它是怎样表达的，以及为什么这样表达。

(倪文锦)

——语文要关注言语形式，关注“怎么说”、“为什么这样说”。

教学内容？与数理化的区别？教学内容有无底线（大致规定）？教学内容的规定性与灵活性？课程层面：课程标准教材层面：李煜《虞美人》（春花秋月何时了）

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。李清照《一剪梅》

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。教学内容（语文教学价值）：

作者各自用怎样的言语来表达“愁”？为什么会有这样的差异？

《统筹方法》：数学课

《动物游戏之谜》：生物课

《看云识天气》：气象课《竹影》：美术课

——异化、迷失自我

文本解读：课程改革的第一次挑战多元解读（走出阶级论的藩篱）接受美学（阅读期待、作品空白、读者决定论、同化与顺应）一千个读者有一千个哈姆雷特

《宋定伯捉鬼》多元有界——

⑴不能脱离文本的“文体”。

《愚公移山》：有的学生以为“挖山”不如“搬家”，愚公缺乏经济头脑；有的学生认为愚公“移山”破坏生态平衡。

《鹬蚌相争，渔翁得利》：既然鹬的嘴被蚌钳住了，它怎么能讲话呢？

⑵不能脱离文本的“语境”（人物所处的时代、社会）。

《武松打虎》褒扬屠杀保护动物

《红楼梦》宣扬近亲结婚

《背影》“父亲”违反交通规则

《白毛女》欠债还钱符合市场规则⑶冲破阶级论的藩篱。

《故乡》揭露旧中国农村凋敝。⑷不能浅化文本的内涵。《蒹葭》伊人：那人，指所爱的人。《行道树》砍头去尾，主题简单化。

三、还“语文”本真，落实语言文字教学字：汉语文字的构字法、表意性词义：字典义、语境义句：句式（长句短句，整句散句）修辞（词语推敲、句式选择）语体（口语、书面语）文体（论述类、实用类、文学类）

非连续性文本非虚构类

语言教学宜动态、开放，不能只让学生在实验室里看标本，应带领他们到动物园、森林里看活的动物。

语用学、语体学、语义学

语用学的两个重要概念：语境、得体。言语得体：在适当的时间、适当的空间（场合）、对适当的人说了适当的话。

（《汉语文化语用学》钱冠连，清华大学出版社）

语境系统语言符号内语言符号外

上下文、上下语显性隐性地点、对象、自在物、意外物、意外人、自然环境……社会的政治、经济、文化、风俗、习惯、行为准则、价值观念、历史事件……陈述性知识程序性知识策略性知识怎样打比方(喻题的选择）？成语的理解与运用言辞选择与词语变异句子成分的对应性与语序易位议论语言的形象化怎样组织整句与散句？长句与短句的选择与变换语句的灵活调整句子的链接与衔接“如太行、王屋何？”“其如土石何？”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。”“君美甚，徐公何能及君也?”水生嫂说：“你走，我不拦你。家里怎么办？”水生嫂说：“你走，我不拦你，家里怎么办？”

过桥，顺墙根，向右，见一亭，亭边一倒凳，其下有信。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

（鲁迅《从百草园到三味书屋》）

不必说俏丽可爱的“凌波仙子”水仙花，也不必说清秀典雅的百合花，单是高贵的花中之王牡丹，就够令人赏心悦目了。他如此不努力，不必说进入班级前三名，也不必说进入班级前十名，单是进入前二十名，也很困难。不必说雄伟壮丽的三六欺，也不必说华丽的东西六宫，单是故宫南面那座气势宏伟的午门，就足以让你流连忘返了。走进医院，不必说那闪着银光的针尖，也不必说那硕大的点滴瓶，单是那股强烈的酒精气味就令人发怵了。

四、小学、初中作文教学写作教学的三个核心问题为何写（Why：兴趣、动机、态度）写什么（What：解决学生的写作内容怎么写（How：写作方法、技能、策略）写什么？怎么写？为何写？影响、决定写作能力有哪些因素？

思想认识思维品质知识积累生活体验语言表达哪些因素是可以通过课堂训练的？语言表达思维品质

间接：知识积累思想认识

小学一年级看图作文（写话）

夏天在夏天,阳光明mei,万里无云，天气非常炎热，池塘里小鱼躲在莲叶下。只有青蛙在莲叶上呱呱的叫着。太阳落山了，青蛙还在呱呱的叫，他们玩得很开心。不是所有的青蛙都会这样叫，只有xiong蛙才会这样，Xiong蛙因为求爱才这样。在di19世纪，有个科学家给一只xiong蛙吃了一只虫，结果它ming叫的时间zui长，ying得了其他ci蛙的芳心。

写实作文→应用写作

雪融化了，是什么？水。

想象作文→文学写作

雪融化了，是什么？春天。生有岸而心无岸

人生在世，若白驹过隙，忽然而已。世人总感叹人生之短，渴求无穷的光阴。他们争名夺利，为纷繁遮蔽了灵台清明，最终消逝殆尽于滚滚红尘。世人皆蹉跎，是因为他们被之岸桎梏了心灵，殊不知，在万千人皆争渡泅游的生之岸侧，有人从心之岸出发，起帆远航。心之岸，是一种宽容，一种上善若水的悲悯。总有那么些人，他们不骄躁，不虚浮，凭着心中的宁静行走于世间，给尘蔽的炎凉之世添上一抹清芬。曾听说一则寓言，说的是一个印度人在河边发现一只溺水的蝎子，便毫不犹豫伸手去救，被蜇伤了无数次仍一意孤行，旁人相问，答曰：“蝎子蜇人是它的天性，我却不能因为它蜇人的天性放弃我爱的天性。”蝎子蜇人，剌痛难耐，可能致死，象征的是生之岸，而印度人救蝎，宽容悲悯，以心之无岸超度了肉躯的疼痛，真正地解放了自己的心灵。苏轼因乌台诗案，被一贬再贬，最终流放琼州，常人如他，必然捶胸顿足，怮然痛哭，恨那当权而不仁的昔日好友，叹那荒僻悲凉的处境，但东坡没有，他潇潇洒洒边吟边行，更是以璀然诗赋闻名天下，不难想象千年前同一轮月下，他是以何等豁达的心境，悠悠吟出一句：“何夜无月?何处无松柏？但少闲人如吾两人耳。”东坡遭贬，仓促终生，是生之岸的阻扰；然其吟诗作乐，忘怀得失，却升华了他的灵魂，真正达到了心无岸的妙境。心无岸，是一种奉献，一种鞠躬尽瘁的精神。时光流逝间，总有那么些人，他们把履痕留于往史，把生命献于将来，于是乎其名永存，其主无岸。大禹的心无岸，他三过家门而不入，以肉躯抵挡万里洪波，保住处了百姓的幸福；李冰的心无岸，他携父共筑都江堰，视野超脱了历史，铸就了工程学的奇迹；海子的心无岸，他“面朝大海，春暖花开”，带着一颗光明的心离去，温暖了沉寂的诗坛；袁隆平的心无岸，他致力于培养杂交水稻，终成万亩良田，保障了世界人民的温饱……诚然，我们或许做不到泰山崩于前而色不改，置生死于度外，但身为凡人的我们，为什么不用心之无岸来勉力自己，在生之岸的有尽地域里游得更广远，活得更精彩呢？心宽容悲悯之心来洗礼自己吧，你将发觉生命充盈着禅意，“一花一世界，一叶一菩提”；以豁达明悟之心来塑造自己吧，你将发觉烦恼烟消云散，境明，千里皆明；以奉献拼搏之心来升华自己吧，你将发觉滚滚红尘尽逝云，守得一片云开见月明。当你谛悟个中奥妙，你已然从生之岸的起点来到终点，投入了心无岸的境界……生有岸而心无岸！

（2014年厦门中考一考生）2011年版义务教育“语文课程标准’：

能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。小学、初中：注重培养讲故事的能力1、五官开放，细致地描写事物

（联想、想象）克服有“骨”（叙述）无“肉”（描写）2、唤醒心灵，敏锐地感受生活（多情善感）3、不断练笔，增强语言感染力

（大小作文结合）缺乏个性是中小学生作文的通病。

实质：缺少自我，缺少真情，缺少思想。

“没有生活”→缺少慧眼→心灵麻木，缺乏多情善感之心，没有唤醒自我，唤醒心灵。

只有有了独特的生命的体验，才叫生活。

——孙绍振

七年级上册（旧版）：

这就是我漫游语文世界感受自然探索月球奥秘我爱我家追寻人类起源

——写作话题

七年级上册（2013年版）：

从生活中学习写作说真话，抒真情文从字顺突出中心条理清楚发挥联想和想象

——写作能力如何写具体？想象追问法动作分解法细节拓展法五官感受法写具体运用修辞法自然观察法叙事类文章语言层次：第一层次：记叙语言，清晰与层次感强第二层次：形象语言，达到如临其境效果

细致地描写，营造氛围第三层次：感染语言，前二者与感情有机结合

质感、磁性、张力，富有意蕴

我曾搭船驶过水都威尼斯，一些古老建筑物的底层都没在水中，感到无限的凄凉。

——单纯记叙，读者难以引起共鸣，难以体会那凄凉的感情。

我坐在月亮船上，沿着古老的建筑物，慢慢地划过去。伸出手触碰那略微潮湿，下缘长满深色青苔的墙壁，冰冰滑滑，多么真实的存在。……一波波小小的涟漪，整日拍打着那早已锈蚀的门锁，嘎呀地摇晃着岁月的脚步声，微微透出感情的浪漫与凄凉。

——由大到小，由视觉、触觉、听觉，延伸到心觉。教学理念：

1．题材有“大”“小”之说（重大事件为大题材，日常琐事为小题材），但是不能根据题材的大小来判定文章、作品的高下。2．题材无禁区。生活本是丰富多彩的，七情六欲谁都有过体验，重要的是作者怎样面对、怎样表达。我们倡导在写作中自然地表达真情实感，不伪饰，不矫情；在文章中体现正确的价值观、积极的人生观、鲜明的是非观。

3．中小学生可注重写“有意思的”的作文。“有意思的”，或充满情趣，或带着理趣，或饱含谐趣，或兼而有之，无不蕴涵着智慧与思想，是学生作文无限广阔的天地。教学方式方法:建立相对、开放的作文教学“序列”；读写结合，讲练结合，大小作文结合；坚持面批（鼓励原则）。《那一刻，真美》五级分vs六级分在浩瀚的宇宙上，每个人对于「美」的定义都不尽相同。有的人认为好山好水最美；有的人认为

某些图画最美。但是，对我而言，最美的不是风景和图画，而是一种令人刻骨铭心的感动。「美」的感受人人不同，有人醉心秋山红叶；有人醉心名画雕刻。我却贪恋「情之所钟」的那一刻。用词精确、具体句式工整《那一刻，真美》五级分vs六级分突然那位男生拾起女朋友肩上厚重的袋子，自己背了起来。就是这一幕，让我刻骨铭心；就是这一刻，我觉得好美好美。女孩拿起鼓鼓的背包时，肩膀一沉，突然，一双手伸过来，那位男孩已一把拎过女友厚重的背包，自己背了起来。两人相视，眼中尽是柔情，嘴角漾开笑意，十指相扣，携手同行，我赫然发现─女孩行动不便。这一幕，让我刻骨铭心。记得有一次，我和朋友相约去麦当劳谈心，正在兴味盎然的时候，邻桌的情侣起身要走。女孩拿起鼓鼓的背包时，肩膀一沉，突然，一双手伸过来，那位男孩已一把拎过女友厚重的背包，自己背了起来。两人相视，眼中尽是柔情，嘴角漾开笑意，十指相扣，携手同行，我赫然发现─女孩行动不便。这一幕，让我刻骨铭心。《那一刻，真美》五级分vs六级分小时候，爸爸常喝酒，喝了酒后，回来就拿我妈出气，不停的打、打、打。从此，我对于爱情抱持着害怕，总觉得没有所谓的永恒！在我的记忆中，爸爸总是喝酒，每当深夜归来，妈妈就像个充气娃娃，毫无招架之力，不停的被打、打、打。除了眼泪，还是眼泪！

我厌恶这一切。甚么是婚姻？甚么是爱情？一切美好的描述都是谎言，世间哪有真情！在我的记忆中，爸爸总是喝酒，每当深夜归来，妈妈成了出气筒，毫无招架之力，不停的被打、打、打。除了眼泪，还是眼泪！

我厌恶这一切。甚么是婚姻？甚么是爱情？一切美好的描述都是谎言，世间哪有真情！《那一刻，真美》五级分vs六级分

也许那位男生在背起女朋友的袋子时，也扛下了照顾她的责任吧！─那男孩背起女友的袋子时，眼中诉说的不正是：让我扛下照顾妳的责任吧！也许，沧海桑田，世事多变，但是，此刻已是永恒。但是，当我看到那美丽的一刻时，害怕突然消失了，只留下温馨的感动深深烙印在我心中。那男孩背起女友的袋子时，眼中诉说的不正是：让我扛下照顾妳的责任吧！也许，沧海桑田，世事多变，但是，此刻已是永恒。《那一刻，真美》五级分vs六级分

每个人对于「美」的定义不尽相同。对我而言，「美」是一种会令人刻骨铭心的感动。就好比爱情中的体贴与温柔，永远深深烙印在我心中。那一刻，真美！它带给了我刻骨铭心的感动，也带给我面对人生的勇气。生命是丰富又多彩多姿的，值得努力追求！能进一步阐述说明，以凸显文章之主旨。那一刻，真美！它带给了我刻骨铭心的感动，也带给我面对人生的勇气。生命是丰富又多彩多姿的，值得努力追求！1、立意取材五级:能依据题目及主旨选取适当材料，并能阐述说明主旨。六级:能依据题目及主旨选取适切之材料，并能进一步阐述说明，以凸显文章之主旨。2、结构组织五级:文章结构完整，但偶有转折不流畅之处。六级:文章结构完整，脉络分明，内容前后连贯。3、遣词造句五级:能正确使用语词，并运用各种句型，使文句通顺。六级:能精确使用语词，并有效运用各种句型，使文句流畅。4、错别字、格式及标点符号五级:少有错别字及格式、标点符号运用上之错误，不影响文意表达。六级:几乎没有错别字及格式、标点符号运用上之错误。五、扎扎实实进行古诗文教学

保证学生文言文阅读的“量”。坚持开展课外文言短文的阅读积累。补充选择一些文言短文，坚持每周几则（篇），让学生抄写、诵读、翻译。

——积累、梳理

“读”课文：齐读、默读、散读、诵读。诵读（吟诵）绝不仅是“念字出声”，它是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，是诵读者忘我地沉潜其中把文字作品转化为有声语言的创作活动，是一个追踪作者的创作动机、创作情状的过程，是对于作品的再理解和再创造。诵读是深入感受、体验文本的重要途径，是积累言语材料的最佳形式。

逢雪宿芙蓉山主人

（唐）刘长卿

日暮/苍山/远，天寒/白屋/贫。柴门/闻犬/吠，风雪/夜归/人。

六、加快青年教师成长步伐适应阶段、基本定型阶段、高原期、突破阶段、成熟阶段高原期突破：寻找一二个突破口（根据自己的兴趣、专长）突破的途径：

公开课

课题实验

撰写文章论著

读书（读专业相关的书、刊）

写教后记突破的要求：站在本学科的前沿（制高点）

培养专业的敏感与意识。

站在语文教育教学研究的前沿

了解教改热点、焦点

慕课翻转微课

※北京2016年高考语文180分！为什么？怎么办？教什么？考什么？语文素养与考试成绩？问题教学忌碎、忌浅！

每节课平均提问26次，每次1．7分钟；问题能力层级——识记：51．9%，理解：26．9%，应用、分析、综合、评价：21．2%