高效教师的基本特征

高效教师的基本特征高效教师的基本特征高效教师的界定标准、主要内容和关注焦点高效教师及其教学的实证研究高效教师的事迹了解高效教师的基本特征一、高效教师的界定标准、主要内容和关注焦点★界定标准1.社会取向：教师在特定历史时期有没有达到社会群体所公认的要求；2.个体取向：对学生的生活有没有产生“更大的、更积极”的影响，更成功地帮助学生获取真知。★主要内容1.教育教学组织管理能力2.课堂教学能力特点：①与学生发展直接相关；②课堂教学出现频率高；③与特定教学情境相联；④多数高效教师共同表现；⑤具体表现形式多样性；⑥综合体现教师素质；⑦通过修炼能持续发展。

一、高效教师的界定标准、主要内容和关注焦点★关注焦点：揭示教师意识的“黑箱”，不仅是叙事研究的

长项，也应该是深化高效教师及其教学研究

关注的焦点。二、高效教师及其教学的实证研究⒈高效教师与低效教师教学能力差异的研究高效教师低效教师认知能力文化知识结构中中运用教材能力中中观察学生心理能力强中∕弱操作能力语言表达、板书能力中∕强中∕强备课能力中∕强中调动学生学习积极性能力强中认知监控能力组织教学能力强中教学反馈能力强弱培养自学能力强∕中弱动机系统教师敬业精神强强∕中思想政治水平中强二、高效教师及其教学的实证研究

高效教师非高效教师课堂教学复习旧知用时注意根据教学内容、学生掌握程度灵活地安排复习时间，有时惜时如金，有时毫不吝惜。常常脱离教学实际，平均使用复习时间。方式注意使用结构式、重点式，有益于学生系统把握所学知识和理解问题的关键。在个别知识点的复习上下功夫多，相对忽略了知识的系统性。呈现新知引入新课用时平均少用30”左右。引入课题用时宜短不宜长，以免喧宾夺主。对这些相对有所忽略。方式注意使用交待目标、相关提问，使学生学有重点，学得实在，印象深刻。较多使用交待课题、陈述有关问题，离题可能性大，影响教学效果。讲授新知更多地选择“展示→提问→讨论→呈现”（教师提出问题后，进行讨论，包括师生间、学生间各种讨论方式，然后呈现新知识）、“展示→提问→提示→讨论→呈现”（教师在提出问题后，对难点加以提示，然后讨论、呈现新知识），使学生得以主动学习，积极思考。多用模式“展示→呈现”（先展示有关材料，然后呈现新知识）、“展示→设问→呈现”（展示后提出问题，接着以回答自己所提出问题的方式呈现新知识），向学生灌输知识，使学生成为被动接受者。2．高效教师与非高效教师教学行为的差异二、高效教师及其教学的实证研究

2．高效教师与非高效教师教学行为的差异高效教师非高效教师课堂教学呈现新知课堂提问对提问进行了比较精心的设计，更注意不同学生的认知结构，更针对具体学习活动、具体要求和目标，更多的追求思维的过程而不是结果。无具体学习要求。课上训练次数较多，平均每课3.95次。较少，平均每课2.96次。课上训练方式选择相对分散。在教法上注意变化，比较灵活。选择相对集中。课上训练题目注重典型性和梯度的合理性。精心设计，重视训练。对这些相对有所忽略。课上小结具有高度概括性和清晰的条理性。注意了由特殊到一般的升华，对一般性问题结构的抽象，教给学生解题思路和培养学生的思维能力。语言表述注意了语言的提炼与加工，加之自身良好的思维品质和其他品质，使得传授知识的语言简洁、流畅，逻辑性、趣味性很强，进而对学生的学习积极性产生影响课下作业

题目大都比较典型，对作业进行了较为精心的设计。反馈相对及时。二、高效教师及其教学的实证研究

2．高效教师与非高效教师教学行为的差异高效教师非高效教师课堂管理教学管理师生沟通非常注意与学生的言语、体态交流，认真倾听，虚心接受学生的正确想法，尤其注意保护困难学生的自尊心。常会忽视与学生的沟通，特别是忽视与学习困难学生的沟通，对其消极学习行为置之不理。分层教学能照顾到不同学习水平的学生，实行分层次教学，让各类学生都能参与到教学中，都能得到提高。往往只以学习水平高的学生为基准进行课堂教学设计，课堂中独立进行学习活动的机会、表达的机会都只属于这些学生。教学监控能保持对教学过程的敏感性和批判性，及时总结、反省、修正与控制课堂教学进程的方法和技能，灵活地运用各种策略。关于教学和教学策略方面的知识相对比较贫乏，不善于根据教材和教学目标以及学生的特点、具体的教学情景灵活地运用教学方法或采取补救措施。学习监控具有较多的有关学习、学习情景、学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控自己的学习过程，灵活地应用各种学习策略。不善于调节和监控学习活动，学习能动性差，对学习过程中出现的薄弱环节不善于反思、纠正、采取补救措施。自我效能感差，一遇到困难就有意地回避、放弃、退缩，进行外部归因。二、高效教师及其教学的实证研究3．高效教师行为特征因素的分类与描述

类别因素描述

实质性互动行为①积极的师生互动，对学生回答予以积极评价和回应②让学生明确教学目标与课堂常规③创造更适于教与学的教学模式④进一步解释答案得来过程，提供实质性反馈⑤复习方式和内容维持学生专注行为⑥避免与学生直接对抗⑦转换到新活动之前明确地提醒学生教学的计划与反思⑧课前备课详略的选择，课后思维二、高效教师及其教学的实证研究4.高效教师的聚类特征灵活机动型学生取向型内容取向型%80128总体特征灵活性和变通性（最接近高成效教师的典型行为）把学生看作是自己行为的出发点和归宿把更多的精力用于完成有关内容的教学成功的关键审时度势坚持“教师教的效果最终取决于学生学的结果”的信念帮助学生“建立知识之间的联系和构建认知结构框架”实质性互动行为课堂规则会建立规则，但更多情况下会灵活调整，甚至创新教学程序和模式。没有太多明确的常规，而且总是谋求教学模式的创新。规则明确，有条不紊，间或有教学模式的创新。师生对话对学生回答一般会作出积极的评价和回应，但会为保持教学的前进势头而毫不犹豫地继续教学、转问他人或开始新提问等。反映出强烈的乐于与学生积极交流的倾向，对学生的回答一般均予以积极评价和回应。决不在无关话题上浪费时间。宁可牺牲对学生的回答不作任何积极评价或回应的机会，也要保持教学的快节奏。复习方式以复习以前所学知识的各个知识点为主，复习的面较宽。强调少数知识的深入复习，多较详细地集中复习某一个或几个关键性概念、原理。注重提示学生所学知识的结构框架。二、高效教师及其教学的实证研究4.高效教师的聚类特征灵活机动型学生取向型内容取向型维持学生专注行为与学生对抗以避免与学生直接对抗为基本原则，但不排除在某些特殊情况下强制学生服从教师的可能性。在任何情况下，都把避免与学生的直接对抗作为最高原则。坚决恪守规则，当学生出现违规行为时，对违规学生照章处理，决不姑息迁就。教学活动转换绝大多数情况下会明确地提醒学生，但也有例外。较少提醒学生，容许某些学生有一定程度的滞后。会提醒学生，确保学生关注的内容与教学节奏的相对同步。教学计划行为备课详略的选择详案、简案兼而有之，依教学内容难易和学生已有基础等具体情况而定。以简案为主，以便根据师生互动的具体情况作出合理调适。全都是详案，以保障教学活动安排的周密性，在课堂上“万无一失”。二、高效教师及其教学的实证研究★一般教师教学行为的改进，可先从借鉴高效教师的典型行为开始；★高效教师的行为类型不是唯一的，吸收适合自己的部分。★对高效教师及其课堂进行剖析，掌握各类型教师达至高效的关键因素；★分析自己教学中的优势因素，在此基础上逐渐形成符合自己特点的行为类型。5.向高效教师学习的注意事项三、高效教师的典型事迹1．“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想；2．自我管理思想；①全员参与，相互制衡；②照章办事，责任明确；③管理教学，相互结合；3．系统管理思想；①管理目标系统；②建立管理组织系统；③管理过程三系统；④建立管理渠道与方法系统；（一）魏书生老师的高效管理问题：从魏书生的管理里你得到了什么启示？1.学生是有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。尊重学生的意愿和人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物；2.班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；3.共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人。4.要制订学生愿意接受且愿意服从的制度，这样才会发挥良好的管理效益。

干部能做的事，老师不做。普通同学能做的事，干部不做。替学生做人家自己能做的事，同替学生吃饭一样有害。学生失去了吃饭的机会，便失去了生理上汲取营养的机会；学生失去了做事的机会，便失去了心理上汲取营养的机会。

魏书生名言：三、高效教师的典型事迹傲人的成绩：1992年，孙维刚执教的北京22中高三（4）班，高考平均分达534分，全班40人中有15被清华大学、北京大学录取；1996—1997年度全国数学联赛中，全班共14人获奖；1997年高考，全班40名同学平均分为558.67分，数学平均分为117分，38人达到全国重点大学录取线，600分以上的9人，22人考入北大、清华。而在当年升入中学时，这个班2/3的学生，成绩低于区属重点中学的录取分数线。（二）孙维刚老师的高效教学三、高效教师的典型事迹（二）孙维刚老师的高效教学教学特色：八方联系，浑然一体；漫江碧透，鱼翔浅底教学方法：结构教学法，系统论思想数学解题的四大法宝：

1．深入进去，弄通情景；2．顺推分析与逆推分析相结合；3．换个角度看问题是灵活性的本质；4．广义对称思想。教学特点：1.走走停停；2.使有所发明，有所创造具体化；3.必须追溯其所以然；4.强调两个方法；三、高效教师的典型事迹第一，诚实，正派，正直；第二，树立远大理想和宏伟抱负，立志为人民多做贡献；第三，做一个有丰富情感的人，要因为我来到世界上而使别人生活的更幸福。孙维刚老师教学之外的思想：三、高效教师的典型事迹孙老师的教学指导思想：

训练学生大脑的思维能力，让学生能够站在系统的高度看问题，进而升华到从哲学的角度认知世界，从而形成强大的学习能力。三、高效教师的典型事迹建立学习的基本模型

1.发现研究对象的能力；2.围绕研究对象确定研究角度的能力；3.寻找知识之间联系规律的能力；4.建构知识网络制作联系导图的能力。

孙维刚老师的教育教学思想对我们的启示：三、高效教师的典型事迹建立复合学习模型：

1.理解概念的能力；2.研究概念的能力；3.理解原理的能力；4.研究原理的能力；5.审题解题的能力；6.研究试题的能力。孙维刚老师的教育教学思想对我们的启示：四、高效教师的基本特征（一）进步的教育思想；（二）饱满的教学热情；（三）娴熟的专业知识；（四）过硬的业务能力；（五）持续的学习欲望；（六）自觉的反思习惯；（七）清晰的语言表达；（八）沉稳的心理状态；（九）不懈的研究行为；（十）健康的兴趣爱好。以朱永新老师“我心中的理想教师”共勉我心中的理想教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；