七年级生物第一节绿色植物的主要类群知识点分析济南版

第一节绿色植物的主要类群教材分析植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物供给食物和能量关学问的理解，提高学生运用学问解决实际问题的力量。教学目标：1被子植物。2、鼓舞学生乐观参与小组内采集标本、试验、调查等活动,培育学生团结协作精神。3、学生整理资料和调查报告，关注藻类、蕨类、种子植物与人的亲热关系。4、通过自主学习，提高猎取学问的力量。并培育学生提出问题、观看、探究力量、分析比较综合等多种力量。5、通过比较几种植物类群在形态构造，生殖方式上的进展变化，向学生渗透生物进化的观点。教学重点：12、裸子植物和被子植物的区分。3、通过比较几种植物类群在形态构造，生殖方式上的进展变化，向学生渗透生物进化的观点。教学难点：12组内采集标本、试验、调查等活动,培育学生团结协作精神。课时安排：三课时-1-/12--2-/12教学预备的水绵、显微镜、载玻片、镊子、滴管等常见的裸子植物、被子植物的图片；种子植物有关的课件；动态展现桃的桃的果实〔完整〕纵向剖开〔展现种子〕的课件。学生：1、生物兴趣小组采集一些蕨类和淡水藻类的实物，增加对这些植物的感性生疏。通2、收集不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、3、参与调查校园内的种子植物活动，体验与人沟通和合作。教学程序藻类植物〔一课时〕一、创设情景，导入课教师播放录像：地球水陆环境及具有代表性的植物如海洋中海带、紫菜、马尾藻、巨藻、陆生观看，进展适当的启发和引导。教师鼓舞学生提出问题、大胆发言调水中藻类植物数量远远多于陆地上的种子植物，以此来激发学生探究藻类植物的兴趣。二、藻类植物的生活环境1、CAI课件展现刚刚录像中几幅藻类植物的图片〔如海带、紫菜、石莼等〕指导学生观看，个小组的发言赐予确定并加以完善和总结:藻类植物大多生活在水中，只有极少数生活在陆地上。并引导学生过渡到淡水藻类植物—水绵的学习。2、试验探究 观看水绵生物兴趣小组的成员为大家介绍采集水绵的环境。并激发学生了解水绵构造的欲望。学生以小组为单位进展试验。教师巡察课堂准时地订正学生在试验中的缺乏和不规X之处，使整个试验在良好的探究气氛中进展。学生沟通在显微镜下观看到的水绵的构造，教师强调水绵所特有的螺旋带状叶绿体。针对有的组没能观看到的状况，师生共同争论影响其观看的因素，学生在这种良好的学习气氛中，体会到了合作的乐趣以及科学试验的严谨态度。3、藻类植物的形态构造特点使问题得以解决。4、藻类植物的用途学生分组争论、共享自己查询书籍、、录像，搜集的一些有关藻类植物的资料，关注藻类植物与人的亲热关系。教师留意培育学生关注生物圈中各种低等绿色植物的情感。5、课堂小结教师用亲切的语言通过层层设问与同学进展沟通：通过这节课的学习，你又收获了哪些学问？在学习中用了什么方法？你还想探究与这节课有关的什么问题？让学生用自己的语言归纳所学的学问，让总结成为学问的提升和稳固。蕨类植物〔第一课时〕一、展现标本，导入课题以实物投影展现生物兴趣小组采集的几种蕨类植物，让大家观察这几类植物有什么特点，与前面学的藻类植物有什么不同？顺当的导入课题——蕨类植物。二、蕨类植物的生活环境植物？它们生活的环境有共同之处吗？这样既提高了学生的兴趣又使得学生对蕨类植物的样概括出：它们大多生活在陆地上的阴湿处，极少数生活在水中。三、蕨类植物的形态构造特点局部是什么？②它的茎长在哪？地下局部有什么特点？③取一片小叶怎样？有无叶脉？教师在巡察的过程中予以适当的启发、指导，经过一系列的观看探究活动及学生们的争论，织和比较兴旺的机械组织。四、孢子生殖〔局部放大展现孢子囊后，师生共同得出结论：这是孢子，是生殖细胞。五、蕨类植物的用途让学生看书自学并将自己从网上和书籍中了解的有关蕨类植物的用途与大家共享。同时用CAI六、归纳总结、拓展提高教师和同学一起总结蕨类等孢子植物的形态构造特征及与人类的关系、在自然界中的意义。尤其是古代蕨类植物所形成的煤对人类的奉献，培育学生节约能源、保护环境的意识。种子植物〔其次课时〕一、播放录像，激发兴趣，导入课。多媒体出示图片，学生区分孢子植物和种子植物，明确种子植物的概念。1、播放与种子植物有关种子萌发和靠种子生殖后代的录像。学生赏识并争论。创设问题的情景，指导学生观看，进展适当的启发和引导。教师可参与小组争论，鼓舞学生提出问题、样顺当引入课题种子植物。2、学生观看藻类、苔藓、蕨类三类植物〔突出放大其生殖细胞--孢子〕的图片和种子植物图片〔突出放大其果实、种子〕，对二者进展比较。鼓舞学生觉察问题、提出问题并争论交流。激发学生猛烈的求知欲望。①孢子和种子哪一个生命力更强？为什么？②种子植物更适应陆地环境，成为陆生植物中占确定优势的类群，其中一个重要缘由是什么？确定优势的类群，能产生种子是一个重要缘由。两种植物类群进展比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系。三、区分裸子植物和被子植物1、请学生将课前收集的苹果、桃、梨等果实切开，观看其种子的着生位置。再观看松的种子在球果中的位置。在教师以“裸子植物、被子植物的一样点是“子“，不同点是“裸“、“被“皮包被。教师播放课件动态展现桃的果实〔完整〕纵向剖开〔展现种子〕，进一步加深和巩固学生对裸子植物和被子植物的不同的理解。2、学生观看常见的裸子植物、被子植物的课件，生疏常见的裸子植物和被子植物。可承受3、学生观看“当地几种被子植物的种子的传播方式和途径“的课件，鼓舞学生觉察问题、提出问题并争论沟通，并对探究加以指导：-9-/12与环境相适应，主要分借风力传播、借动物传播、借水力传播三种，请联系实际举例说明。X比裸子植物更适应陆地生活，分布更广、种类更多。四：种子植物与人的亲热关系：学生共享自己查询书籍、、录像，搜集一些有关种子植物方情感。五：课堂小结教师用亲切的语言通过层层设问与同学进展沟通：通过这节课的学习，你又收获了哪些知识？在学习中用了什么方法？你还想探究与这节课有关的什么问题？让学生用自己的语言归纳所学的学问，让总结成为学问的提升和稳固。六：达标检测通过填空题、选择题，填表目的，又使每位学生在原有的根底上都有所提高。七：课后实践1、课后生疏校园里的裸子植物和被子植物，体验绿色植物与人类生活的亲热关系。增进环保意识，并尝试向有关部门提出环保建议，培育自己的社会责任感。2、整理收集有关裸子植物和被子植物的资料和调查报告，形成生物小论文在校内展出。教学设计说明1、充分信任学生的力量，强调深入学生的认知世界，通过自主学习，给学生深刻的体验。在学生观看录像、标本和图片资料时，我并不给出问题，而让学生自己分析。然后问学生：你觉察什么问题了吗？鼓舞学生觉察问题这样能够从肯定的情景动身，通过多向沟通与合作，争论、探究、觉察，以此得出结论，猎取到学问。也转变以往学生在学习中仅满足对资料的阅读理解，找出答案记忆的过程。-10-/122、开放的课堂，带来学生思维的开放。课堂不再是学生猎取学问的唯一渠道，而是向整个外界环境开放。象更鲜亮，深刻，理解更清楚，全面，记忆更结实，长久。而是更多的与学生探讨：你还想知道哪些内容，你对本节内容还有什么问题？这样的总结更表达在是帮助学生思考效劳的。3、丰富多样的活动，使学生真正成为学习的仆人。“丰富的想象”“大胆的提出临时性结论”的力量。同时在种种活动中培育了学生的团结协作精神。教学反思表达了这一点。1、构建“对话”、“沟通”、“交往”的教学理念