《认识立体图形》教学反思

《认识立体图形》教课反省认识平面图形的内容编排在《认识立体图形》以后，它经过立体图形和平面图形的关系引入教课。由于在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，随时随处都能看到物体的面。这样就能够依据学生已有的生活经验，经过丰富的学习活动帮助其直观认识常有的平面图形。在直观认识长方体、正方体、圆柱和三棱柱的基础上，让学生用摸一摸、找一找、画一画等方法，从物体上“分别”出头，研究面的形状，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，让学生领会到“面”在“体”上。这样安排既包含了面与体的关系，使学生在整体上直观认识这几种平面图形，也符合了低年级少儿的认知规律，有益于他们主动地认识平面图形。教材重申在活动中掌握知识，其设计的若干拥有开放性的活动，既能够将学生所需掌握的知识包含在活动中，又满足不一样特色学生的需要。经过学生亲身着手操作，有益于学生培育空间看法和解决问题的能力，发展学生的数学思想，又自然地达成学习过程。而且教材采纳的题材符合少儿的年纪特色，生动风趣，有益于培育学生的学习兴趣。、重申数学知识与现实生活的亲近联系，激发学生兴趣经过“谈谈生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既指引学生回首前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的认识；更亲近了数学与生活的联系，调换了学生原有的生活经验，使学生感觉数学实用，数学就在自己的身旁。讲堂上学生一直乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习活动充满情味，有的学生甚至忘了在上课，直接走到其余孩子旁边与别人做一些沟通。、共同操作，独立思虑，学会初步合作与沟通本节课是经过大批的着手操作来达成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既侧重让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的观察能力、运用数学进行沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获取对平面图的感性认识，领会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与差别。同时培育了学生观察能力、着手操作的能力、语言表达能力以及分析、比较、归纳的能力，发展学生的空间看法。而在画一画这一环节上，学生经过合作操作，把任务达成得比较理想，也获取了比较令人满意的成效。而且在以上的学习过程中，学生关于合作与沟通有了初步的感知，知道小构成员应当互帮互让。由于在老师让他们找出自己最喜爱的立体图形的时候，少儿子们并无由于没拿到最心仪的物体而有微词，也是高快乐兴地拿起其余物体与同组小朋友进行沟通，有个别学生与其余同学商议着交换手中的物体。、初步浸透分类的思想在让学生操作获取平面图形以后，我没有把学生的作品放在实物投影上加以展现其画得如何的正直，而是直接要修业生把图形贴到黑板上各样图形所在的相应地点。在贴的时候有几个少儿把地点贴错了，给其余少儿多了一个从头分类的机遇，这可真是一件好事。这样的安排既把学生的作品做了展现，又让学生把各样图形进行了分类，而且初步浸透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。本节课也有好多不足之处。、学生在“摸一摸”的活动中对面的感知不够，我的指引也不够到位，如学生说出有的面是有点粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我没有及时指出这是资料的质地问题，而是直接把话题引到“面是否是平平的”上来。这样对平面图形的“平”字的理解就有点不够。、在设计“面”由“体”得时我没有为学生准备这么多的资料,如剪刀、印泥等。也没有指引学生说出获取平面图形的多种方法，比方用印泥印、用剪刀剪下立体图形的一个面、用铅笔沿着立体图形的边描等，大多数学生直接用铅笔沿着物体的面的轮廓画。这样的结果表现不出解决问题的方法和策略的多样性，对培育学生的创新意识来说是打了折扣。、在“谈谈生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题时，我感觉固然已经走到这一步，但还不够