学习生本教育心得体会(15篇)

第页学习生本教育心得体会(15篇)学习生本教化心得体会1

有幸两次参与到广州学习生本教化的座谈会，同行的发言让我充分体会到了思维的激荡，生命的闪光！让人看到了兴文教化实践生本教化的希望，更增加了践行者们的信念。提出些想法，也很粗浅，更期达到抛砖引玉的目的！

一、领导再重视顶层再设计

兴文推动课程改革，是否走生本教化之路，事关兴文教化的全局，也是将来肯定时间内影响兴文教化的重大事项！管理者们必需走进生本，相识生本，才能领导生本；各职能部门也必需相识生本，学习生本，才能协作做好生本；学校的校长及到中干也必需走进生本，探讨生本，这样才能带头践行生本。从目前状况下，观望者还许多，没有领导的高度重视，强力的推动，或许效果就不明显！

实施生本教化是一项系统工程，必须要有顶层设计的思想，从战略上去构建，从战术上去实施。一是目标如何定位；二是责任如何明确（有些同志在私下沟通，校长认为课程改革是分管副校长的事，分管副校长认为是教育主任的事，教育主任认为是学科老师的事，最终效果可想而知）；三是详细如何去做；四是评估如何去改。这些都是牵一发而动全身的事情，没有顶层设计的思维，唯恐实施生本教化的效果也难尽人意！

二、学习再深化相识再提升

参与了两次学习生本教化座谈会，感觉大家主动性很高，思维也在激烈的交锋，这原来就是好事！但感觉得我们中的部分人，好象自己完全弄明白了生本教化，能一揽众山小的样子！其是生本教化是一项由理论和实践相结合的教化成果，只有我们不断去学习，去践行，相识才会更深化！所以，管理者有必要提示大家，深化去学习生本教化，组织相关活动，进行多层面的研讨，才会提高大家的相识，才会在行动上真正去践行生本教化。

学习生本的成本很高，但学校的管理者假如没有真正去体会，那实施的效果是不明显的。所以个人认为，无论是从主管局到学校，还得须要坚持派出去学习，只有相应的管理人员有体会，有思索，这项工作才会有成效。学校的设备可短暂少一点，但学校的管理者必须要懂课程改革，知道如何改！假如没有人思想的改变，再多的物也只是一种摆设而已！

三、点面要结合措施要配套

如何在兴文的学校实施生本教化，这是一个值得探究的课题，也肯定是一个有很大争议的问题。综合相应一些地区实施的状况来看，个人粗浅的认为，应点面结合，精准发力：从县级层面来看，点是确定部分重点推动学校，面是全县的小学、初中、中学的起始年级，其是生本教化从起始年级做是最简单的，从起始年级起先也少走弯路；从学校层面来看：点是选择好一批班级，面是一个班的各学科整体推动，这样简单形成生本教化的学习模式，缩短学生养成习惯的时间，突显成效！

实施生本教化，相应措施要配套，实施生本教化的试验校，实点班，涉及到老师的配套、学生的评价、家长的协作等诸多事项，所以相应的措施必须要配套，才能有利于生本教化的实施。

四、平台要搭建活动要开展

一个人低头走路，总不知道自己走在那儿了！有些学校总是爱单干，总怕别人超过自己，我们缺乏的是团队精神，有思想的缘由，也是体制的因素。从生本教化的实施来看，只有搭建起相应平台，才能让相应学校少走弯路，才能促进其同学、同研、达到共成长目的！因此，建议一是可结合原来学区的基础上，参照教化集团的一些做法，成立起生本教化学校共同体，建立相应机制，明确相应责任和权利，赐予相应经费保障，切实开展系列活动，真真实实的去做生本；二是建立生本教化专家指导团队，可借助名师队伍、学科教研员等建立起自己的本土专家团队，对生本教化学校进行肯定的指导；三是进一步开阔视野，适当的时候邀请郭教授的生本教化专家团队或生本教化名校的名师赐予指导，也可适当组织生本学校去部分生本教化名校跟岗学习，努力让其学以致用！

五、考试要变更评价要跟上

课程改革实施困难的缘由是多样的，考试评价的导向是一个重要缘由。广东的生本教化试验校是小学六年级才统一考试，初中是初三才统一考试，山东省的整个中学是高三才统一考试，生本教化的实施，起先成果确定是有差异的，假如这些不变更，很难去实施。我们要想一下达到广东生本教化试验校的做法，估计也是不现实的。是不是我们就无所变更了呢？我个人觉得还是我们思想解决得不够，放手不够，是不是尝试一下：一是取消学期的过程性检测，这是下面一些学校和老师呼声，因为这样的检测没有什么意义？二是能不能在起始年级第一学年不统一考试，由生本试验校自己组织考试或按生本教化的要求来考，要给改革者留有时间。

我们评价整体太粗略；一是内容较单一；二是方法较简洁。现代义务教化的评价都在转向引导学校特色发展上来，我们并不是说分数不重要，但我们要的是利于学生发展的分数，有内在质量的分数，但我们更要关注学生完整人格的形成，学生的特长发展。所以是否考虑把评估的内容分成几个类，各类评各类的，总要让那些分数差的学校看到自己的特长，找到自己特色发展的着力点，而不是一个所谓的综合督导评估；二是评估的方法更多样些，加大过程性的抽测评估的分值，压缩学年督导评估的分值，三是否可探讨引入第三方的评估，努力让其更客观公正。假如评价不变更，那些实施生本教化的学校，刚起先起步阶段，估计很难坚持下去，要让改革的学校有理由改下去！

六、困难要估足花开要等待

郭思乐教授带领他的生本教化团队走过了17个年头，现参加的学校近千所，他们在取得成果的同时，也确定遇到了很多的困难！我有机会与实施生本教化的龙泉四校的领导们多数次、多方位的沟通，也深感他们的不易！他们开展生本教化五年来，至今也还感觉有许多问题没有得到很好的解决。我们县实施生本教化的学校刚起步，要想没有困难是不行能的，对此，领导、老师、学生及家长都必需有足够的相识，把困难估计足，这样在遇到困难时才有心里打算，才不会对实施生本教化失去信念！改革是一场革命，也可以说实施生本教化是一场对师本教化的革命！

种子变成生命有其自然的过程，教化有其自身的规律，因此，对实施生本教化的学校，我们须要的是等待，须要的是点滴的积累，须要的是对学校、对老师、对学生、对家长的激励！我们须要静下心来思索，弯下腰来倾听，俯下身子去落实！那我们肯定会静等花开，谛听到兴文教化的春天！

学习生本教化心得体会2

最近起先读《彼岸的教化》，我始终在思索：什么是教化不竭的动力？什么使教学熠熠生辉？答案是创意！创意！不管是情境教学，还是欢乐教学；不管是生本教化，还是生命教化，作为一线的老师，我们要做的就是不断创新，使教学充溢乐趣，充溢才智。

生本教化的核心理念是一切为了学生、高度敬重学生，全面依靠学生。如何将理念运用于教学实践，摸准教化的脉搏，实现教学的新发展，应当成为我们思索的关键点。参与各类培训，许多人有这样的感受：听报告时激情澎湃，过后却还是穿旧鞋走老路。是什么缘由导致这种现象的发生？我想，除了定势思维的困扰，更主要的是缺乏一种感召力，一种团队的支持，一种教化的成就感。

这次生本培训，听了低年级的识字课，观摩了中年级的精读课，倾听了专家的报告，对生本教化有了更深的理解。

一、低年级：一心一意奔识字，路边的野花不要采。

无论是生本配套课本，还是鲁教版、苏教版教材或是八岁儿童能读会写试验学本，在低年级段的重点就是识字、写字，多识少写。教材中的课文是帮助学生识字的，我们要充分利用好，舍弃说教式的思想教化，把多样式的读文和识字加进来。

低年级段的识字方法多种多样，哪一种更适合自己班级的学生，哪一种更能提高学生识字的爱好和效率，这是我们备课时重点思索的。一种方法用长了，我们就要创建新方法，想出新点子，动员学生出办法，想方法。广州和深圳的老师用的最多的是字卡嬉戏识字。找挚友、对对碰、送信、生词拼图、红绿灯、听音报告、钓鱼、接龙、飞行棋、老鹰抓小鸡、抽大奖、擂台赛……这些好玩的识字方法都是在实践中摸索出来的。每一种方法起先前，老师还要编出一些好玩简短、任务清楚地口令，如：小铅笔要干活，轻轻走出铅笔盒；小铅笔要休息，轻轻回到笔盒里；小小字卡拿出来，一张一张摆细致。免除了老师的啰嗦说教，带来了课堂的好玩高效。

二、中高年级：主题单元教学做支架，整本书阅读来提升。

学生进入到中高年级，语文教学要提速了。怎样提速，那就要引入主题单元教学，基本理念是：实行单元备课，课课目标清楚。精读一两篇，略读其他篇。留意方法的渗透和积累。本学期，我们刚刚起先摸索前行，信任只要上路，就会有收获，哪怕是遇到风雨，我们也不放弃：因为学生在这样的学习中感受到了胜利和乐趣。

研讨会上出示的《爬天都峰》一课，在推动阅读方面做出了初步尝试。如何从文本入手，奇妙地引入更多的文章，拓展学生的阅读空间，成为课堂低效和高效的分水岭。这堂课上，有些问题也值得我们商榷：文本的朗读究竟要读到什么程度？读多少遍？推动阅读放在哪儿更合适？整本书的阅读如何引入各年级段，达到什么要求？这些将逐步成为今后教学企待解决的要点问题。

三、自主、合作、探究的学习：小组合作的建立和调控

无论是低年级段的识字教学，还是高年级段的合作探究学习，都离不开高效的小组合作，如何建立小组，怎样分工合作，我们已经做了很多尝试，但还是存在许多问题：小组之间的任务均衡问题，小组嘉奖机制的有效运用等等。广州的余老师还提到各学科老师要协调工作，班级小组要相对固定，才有利于学生形成合作的氛围，形成有效的小组合作机制。

这次培训带给了我许多思索，必将使我的教学有新的进展！

学习生本教化心得体会3

最近，学校统一组织学习郭思乐教授的《生本教化》，我感受颇深。生本教化提出并确立了学生学习的主体地位，促使老师角色的转变；强调学生的学习主体地位，老师在实际教学中，只是对学生的学习起指导、点拨的作用。郭教授的生本教化的根本理念就是学生作为学习主体，自己主导自己的学习，老师只是一个辅导因素。

参与生本教化理论学习后，我觉得受益匪浅，平常我们在实际教学中，还是过多地探讨老师如何教的问题，对学生的学探讨的不够，这种做法还是很不科学的。教是为了服务于学生的学，观念落实不到位，从而使学生的学变成了听从和接受。同时在实际教学中，我们忽视了孩子情感世界的构建，在分数与排名评比中，让孩子感受不到成长的欢乐，胜利的自信、期盼的暖和。我们的教化观念转的还不够彻底，对新的观念理解的不够透彻，在行动的落实上也不够扎实。当然教化不是万能的。再完备的教化也有解决不了的问题。因为自然界中没有两样东西是一样的。我们无法完全做到因材施教，事实上再高超的教化者也无法洞悉每一个孩子的心灵。但这不意味着我们教化者将无所作为。假如我们能给学生创设和供应一个开放的、多样性的发展环境，那么我们的学生获得适合自己发展方式的机率就会大大提高。我深切感受到生本教化提倡的高度的敬重学生，让学生先学、老师后教、以学定教、小组和班级中的沟通、探讨、老师适时的引领等，无一不在体现这方面的努力。

通过学习郭教授的“生本教化”思想，我自己感觉收获多多，特殊是对我们的课堂改革起到了很好的指导作用。我深信，只要我们将郭教授生本教化理念吃透，肯定能够找到适合自己教学一套方法来，从而更加高效地投入到教学中，为祖国的教化事业奉献自己的力气。

学习生本教化心得体会4

本学期初，我们杨寨中心小学被确定为生本教化试验学校，随着一、二年级生本试验的绽开，我们接触到了越来越多的生本理念。

最初，我对“生本教化”的了解仅仅停留在它是一个以学生以本的教化方式，对生本教化课堂印象最深的只有前置作业环节。通过这一学期的学习，我终于明白了一点“生本教化是以学生的发展为本体的教化，其特征是主要依靠学，而且是让学生欢乐高效地学”。

接触生本教化以来，我的教化理念发生了巨大的改变，看到试验班级的学生上课时的每一个眼神，都充溢了期盼与渴望。在生本课堂中，老师们主动探究小组合作的教学模式，仔细落实好“前置性作业”。秉承只要孩子能做的，老师绝不过多干涉。在这样的前提下，孩子们的学习主动性有了极大的提高，老师的教学也变得异样轻松。

究竟什么是“生本教化”呢？郭思乐教授认为：生本教化是以“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”为宗旨的教化，是真正做到以学生为学习的主子，为学生好学而设计的教化。生本教化与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教化是为学生好学而设计的教化，也是以生命为本的教化，它既是一种方式，更是一种理念。

在生本的课堂上，学生不再是可以让我们随意描画的白纸，而是天生的学习者。郭教授认为：生本教化提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。详细说来，老师所要做的事情就是：主动地旁观；给学生以心理询问上的支持，创建良好的学习气氛；注意培育学生的自律实力。老师的角色时而是活动的促进者、同等的合作者、虚心的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问”与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“指引”；“同伴”角色，旨在参加合作，老师以同伴身份参加学生的活动。生本课堂主见“无为而为”的原则，主见老师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。老师要敬重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教”确定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。

在生本教化的课堂上，学生是课堂的主子，他们限制着课堂，通过自己的努力，收获学问的同时，熬炼了实力。孩子们的学习是自愿的，也是欢乐的。所以我觉得生本教化这种教化理念是特别好的，假如我们能依据自己的实际状况调整运用生本教化的理念，我们的学生也肯定会乐学，会学，发觉学问的意义，投入真正意义上的学习。

其实我们在教学中都或多或少地经验过“生本”的案例。我们曾在自己的课堂上赐予学生充分的信任，让学生通过自主探究，合作沟通。当学生通过自己的努力幡然顿悟时，我们由衷地为他们感到兴奋。只不过，对比生本教化课堂，我们还是做的太少。我们总是怕孩子们没有那个实力，怕孩子们学不会，记不牢，所以我们一遍遍的重复，影响了他们的学习的热忱，也造成了部分学生的厌学。同时因为自己教学的失败，老师的挫折感加深，“厌教”心情越来越深。我想我们的教学要是像郭思乐教授提倡的那样，在充分发挥学生主体的前提下，以老师激励和指导学生自主学习为手段，以细心设计的学生主体活动为形式，促使学生欢乐地高效地学习，就可以达到事半功倍的效果了。

在学习“生本教化”理念的时候，给我留下印象最深的一句话就是“他是谁？他就是他自己！让他自己做主！让他自己取得！”不难看出，这个“他”就是指的“学生”。诚如郭思乐教授所言，在教学中，高度敬重学生，全面依靠学生，就会调动生命自然的宏大力气，就会使学生的学习变得自主，变得欢乐，学习自然会高效！

当我们的教化真正做到了以生为本，一切为了学生的发展，让教化适应每一位学生的学习，才能充分激发学生的学习爱好，学生的学习也才会乐此不疲，“学生厌学，老师厌教”的状况也不会再现。学生的学习变会自主、欢乐、高效，那么老师的工作也将成为一种享受。正如有些人所说：“生本教化”是孩子们的福音，它有着崇高的、人性的价值追求，我诚心地希望，“生本教化”理念能遍地开花，使越来越多的孩子拥有欢乐、健全、华蜜的学习生活。

学习生本教化心得体会5

上学期期末的时候，学校曾经介绍有关郭思乐教授提出“生本教化”的一些教化理念。本学期教体局统一支配进行生本教化学习，听课活动等。在网上听了五节课，我对生本教化有了进一步的相识。

最初，我对“生本教化”的了解仅仅停留在它是一个以学生以本的试验。通过学习，我明白了一点“生本教化是以学生的发展为本体的教化，其特征是主要依靠学，而且是让学生欢乐高效地学”。

究竟什么是“生本教化”？其实我们的生活中都曾经有过或经验过这样的鲜活的案例。我先与大家共享一下发生在我教学中的“生本教化”的案例。

在一年级语文教学时，识记生字我一般会放手让学生自己教自己。四人或两人一小组进行学习识记检查。学生最喜爱的方式是编字谜。在几次简洁的引导以后，学生编的字谜已经很有水平了。他们的构思奇巧，一个谜语会给大家带来欢乐。“锄禾日当午”知道是什么字吗？“香”。夕阳会说话名。第八名弟...老三住院了病。一口咬掉牛尾巴告。正月里生孩子胜。学生在仔细编的同时，主动动脑筋思索，熬炼了自己实力。

每上一节课，学生都会很期盼的问我：“老师咱们什么时候猜字谜？”这说明：学生的学习必需来自他内心的愿望。假如他只不过是执行老师和家长的意志的工具，他就没有学习的乐趣，就更谈不上把学习学习了。等他自己一进入学习的角色，做他想做该做的事情了，他的学习当然就好了。

看了这个例子，我想老师们会突然发觉生活中到处有“生本教化”的案例。我想我们的教学要是像郭思乐教授提倡的那样，在充分发挥学生主体的前提下，以老师激励和指导学生自主学习为手段，以细心设计的学生主体活动为形式，促使学生欢乐地高效地学习，就可以达到事半功倍的效果了。

郭思乐教授认为：生本教化提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。详细说来，老师所要做的事情就是：主动地旁观；给学生以心理上的支持，创建良好的学习气氛；注意培育学生的自律实力。老师的角色时而是活动的促进者、同等的合作者、虚心的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问”与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“指引”；“同伴”角色，旨在参加合作，老师以同伴身份参加学生的活动。

生本课堂主见“无为而为”的原则，主见老师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。老师要敬重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教”确定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。

课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受学问的“容器”，而是可点燃的“火把”。

在学习“生本教化”理念的时候，给我留下印象最深的一句话就是“他是谁？他就是他自己！让他自己做主！让他自己取得！”不难看出，这个“他”就是指的“学生”。诚如郭思乐教授所言，在教学中，高度敬重学生，全面依靠学生，就会调动生命自然的宏大力气，就会使学生的学习变得自主，变得欢乐，学习自然会高效！

学习生本教化心得体会6

在“生本教化”的推动过程中我们不难发觉，胜利案例较多出现在小学阶段，中学生对“生本教化”并没有表现出太多的热忱并且在有些学校（特殊是中考、高考成果较好的学校）还出现排斥的现象，他们不情愿参加探讨，不情愿主动思索问题，总是希望被动地接受老师的答案，郭思乐教授发出感叹：“小学四年级以上学生其求知欲和表现欲一般要下降。”而对于我们这样的一所一般中学来说那就更是难上加难。但最根本的因素不在学生而在于我们这些老师身上，假如我们从心里抵触“生本”教化，还是根据“师本”教化进行，那么就恒久跟不上教化的发“生本教化”展方向。学生的实力也就得不到提升。通过学习，我觉得老师至少要做到以下几点，才能把“生本教化”落在实处。

首先：我们要主动的去迎接“生本教化”的理念。

“生本教化”认为，学生具有学习的天性，有很大的学习潜能，只有把学习的主动性完全交给学生，学生所表现出来的能量将是巨大的。学生是教化过程的终端，是教化的主体。"生本教化"的本质就是真正相识和把握学生这个本体，把"一切为了学生""高度敬重学生""全面依靠学生"作为教化价值的基本原则。老师具有了渊博的学问，健全的人格魅力，学生才能被这种品质所吸引、所感染，并且增加学习的主动性和主动性，把探讨性学习、自主性学习落到实处。

其次：我们要应用“生本教化”理念去教学。

在教学中我们如何才能做到以学生为主体，我想应从三个方面去做：第一是课前。课前要给学生留下预习提纲，设置不同的问题，要求学生依据教材以及查阅相关书籍或是登陆网络查找，完成相关的内容。其次是课上。课上学生可以展示自己的学习成果。为了达到更好的学习效果，最好把学生分成组，通过小组合作学习，沟通探讨可以起到最佳的学习效果。假如有弄不懂的地方可以全班同学探讨沟通区结决，在这其间，老师可以顺势利导，做个真正的引导者、和课堂的组织者。第三是课后。课后要做到对学问的刚好反馈，这就要求老师必需给学生留够相应的检测习题（或是作业）。

再次：要刚好依据学生的详细状况调整教学。

由于我们是一般中学，学生基础比较弱，再加上没有养成良好的'学习习惯，所以这对“生本教化”是一个冲突，但我们不能因为有困难而不去做，或是不情愿去做。假如能使不同基础的学生在我们的培育下都能各显其才，那才是我们最大的胜利。这虽然加大了我们的难度，但同时也是一种挑战，我们要依据不同的学生的特点去支配我们的教学使他们都能尝到胜利的喜悦。这也敬重学生的一种体现。

最终：要不断反思和总结。

我们每上完一节课，都要刚好进行反思，反思我们的胜利和缺憾的，胜利的我们要接着保持，缺憾的地方我们刚好调整，在以后的教学中不断地去完善。

生本教化对我们来说已经并不生疏，但要完全的绽开和实施的确又有难度，通常“师本教化“和“生本教化”会夹杂在一起，有时还会感觉“生本教化”太慢影响教学进度，但我们要理清思路，是学生学习、还是我们讲教材？我想这个问题是不难回答的。学生是学习的主体，“生本”就是要发挥学生的这种主体作用，所以我们作为教化者，肯定不要因为自己的理念问题而误了学生的自主学习的机会。

学习生本教化心得体会7

7月2日～6日，我有幸赴广州参与了由生本教化创始人郭思乐教授举办的全国其次十七期生本教化理论与实践研习班。这次培训内容分三部分：一是观摩课展示、教学点评;二是由郭思乐教授做的关于生本教化的讲座;三是与执教老师沟通，并进行课堂教学讲座和问题解答。通过这次学习使我对生本教化有了全新的相识，，更真实地感受到，这里的教学不仅无限精彩，而且是在教学中播种人文情怀，唤起生命的激扬。

课前探讨：充分的先学是构建生本课堂的法宝。先学就是将新学问、新任务提前让学生在课前进行充分地探讨，把个体的想法带入课堂，从中选出最优化的学习方法，把学习变成一种享受，老师则要抓住文本的关键点去布置前置性课前小探讨。这次印象特深的就是一节五年级的数学课：《圆的周长》，课前老师给学生支配了四个前置性小探讨：用自己的话说说什么是圆的周长?找一个圆形物品，你能想出什么方法测量出它的周长?再找几个不同的圆形物品，分别量出它们的周长和直径，完成表格;说说自己的感想。课前自学让学生对新知有了初步感受和浅层理解，课内又在充分沟通、相互质疑中提升相识。学生不仅理解了概念，而且会用详细的例子来说明概念之间的关系，不仅学会了如何求圆的周长，而且还理解了圆的周长和直径相互依存的关系。正因为老师把一切学习的权力还给了学生，学生的表现才会如此精彩，这不正是生本教化的魅力体现吗?

课前见闻：不管什么样的课堂，课前都有几分钟的讲解并描述见闻时间，语文课前学生或带来一则文学笑话，或讲解并描述阅读故事，或背一段美丽的文章、诗句等等，数学课前学生或出一道脑筋急转弯，或课外攻克的趣味数学题等与大家共享，英语课前学生将课外学来的某一个新单词、句子等教给大家，这种模式化的课前见闻讲解并描述训练，有特地的学生主持，熬炼了学生的组织实力，同时，每个学生都在收集、整理、积累学问中成长。

课堂教学：小立课程，大做功夫，实现教少学多。小立课程指教给学生的基础学问尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，以此实现教少学多，提倡老师的无为便是有为。数学课，只要引导明确思路即可，解题方法学生能解几种就解几种，不必强加。一旦测试，学生出题互考互改，学生的实力的确很强，但基础学问可能较弱，怎么办?老师就常常组织一些针对性的课题探讨。比方说“基础概念的探讨”，老师引导学生探讨概念错误的种类，成因等等，以此来解决基础内容不过关的问题。

课堂组织：自从自己试验生本课堂以来，我的课就乱了。小组沟通时，有的学生静默不语，有的学生滔滔不绝，可一句话也说不到点子上;还有的学生趁机捣乱，整个课堂怎一个乱字了得。课堂组织方式通常都是口令化的，如“一、二、三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”等等，为此我困惑，在这样的课堂中，学生怎样会学到东西呢?广东省不仅在教学上生本化，连课堂组织模式也发生彻底的变更，全部的机械口令全由名言警句，诗句或老师自创对子代替，如：一年级孩子在认完一课的简洁字后打算攻克最难的几个字时，老师喊：“奇思妙想”，生接“记难字”，师再说“四人小组”，生接“面对面”，学生边说边坐好，并且手不停地做好了下一步学习的打算，把会认字卡放一边，不会认的摆桌面，小组探讨字的记忆方法，然后沟通。而中、高段更多的采纳名言警句等方式组织课堂，如师说“书山有路勤为径”，而生接“学海无涯苦作舟”，师“开卷有益”，生“博览群书”等，课堂组织充溢了文学的色调，学生在复习背诵经典名言的同时，老师轻松完成了组织课堂的任务。

课堂气氛：生本的课堂学生肯定是分小组学习的，在我的课堂中，当孩子汇报时，语言拘谨，不连贯。台下的同学，有的持观望看法，有的是看喧闹，还有的趁机捣乱，只有一小部分在仔细倾听，课堂中同学之间不能形成互动，之间的沟通语言要一句一句地交给孩子们说。为此我也困惑，这样不是限制孩子了吗?而且人云亦云，自己也觉得很别扭。可是通过听课我发觉，生本课堂小组的组织很有序，组长负责，组员人人有责，有记录员，有监督员等，课堂上小组的加分也是策略多多，如集体的获奖，个人的获奖，回答问题的次数，资料收集的多少等都与小组成果挂钩，因此各小组做到了人人参加，人人发言，回答问题总是以小组为单位，而不是学生个体。小组发表看法时又是按第一发言人、其次、第三、第四发言人的依次轮番发言，而不是个别学生一言堂。由此，我们看到的是一个个气氛热情的课堂，人人参加，不是口号，而是事实。我们看到的是一个个团结奋勉的团队，伶牙俐齿、充溢自信、仪态大方。课堂上试验老师和学生的状态给了我追求的感受，因此，刚起先的学话很必要，通过学话，孩子们才能学会汇报的流程，同学之间沟通的语言，渐渐的会内化成自己的语言，在以后的课堂中，学生们才能有的放矢，活而不乱，更有序。

课堂评价：课堂评价是一个关键环节。我们看到他们的学生在课堂上仔细倾听，评价精确，语言宛转，被评价者虚心接受，主动回应。其实，训练学生相互评价要做到“静待花开”，要有一个过程，一年级的孩子总是在老师提示下用稚嫩的声音问：“我的想法说完了，谁来与我沟通?或“我读的怎么样?请给我提提看法?”;中高段的学生评价沟通就显得成熟流畅了，课堂上总是话筒抢不过来，“我来补充一点”，“我不同意你的观点，我认为你的观点错在…我认为应当是…”等等，老师只是在享受着学生的争辩和评价，并适时点拨。课堂上回荡的是学生的声、影，激扬的是学生的生命，课堂上的主体回来，诠释了生本教化的全部内涵。

学问解决：我们的课堂学问解决常常是老师越庖代俎，老师的思维终归有限，生本的课堂老师变得聪慧而轻松，有困难找学生，学生丰富的思维使学问的解决更加多元化。

学习生本教化的心得体会这次学习中，我深深感受新理念对心灵的撞击。身临课堂的感受，又听郭教授《教化走向生本，教化激扬生命》的专题讲座，以及试验学校的校长和特级老师的阅历介绍，给我以巨大的震撼。我也真实感受到：生本教化所揭示的教化本质就是提升生命质量。我们实施的教化就是要使人的生命潜能得到充分发挥，使人的天性得到自由发展。生本教化是激扬生命的教化，是提升学生生命质量的教化。

学习生本教化心得体会8

任教十余载，回头一想我感慨万分。刚毕业那会儿，多数老师都只知道把学问灌输给学生们，一节课下来，老师喋喋不休地从头讲到尾，学生听得昏昏欲睡，老师讲得精疲力尽，结果授课效果并不太好，老师也一愁莫展。

近几年来，随着新课改一轮接着一轮的学习，我觉得自己在思想上有了很大的改观，也渐渐尝试在课堂上运用新的教学理念，并且教学手法与授课方式也有了巨大转变，力争让学生成为课堂的主角，一切为了学生能自主学到学问而授课。我认为“生本教化”的宗旨就是课堂气氛肯定要热情。当然是学生发自内心的活跃，而不是老师领着学生做“秀”，同时要让学生真正地“活”起来，而不是处于等着“喂”学问，是去主动寻找自己要驾驭的学问。

在《生本教化》一书中，郭思乐教授说：“真正以学生为主子的，为学生好学而设计的教化，我们称之为生本教化。”一句话道出了生本教化的内涵。生本教化就是全面依靠学生，一切为学生设计的教化，即是激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获得学问、去解决问题的教化。读到这儿，我自问自己：我们眼前的教学模式正提倡以学生为主体，我们也有很活跃的课堂活动，这不正符合生本教化的理念吗？我接着读下去，找到了答案，其实不然。我们始终沿用的教材、教法和教案，都只是为老师而设计的，根本没有留给学生施展拳脚的时间和空间。至于学生在课堂上活跃的表现，也都在老师的掌控之下。这种以老师为中心的教化模式是师本教化模式。它和生本教化最根本的区分在于忽视了学生的学习天性和潜能，而生本教化从教材、教法到老师都给了学生自然发展的空间，在认知的过程中，敬重了学生的意志和学生的相识规律。

一、“以学生为主体，以老师为主导”，先“主体”后“主导

生本教化为我们指出了一条路：一切为了学生，全面依靠学生，以学定教。它强调“以学生为主体，以老师为主导”。这里表面上看不过是句序的颠倒，实则是一个重要的指导思想。先“主导”后“主体”，学生则处于被动接受状态，而先“主体”后“主导”，学生则处于主动激活状态，他有利于开发学生的潜能，发展智能，培育创建力，因而我们说教化无论怎么改，都不能遗忘教化面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主子。

老师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。生本教化最主要是注意教学的交付，老师尽快地让学生自己活动起来，去获得学问和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教化思路和教学方式，它要求老师在课堂中努力创设一个优良的课堂气氛，把学生的特性、想象、创建的潜能开发出来，给学生自主学习的权利，发挥学生的特性，允许学生依据学习须要，或独立学习，或小组合作。

二、全面依靠学生，重视学生资源

生本理念指出，教化的终端是学生，学生学会任何东西，最终都要通过自己内化，人的获得最终是依靠学生。学生不仅是教化对象，更是教学资源。学生的全部既有阅历、才智、学问和学习内化的主动性是基础性资源，其他资源最终必需和学生资源相结合或化合，才能发挥效益。依托学生资源进行教化，简单获得事半功倍之效。我在教化教学中，经常依据学生状况选择对教材的处理方式，教多还是教少，是先教后学，还是先学后教，或者完全不教完全托付给学生。

学习生本的相关理念，更新自身教学技能。接合我班的实际状况，现对本班的语文教学从以下方面有所突破：

1、培育学生良好的读书习惯。老师结合学生手中的《语文读本》、《小学生天地》等书籍，布置看课外的作业。通过家长签字、词句的摘抄、评比读书星、讲讲等形式沟通学生的读书收获，激发孩子的读书爱好。并且努力做到早晨、中午有10分钟的读书时间。

2、加强写话的练习。结合每单元的主题以及学校的学习生活，激励学生练习写话。可以在书本上写一两句，专题性的写在作业本上。力争每周写一篇。

3、加强学生字词的驾驭练习，在上新课之前听写前一课的生字。并做到刚好批改、订正。

4、坚毅合作学习模式的探讨，提倡学生相互沟通、探讨。主要以组长检查读书类的作业、同桌相互沟通。

学习生本教化心得体会9

生本教化课堂，就应当是充分发挥学生的主体作用，采纳自主探究、合作沟通的学习方式，让学生主动参加到学习中，构成主动、快乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教化，我知道了一个真正优秀的老师，你教的学生取得了让你满足的成果，这不是完全的胜利，胜利的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教化给他带来的无穷欢乐，你为学生素养的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展供应了哪些帮助。

儿童的潜能无限，只要我们信任他们，给出足够的时间、空间和氛围云激励他，他们就会还给我们一个惊喜。没有任何人能教会任何人任何东西。也就是学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最终过程不是老师完成的。就这个意义来说，人的获得最终不是依靠而是依靠主动的学。在生本教化的课堂上，老师是策划者，是引导者。老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。而学生在课下的打算工作也好玩而生动了。通过这种方式，扩高校生的学问量，学生在通过打算资料的同时，也增加了其他学科的学问，从而实现自身的整体素养的提高。

生本教化的核心是接近自然，放飞孩子的天性。生本教化是符合儿童身心发展的规律的基础上提出来的，是在深刻探讨新课标的基础上提出来的，是在经过了20xx年的实践从而在全国推广的。它彻底变更了传统课堂上，老师总是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子变成一个被灌注的容器。学生是一个具有独立特性的生命体，有自己的思想和意志。假如老师单方面的向他们灌输学问的话，简单产生逆反心理，从而影响他的学习的热忱，造成了好多学生从小学就起先厌学的状况。

郭教授曾说：“老师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’，‘生会后学’的过程上，这是生本教化的重要环节。”“先学”的习惯对学生学习有很大的帮助。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯就越坚实，越能经受得住各种考验。我信任，用我们的耐性和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们一辈子都会受益无穷。我们以教材为载体，利用教材与学生共同感情学习中的乐趣，培育学生自主学习的良好习惯，进而学会生活，学会发展。课堂教学中注意发挥学生的主体作用，激发学生学习的内存动力和热忱。引导学生在合作探究中发觉，诱发学生在探讨沟通中质疑，激励学生在阅读观赏感情。让学生在体验中感悟，在创新中发展，在发展中成长。

在今后的教学中，我要接着学习生本教化理念，将生本教化深化开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探究，去发觉，在反复验证的过程中学习学问，欢乐的成长。使他们真正的成为学习的主子。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力!

学习生本教化心得体会10

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教化教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么?”，问问学生“你们学会了什么?”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应当是不变的，那就是语文课堂教学应当是务实高效的。课堂应当实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的学问，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和爱好得到进一步的丰富和加强。通过学习“生本课堂”教化，我受益匪浅，感受颇深，现总结如下：

一、要构建生本高效课堂的前提是“潜心会文本”。

《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，我们应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者仔细对话，静心凝神地加以研读。我们只有做到吃透文本，才能引导学生正确解读文本，让学生在老师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、观赏和评价”祖国的语言文字。文本有大美而不言，只有专心与文本对话，才能重拾文本的漂亮。

专心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发觉、自我提升、自我成长。

二、要构建生本高效课堂的关键是“细心巧设计”。

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学肯定要删繁就简，要返朴归真，简洁好用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简洁?“简洁不是草率，不是省事，是要变更繁琐的、或四平八稳地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、好用的阅读教学。”

教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观很多特级老师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，依据文本，结合学生的特点细心设计，实现了老师在简洁中教，学生在欢乐中学的教学境界。

三、要构建务实高效课堂的保障是“敏捷用方法”

我们说只有学生感爱好、学得轻松、学得深化、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用敏捷的方法手段进行教学尤为重要：首先要创设宽松的学习氛围。心理学认为，开心的环境可以使人感到自由、平安和可以依靠。在这样的氛围下学习，更有利于学问的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热忱，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探究学问，把精力集中到所要探讨的问题中来，为实现高效课堂供应一个良好的学习环境。其次要将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广阔老师所喜用。小组学习中的探讨不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为探讨的问题必需是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢?我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一探讨，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行其次轮探讨，实在解决不了再放到全班和老师一起探讨，这样在课堂上建立起一个师生沟通，生生沟通的三维模式。在小组学习中获得的学问无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻!从而为高效课堂供应了有效的手段。第三要激发学生的思索欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必定是思索的课堂。思索是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思索欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培育学生的重要目标。

四、课堂练习巩固拓展。

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习特别必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了学问的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外学问的积累，使所学的课内学问更丰富、充溢。另外，设计合理奇妙的练习还可以激发学生对生活的思索，培育学习的爱好和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

五、依据自己的实际优势，争创特性化的教风

首先，老师的学问底蕴是教学之本。丰富的学科专业学问是语文老师教好课的基础。深厚的学科专业功底如同泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文老师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。

其次，小学语文课是观赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激扬，亢奋高歌;或如泣如诉，低声吟唱;或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的老师感情充足，擅长以情感人;有的老师思维灵敏，注意设疑问难;有的老师嗓音嘹亮，通过诵读课文激起学生阅读的爱好;有的老师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深化。语文的学习是美文的观赏、是情感的沟通、是品行的塑造、是素养的培育，课本中的文章都是通过精挑细选。不同的课文有不同的风格，因此也要实行不同的处理方法。

最终，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。老师要满腔热忱地组织教学活动，做到心情饱满，看法亲善，语言亲切，富有激情，用老师的心情、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的欢乐。

总之，高效课堂是语文课堂发展的必定，他体现了以人为本，更明确的说是敬重了学生的自主。发挥了学生的主动性和主动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着爱好去学习。在快乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。

学习生本教化心得体会11

近几年我们始终在摸索和改进语文教学的方法，生本课堂教学模式如同黑暗中的一盏明灯，给我们指明白方向。其提倡的“老师要从前台走到幕后，要把课堂还给学生”的观点，正是在课堂上很好的落实学生主体地位的写照。生本课堂教学中的“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”的教学观念，真正做到少教多学，老师教得轻松，学生学得较快，真正体现了学生是学习的主体。通过一年多的生本教化学习和实践，我慢慢有了点自己的想法。生本教化既是一种教化理念也是一种教学模式。生本教化课堂，就应当是充分发挥学生的主体作用，采纳自主探究、合作沟通的学习方式，让学生主动参加到学习中，构成主动、快乐、高效的课堂。现在，我知道了一个真正优秀的老师，你教的学生取得了让你满足的成果,这不是完全的胜利，胜利的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教化给他带来的无穷欢乐，你为学生素养的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展供应了哪些帮助。

一、老师的角色改变

关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教化”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发觉在教学中我们太自作多情了，许多时候我们一厢情愿担当了很多工作，渴望孩子根据我们设计的方向去发展，但到最终却往往是自己失败。

郭教授指出：“教化的本质是（在老师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于老师这一角色的重新定位。老师的职责就是帮助，是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教化的教化，才是真正的教化”。“生本教化”思想，不是要求老师有超出专业要求多么高的学问水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的实力，老师的这种对学生学情的驾驭实力，是与老师在平常教学中不断积累阅历，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一起先总感觉本节课的学问点应当由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应当学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还须要在今后的课堂上接着努力学习。

二、学生们得到了释放

生本教化的志向就是：找出一种教化方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教化”就是让学生成为课堂真正的主子，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在滔滔不绝、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参加到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的主动性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教化”要求老师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的探讨，体现出学生是学习的主子。在课堂上给学生足够的空间，让孩子们自主沟通、展示成果、相互质疑，在合作、沟通、质疑中主动学习，获得学问和解决问题的实力，经过自己的实践获得的学问，他们特殊有成就感，自信念增加，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有爱好了。

建立“以人为本”的生本阅读教学理念，培育学生特性化阅读实力

三、存在的问题语文课程标准》指出，“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这里就涉及了阅读教学生本理念。课堂上，阅读教学首先必需是学生与文本进行体验、探究、对话式的自主阅读。其次才是在学生有了初步感受的基础上，老师予以启发、引导，或组织探讨，学生则在老师的启发下，或者在探讨中，相互启发，体验作品的人文精神。自主阅读又是创建性阅读的前提，而富有创建性的阅读，才是真正意义的特性化阅读。依据接受美学的观点，文本的本身不经过阅读，对某一对象而言，就没有任何意义，也无所谓生命，作品包括具有未定性的文本和读者阅读过程中的详细化，二者合璧才是完整的作品。阅读是一种对话沟通活动，在沟通中，客体的意图语境消逝了，只能在信息载体中留下一些示意，这些示意尤如空白，有待读者在阅读中运用联想和想像去填充。读者对文本的接受过程就是文本的再创建过程，也是作品得以真正实现的过程。因此，语文阅读教学过程就是让学生自主求知、启智、健德、发展创新实力和形成特性品质的过程。

如《小壁虎借尾巴》，小组分角色朗读第3至第5自然段。小结延长：小壁虎借不到尾巴，多难过啊！假如小壁虎接着向其他动物借尾巴，它会来到什么地方？向谁借？怎样借？借到了没有？请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事（1）学生自由编。（2）在小组里说、评、议。（3）指名说，全班评议。老师结合课文的主题及学生的特性发展，多元理解，让众多特性中的共性得到充分显示，让冲突的双方或诸多对立面不断转化，使特性化阅读得到真正落实，逐步培育学生感受、理解、观赏与评价的实力。并贯穿于“特性化阅读”教学的始终。

学习生本教化心得体会12

多年来，学校教学始终在探究中寻求如何促进学生自主发展的有效策略，但效果并不是很明显，学校文化浸润下的生本课堂教学模式如同黑暗中的一盏明灯，给我们指明白方向。其提倡的“老师要从前台走到幕后，要把课堂还给学生”的观点，正是在课堂上很好的落实学生主体地位的写照。生本课堂教学中的“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”的教学观念，利用“先做后学、先会后学、先学后教”等多种方法，才可以真正做到少教多学，老师教得轻松，学生学得较快，真正体现了学生是学习的主体。近段时间，通过听观摩课、集体学习、上网查生本教学的资料，也和其他老师一起试着上生本课，现在结合自己的实践，谈一谈自己对生本教学的几点体会：

一、生本课堂中，学生是课堂的“主角”。

生本教化的课堂，精彩的是学生，他们真正成了课堂的主子。作为老师，我们要信任，学生完全拥有自学的天赋和潜能，他们能够通过自己的学习驾驭许多的学问，并能在自学的过程中体验到胜利与欢乐。在生本的课堂上，学生是那样的投入，他们要合作、要沟通，要展示自己课前搜集的资料等，他们在课堂上表现的机会许多。总之，在生本的课堂上，所见到的学生，个个都处于一种主动主动学习的状态，在课堂上，他们可以发挥想象，主动思维，对事物都有着执着的探究精神。这种课堂，让学生充溢了自信，让课堂呈现出精彩，学生活起来了，欢乐起来了，在轻松、愉悦的氛围中不知不觉学到了新学问。

二、生本课堂中，老师是课后的“引领者”

生本课堂主见老师不要给学生过多的干预，而是给学生学习尽可能的自主。在课堂上，老师只是学生自主学习的引领者，是学生学习的帮助者，是课堂的策划者，老师要以同伴的身份参加到学生的学习活动中去，老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，而学生在课下的打算工作也好玩而生动了，通过这种方式，大大扩大了学生的学问量。在生本教学中，老师要做好下面三点：

1、设置好前置性作业，放手让学生预习。

生本教学的原则是“不学不教，先学后教，让学生有备而来”。这“有备”就是指提前做好预习作业，做好上课的打算。可见，前置性作业的布置就尤为重要。假如在教学前，学生对所学内容一窍不通，就做不到以上几点。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。学生通过先做后学，对新学问有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂的有效性。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教化操作的重要环节。

2、组织好课堂学生的学习方式，放手让学生成为课堂的主子

把课堂真正还给学生，课堂上主要实行小组合作的学习方式，放手让学生沟通、探究。每组选出组长，负责本组的纪律、任务安排等事务，组内成员有不明白的问题时，先在小组内进行沟通，的确无法解决可以向老师提出，如问题具有普遍性，再由老师和全班同学沟通，绽开全班性的探讨，这样做真正调动了学生探究的主动性，也让老师得到了解放。

本课堂看似简洁:1、布置前置性作业。2、小组探讨。3、全班探讨。4、老师点拨指导。可事实上，要想上好生本课，是很不简单的。我认为生本课堂的关键在于老师点拨时的“收”和“放”，老师要有获得并敏捷运用课堂生成资源的实力，通过点拨，让学生向更深处迈进，也就是“放”;通过点拨，让学生能换个角度思索问题，把学生引到正轨上来。收放自如，也只有这样，学生才能激扬生命，真正做到以学生为本，以生命为本。其实，这一点一拨，并不是全部的老师都能做到。这须要老师有较深的心理学、教化学学问，了解学生，这须要老师有驾驭课堂的教学艺术，让学生在不知不觉中走上正确的道路。引导学生自己学，老师只起到帮学的作用，老师只是一个引导者。这些都是对生本课堂的写照。老师怎样引导学生学，老师在什么时候帮，老师在引导的同时还应当做什么，全部这些问题都值得我们思索。

总之，通过学习郭教授的“生本教化”思想，对我们的课堂改革的确有很好的指导作用。在今后的教学中，我将对学生多一些宽容和耐性，允许他们犯错误，把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探究、去发觉，充分发挥学生的主体作用，培育学生更多的独立思索、独立发觉问题的时间，让他们的创新思维得到更深的发展。

学习生本教化心得体会13

一、注意与学生沟通，拉近老师与学生的距离感课前老师同学生沟通，让学生的身心愉悦，以饱满的热忱，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。每位老师上课前都与学生沟通教材以外的话题，比如：你知道老师叫什么，你了解老师多少等话题，以示缓解学生的惊慌感，为学生在课堂上正常的思索问题、解决问题搭好桥、铺好路。

二、结合教材，创设平台，提出学习目标，并让学生自主学习相关内容，不断培育学生的自学实力。

三、以教材为本，创设有效的情境，真正为教学服务每一位上课的老师都能依据小学生的特点为学生创设充溢趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习爱好。注意从学生的生活实际动身，引导学生自主学习、合作沟通的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

四、学习方式生活化、艺术化，使学生感受数学与生活的联系数学源于生活，生活中到处有数学。在我们日常生活中充溢着很多数学学问，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学亲密相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发觉数学的愿望。借助于学生的生活阅历，把数学课题用学生熟识的、感爱好的、贴近于他们实际生活的素材来取代，提升学生的学习爱好，并通过一系列的活动，使学生对学习不再生疏，不再枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

五、学习方式活动化，让学生主动获得学问活动是学生所喜爱的学习形式。创设学生喜爱的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中主动主动地感知、探究、发觉数学问题、从而创建性地解决问题。老师在讲课时，多数把学生分成几组，以便于学生沟通探讨，提高学生解决问题的实力。在这几天的活动支配中，让我明白了老师与学生真实的沟通，不再是单纯的老师教、学生学，而是一个统一体。老师放手把学生放在主体地位，让学生自己通过动口、动手、动脑去学习，去解决问题，为学生供应了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断激励学生主动尝试，主动去探究问题，让每个学生都有参加思索和发表见解的机会，让每位学生都成为数学学习的主子。对于学生一时想不出来的问题，每一位老师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“老师以学生为主体，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

五、坚决了自己的几个相识。

（1）合理运用教材，大胆选取学生身边的素材充溢课堂，能更好的体现数学的生活化。如用从动身地到目的地所经的路途，感知“倒推”策略。

（2）主动采纳问题提出的操作策略。以前我就提倡老师引导学生收集信息，提出问题。除了科学引导，适时激励外老师要重视板书的作用。

（3）题组训练不过时。数学技能的形成要有肯定量的训练，通过训练学生才能像背乘法口诀一样达到自动化的效果。本着低起点、密台阶、小坡度、大容量的原则编制系列练习卡，对学生的当堂训练很有帮助。

（4）探究与渗透的关系怎样更合理？数学课须要探究，但绝不是最原始的经验，这种探究须要老师适时的铺垫引导。假如坎过大，沟过深，老师就要帮学生找一梯子，放一小船，引导学生思索的方向，从而达到胜利的彼岸。

总之，通过这次为期三天的培训学习，令我大开眼界，使我领会了郭思乐教授的“生本教化”理念和名师的精彩报告及教研员的精彩点评，为我今后的课堂教学供应了大量的珍贵阅历。在今后的课堂中，我将以这次所学的教学模式为前提，不断学习，主动尝试，潜心理出属于自己、符合我们学生的更加有效的教学模式，以取得更好的成果，打造更优异的学生。

学习生本教化心得体会14

生本教化的志向就是：找出一种教化方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教化”就是让学生成为课堂真正的主子，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在滔滔不绝、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参加到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的主动性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教化”要求老师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的探讨，体现出学生是学习的主子。

在接触生本后的课堂上，我尽量给学生足够的空间，让孩子们自主沟通、展示成果、相互质疑，在合作、沟通、质疑中主动学习，获得学问和解决问题的实力，但是收效甚微。在缺乏约束的课堂上，孩子们好像还有些放纵。

郭教授指出：“教化的本质——是（在老师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于老师这一角色的重新定位。老师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教化的教化，才是真正的教化”。“生本教化”思想，不是要求老师有超出专业要求多么高的学问水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的实力，老师的这种对学生学情的驾驭实力，是与老师在平常教学中不断积累阅历，不断进行反思离不开的。老师应当学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还须要在今后的课堂上接着努力学习。

自从接触了“生本教化”理念后，我才意识到许多时候我们一厢情愿担当了很多工作，渴望孩子根据我们设计的方向去发展，但到最终却往往是自己失败。不过，如何有效践行郭教授的观点，我仍旧不知所措。