2023年泰安教师编真题和解析

2０23年泰安教师编真题一单选１．学记总结儒家的教育理论和经验,提出了“豫时孙摩”的原则,其中‘孙’指的是(Ｄ)Ａ禁与未发B当可其Ｃ相观而善D不陵节而施【解析】“孙”即教学要按照学生的年龄、学习内容的难易和教学的逻辑性安排课程进度，做到循序渐进地传授知识.学不躐等，不陵节而施之谓孙。2.‘与人和谐相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责’。这一假定最也许出现在以下哪种道德教育模式中（B）Ａ认知模式B体谅模式C价值澄清模式Ｄ社会行动模式【解析】体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。该模式的理论假设:(1)与人和谐相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职责。３．维果斯基的最近发展区指的是（C)A学生最近达成的解决问题的水平B学生独立解决问题的水平C学生正处在掌握边沿的解决问题的水平D学生需要在下一发展阶段达成的解决问题的水平ﻩ【解析】维果斯基认为,至少要拟定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完毕的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达成的解决问题的水平,也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中,对所要解决的问题和原有独立活动之间也许有差异,这就是“最近发展区”。４.常模，是指根据标准化样本的测验分数,根据记录解决建立起来的具有参照点和单位的测验量表。对一个测验来说,通常(Ｂ）A只有一个常模团队B有多个常模团队C必须有一个以上的常模团队Ｄ常模团队越多越好5．某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动，结果如教师所料,学生的学习热情高涨，成绩明显提高，但没想到的是,学生之间互相猜忌、隐瞒学习资料现象日趋严重，上述事实表白教育（Ｄ)A既有正向显性功能,又有负向显性功能B既有正向隐形功能，又有负向显性功能C既有正向隐形功能，又有负向隐形功能Ｄ既有正向显性功能,又有负向隐形功能【解析】本题考察的是教育的功能。按教育功能作用的方向,可分为正向功能与负向功能。按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。学生学习热情高涨,成绩明显提高是教师预料到的、促进学生发展的功能,体现的是教育的正向显性功能;学生之间的互相猜忌，隐瞒学习材料是教师未曾预料到的不利于个体发展的功能，体现的是教育的负向隐性功能。故选择D。6.不同社会和家庭背景、不同天赋条件的学生应当受到社会、学校和教师的平等对待、使所有在校学生一视同仁的获得平等的发展机会。这属于教育平等的哪一项内容(Ｃ)A就学权利平等Ｂ教育权利平等Ｃ教育过程平等D教育结果平等７．汉字、英语单词的学习属于知识学习的哪种类型(A)Ａ符号学习B概念学习Ｃ命题学习D规则学习【解析】本题考察的是知识学习的类型。符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。符号学习的重要内容是词汇学习。8.某学生课堂上不敢回答问题，老师在这个学生每次回答问题后都会给与表扬这个学生积极回答问题的次数逐渐增长，这种行为矫正的方法属于(D)A代币奖励法Ｂ系统脱敏法C示范法D强化法【解析】本题考察的是行为改变的基本方法。强化法可以用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后,假如紧跟着一个强化刺激,这个行为就也许再一次发生。例如,一个不敢同老师说话，学习上有了疑问也没有勇气求教的学生，一旦在一次积极请教后得到了老师的耐心解答和表扬,那么他的胆怯心理就会得到很大改善。9.对于长短不等的小木棒，可以按照从长到短或者从短到长的顺序排列，按照皮亚杰的认知发展理论,处在(B）A感知运动阶段B具体运算阶段C前运算阶段D形式运算阶段【解析】本题考察的是皮亚杰认知发展阶段论。１0.以下属于社会本位目的论观点的是(A)A‘古之王者，建国君民,教学为先’B‘教育即生长’C‘今生只是永生的准备’D‘为人在世,可贵者在于发展，在于发展个人天赋的力量使其通过锻炼。使人能尽其才,能在社会上达成他应有的地位’【解析】A项出自于学记，属于社会本位论。Ｂ项是杜威的教育本质,体现的是个人本位论的观点。C选项夸美纽斯认为,今生只是永生的准备，体现了神学的教育目的论的观点。Ｄ选项裴斯泰洛齐认为教育在于发展个人天赋的内在力二．多选1１.以下属于隐性课程的是(AＢC）Ａ的摆设B学校管理体制C教学风格D课程表中的学科【解析】本题考察的是隐性课程。课程表中的学科是显性课程。所谓隐性课程，一般是指形成学生的非正式学习的各个要素,如师生关系、能力水平、课堂规则与程序、隐喻的教科书内容、学生的个性差异以及课堂奖励方式等。这些要素经常地有效地对学生发挥着影响。隐性课程涉及以下几个方面:第一,学校的物质环境，如建筑、设备。第二，学校班级中长期形成的制度与非制度文化。重要涉及学校的传统、舆论、风气、典礼、制度等。第三,学校中的人际关系。重要指师生关系、同学关系、学生团体文化等。12.以下心理学家及其理论匹配对的的是（ＣD）A奥苏贝尔—符号学习理论B班杜拉—完形顿悟学习理论C加涅—信息加工理论D布鲁纳—认知发展学习理论【解析】Ａ托尔曼-符号学习理论，B苛勒-完形顿悟理论，CＤ表述对的１3以下关于教学的描述对的的是(ＡＢCＤ)Ａ教学为个人的发展提供科学的基础和实践B教学是社会经验在生产的一种手段C品德、审美情趣等内容，也是教学的任务D教学既要发展学生的智力体力，也要传授系统的基础知识和基本技能、【解析】此题考察的是教学的意义和任务。教学是社会经验再生产的一种手段，是进行全面发展的素质教育，实现培养目的的基本途径。教学使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧;发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力;发展学生体力，提高学生的身心健康水平；培养学生崇高的审美情趣和能,养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。14.以下关于课堂问题行为的描述，说法对的的是(ＡＢCD）A课堂问题行为普遍存在B课堂问题行为影响教学效率,是一种负面的悲观行为C课堂问题行为是可以接受的,也是可以矫正的D对于课堂问题行为,适当的处罚是必须的【解析】此题考察的是课堂问题行为。课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂规则,妨碍及破坏课堂教学活动正常进行的行为。课堂问题行为具有普遍性，是教师经常碰到而又非常敏感的问题,解决不好,就会损害师生关系和破坏课堂气氛，影响教学效果。教师解决课堂问题行为的可采用相应策略,对于课程问题行为,适当的处罚是必要的。15美国学者古德莱尔提出,课程可以分为五个层次，以下选项中属于古德莱德课程层面的是(AＢ)Ａ经验的课程B领悟的课程C活动的课程Ｄ综合的课程【解析】古德莱德认为,存在着五种不同的课程:1.抱负的课程：由一些研究机构、学术团队和课程专家提出的应当开设的课程。2.正式的课程:由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。3.领悟的课程：任课老师所领略的课程。4.运作的课程:在课堂上实际实行的课程。5.经验的课程：学生实际体验到的课程。１6班主任了解学生的方法涉及(ＡBCＤ）A观测法B调查法C谈话法Ｄ材料分析法【解析】班主任了解和研究学生的方法有:(１)分析材料法。通过阅读学生的有关材料来了解,涉及记载学生各种情况的登记表、登记表和学生活动成果记录表等（2)调查法。通过对学生本人或知情者的调查访问,从各个侧面间接了解学生,涉及谈话、问卷、座谈等。(3）观测法。在自然条件下，有目的、有计划的对学生在各种活动中的行为表现进行观测。（４）谈话法。是班主任通过与学生面对面的谈话来进一步了解学生情况的基本方法,具有灵活、方便、容易了解事情细节、利于感情沟通等特点。１７根据埃里克森的人格发展阶段理论,３——18岁处在哪个阶段(BCD）A信任感对怀疑阶段B积极感对内疚感阶段Ｃ勤奋感对自卑感阶段D自我同一性对角色混乱阶段【解析】埃里克森的人格发展阶段论:(1)基本的信任感对基本的不信任感（0~１.５岁),（2）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁),（3）积极感对内疚感(4~5岁）,（4）勤奋感对自卑感(６~1１岁)，（5）自我同一性对角色混乱(１2~1８岁),本题考的是3~１8岁,应为BCD。1８．以下属于建构主义教学思想的是(ＢCＤ)A注重以学生为中心进行教学B强调合作学习C重视学生的经验背景D注重在实际情景中进行教学【解析】建构主义强调学习的积极建构性、社会互动性和情境性。建构主义强调学生经验世界的丰富性。1９态度与品德的形成是一个与外向内的转化过程,所经历的阶段涉及(AＢD）A依从B认同C保持D内化【解析】态度与品德的形成是一个从外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化,大体经历三个阶段:1．依从2．认同3.内化2０实质教育论的代表人物（BC)A洛克Ｂ赫尔巴特C斯宾塞D裴斯泰洛齐【解析】（1)形式教育论代表人物:英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛奇(２)实质教育论代表人物：德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞。三，简答题2１根据教育评价的作用，可将其分为哪几个类型？按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价１.诊断性评价这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前,通过诊断性评价，可以了解学习的准备情况,也可以了解学生学习困难的因素,由此决定对学生的适当对待。2.形成性评价形成性评价是在教学进行过程中,为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的拟定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改善教学工作。形成性评价进行的较频繁,如一个单元活动结束时的评估，一个章节后的小测验等。形成性评价一般又是绝对评价，即它着重于判断前期工作达成目的的情况。对于提高教学质量来说,重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。３.总结性评价这种评价又称事后评价或终结性评价,一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年来各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达成了各科教学目的的规定。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级,对整个教学方案的有效性做出评估。２2.《中国学生发展核心素养》课题组的研究,将学生核心素养分为三个方面六大素养,请列举这三个方面并解释。核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议,最终形成研究成果,确立了以下六大学生核心素养。(一）文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础,重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。1.人文底蕴。重要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体涉及人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。2.科学精神。重要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体涉及理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。(二）自主发展自主性是人作为主体的主线属性。自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,结识和发现自我价值,发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。3.学会学习。重要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体涉及乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。4．健康生活。重要是学生在结识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体涉及珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。2３．简述影响问题解决的因素。（1)问题情境:问题情境就是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，假如相差甚远，问题解决起来就很困难。(2）定势与功能固着：定势（即心向)是指反复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反映。定势对解决问题有积极作用,也有悲观作用。人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下,人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。(３)原型启发与酝酿效应：对问题解决起启发作用的事物叫原型。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。原型启发在发明性解决问题中的作用十分明显。通过联想,人们可从原型中找到解决问题的新方法。当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候,假如他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他也许会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。(４）已有知识经验:大量有关专家和新手问题解决的研究表白，知识经验在问题解决中