让深度学习走入语文课堂-小学语文深度学习的有效策略

让深度学习走入语文课堂——小学语文深度学习的有效策略【摘要】语文在青少年学习进程中一直占据较为主要的地位,并且其中涉及的汉语基础知识是学生学习与日常生活的基础。小学阶段，学生初步接受系统性课堂教学，这一阶段不仅要重视基础知识的教学，还应帮助学生培养良好的学习态度与学习方式，从而为其后续学习奠定良好基础。深度学习强调学生的学习不应仅停留在浅层次与表面性的知识上，而应深入学习课程的内核，从而推进其核心素养持续发展。为此，教师应积极探寻小学语文深度学习的有效策略,让深度学习走入语文课堂。【关键词】语文；小学阶段；深度学习；有效策略语文教学主要涉及课前准备、课堂讲解以及课后复习三个阶段,此三个阶段环环相扣、相辅相成，任一环节出现问题都会影响整体教学效率。语文学习与基础汉语知识密切相关，汉语知识又存在于日常生活的方方面面,这便导致部分教师及学生认为语文教学任务仅仅是学好基础汉语知识保证日常生活，从而使得语文教学停留在较浅层面，学生的深度学习进程发展受阻。为此,教师应探索小学语文教学现状，并且基于教学进程中呈现的问题采取针对性教学策略。一、小学语文教学现状（一）课前准备不充分，奠基作用未发挥课前准备环节是保证教学活动平稳推进的重要环节,决定了教学活动的发展方向，但是目前此环节存在以下两方面阻碍因素。教学内容展示性差教师在备课时应注重结合小学生群体特点，增强内容的展示性,但是目前教师准备的教学内容展示方式较为单一，多为将书本上的文字通过声音或者板书进行输出。语文科目本就是以文字为基础的教学科目，内容展示性较差会导致无法在教学环节充分激发学生学习兴趣，从而导致学生无法集中注意力。教学形式较为单一备课环节是教师散发教学积极性的奠基期，但是目前教师在此阶段选择教学形式时较为传统陈旧,多以讲解为主要形式完成备课活动，这在根源上导致了教学形式的单一性。小学生群体对趣味性事物具有较强好奇心，教学形式的单一会导致学生无法有效参与课程教学，从而使后续教学活动较为刻板、机械。（二）课程讲解效率低，教学成效不明显课程讲解环节是知识传授环节，其效率与效果直接决定了学生学习成效，并且学生学习成效反作用于教学活动的发展。在目前语文教学中,存在负面因素影响教学进程。课堂效率较低教师为保证知识讲解的全面性，采取“从头讲到尾”的教学方式，造成学生注意力易分散的现象，并且过长的讲解时间会造成学生吸收知识的时间较少，其学习与复习过程只能被动转移到课下，此时教师无法进行有效引导与辅助，无法保证学生学习成效。所以课堂讲解的时间越长反而越容易造成课堂效率的低下，使教学逐渐进入恶性循环，导致学生学习成效与教师教学成效同步下降。缺乏自主学习能力素质教育的深入对学生提出了新的能力水平要求，对教师提出了新的教学任务，要求教师注重引导学生掌握自主学习能力。但是目前的小学语文教学中,教师过长的讲解时间以及不恰当的教学方式，挤压学生自主学习、自主思考的时间,学生的自主学习意识的发展进程受到了较大程度的阻碍。师生之间沟通缺失教师在长久教学与班级管理过程中形成的威严，导致师生之间存在较大隔阂,学生在学习过程中不主动与教师沟通,在课堂上无法发挥其“学习主人翁”意识的积极推动作用,被动学习且避免与教师进行眼神或语言交流。教师无法准确把握学生对知识的理解与领悟程度,教学缺乏针对性与高效性,教师的教学进度与学生的学习进度无法有效匹配，影响教学的持续推进。三）课后总结受忽视，教学完整性受损课后总结环节是学生进行知识回顾的重要阶段，是教师调整教学策略的重要途径，但是目前教师将教学重心放置在课程讲解环节，忽视这一阶段的教学意义，教学完整性受损，主要体现在以下两方面。忽视总结与回顾环节总结与回顾是巩固知识记忆的重要环节，但是教师缺失对这一环节的重视，学生仅依靠从课堂上听取的知识无法完整掌握课程内容。学生对知识的记忆是混乱的、无序的、零散的，并且无法构建完整的知识框架,从而学生无法整体把握知识，学习层次较浅，进而学习成效无法得到有效保证，学生的学习进程发展受阻。无法实现有效教学反馈教学反馈是教学过程的最后一环。目前小学语文教师未深入了解教学反馈的要求以及内涵,导致其未充分关注这一环节，学生无法从教师处获取关于改变学习方式的科学指导，教师无法从学生处获得有效的教学反馈与建议，教学无法形成闭环，教学的完整性无法得到有效保证。二、小学语文深度学习的有效策略（一）重视课前准备，营造教学氛围运用媒体资源，激发学习兴趣随着教育信息化进程逐步推进，其高效性与便捷性在教学过程中体现得淋漓尽致，媒体资源是其中的重要形式，其可以通过多种手段展示课程内容,从而激发学生兴趣。为此，教师在备课环节,应注意引入媒体资源，制订高效教学计划。例如，教师在准备讲解《曹冲称象》这一课文时，首先运用幻灯片的动画效果展示故事的发展情节，力求为学生留下深刻的初步课程印象；其次，教师寻找展现成语故事的短视频，在具体知识讲解环节之前播放，以达到将纸面文字转化为动态物象的目的,并且保证学生边观看边学习，实现教与学的同步；最后,结合幻灯片的动画效果以及视频资源,讲解故事中的重难点，并针对性地讲解学生可能产生的疑问点。在这一教学计划中，教师运用动画以及视频形式,调动了学生的学习热情。由此可见，教师在课前准备环节,合理运用媒体资源,可以为学生直观学习课程知识奠定良好基础，从而达到激发学生学习兴趣的目的,进而为教学环节的顺利实施提供保障。创设教学情境，引导学生参与教学情境是教师根据课程内容，在课程讲解环节之前自主创设的、具有较强渲染性的教学工具。为此，教师应在备课时，结合教学任务,创设教学情境。例如，教师在讲解《饮湖上初晴后雨》之前，首先，结合课程内容，选取情境种类。因为这是一首描写景色的古诗，所以教师选择“布置场景”这一方式作为创设教学情境的手段，旨在通过引导学生感受景色的过程中加强对知识的理解。其次,教师准备课程道具。选取展现西湖美景并且与古诗内容相贴合的图片，寻找具有南方特色的小调作为课程背景音乐,并且运用卡纸等工具制作古诗中出现的具体物象，从视听感官上保证教学情境的设置效果。最后，教师制定教学步骤,具体为：运用多媒体播放图片与音频，并且将制作的物象贴在班级墙上，随后开展讲解活动，从而保证引导学生参与的教学效果。由此可见，教师在备课时创设教学情境，有助于为后续课程氛围奠定基础，从而推动教学活动的顺利开展。（二）关注课程讲解，提高课堂效率引入微课资源，提高课堂效率微课是近些年随着互联网发展而出现的新型教学形式，是时长较短的教学视频，具有较强的针对性，可有效弥补传统教学方式的短板，提高教学效率,为此教师应合理引入微课资源。例如，教师在讲解《纸的发明》一课时,首先选取讲解纸的发明时间以及制作方式的微课视频,引导学生初步掌握这一基础性知识，为其后续学习课文创造前提条件；其次，教师结合微课视频，讲解学生的理解难点以及疑问点，省去多余阐述,从而可留有更多时间供学生自主学习与思考，引导其在课堂上进行知识的自主吸收；最后,在课程结束前，再次播放微课视频，要求学生在观看过程中回想课程内容，引导学生自主开展查漏补缺，推进其对课程知识全面掌握。由此可见，引入微课资源可以减少教师的重复讲解，并且穿插课程复习环节,促使学生在课堂内完成知识的回想，从而在固定的课程时间内完成多个教学环节,有效提高课堂效率。推进小组合作，实现群体探究为了推进深度学习与小学语文课堂紧密结合，教师不能从头到尾“带”着学生学习，不然学生无法真正深入探索课程知识，为此教师应注重培养学生的自主学习技巧与能力。但是小学生群体能力处于较低水平,无法独自完成全部学习活动，因此应推进小组合作，开展群体学习模式。例如，教师在讲解《富饶的西沙群岛》时,首先,要求学生通读一遍文章，并且将文章中涉及的景物罗列出来,按照文章中的描写顺序简单构想课文所描绘的景色，从而初步掌握文章内容；其次,教师在具体讲解知识前，要求学生自由结组，在组内围绕各自预习成果开展讨论，学生这一过程中互相借鉴与学习，提升了思维的活跃度；最后,邀请几个小组选一名学生代表发言，教师根据其发言结果展开后续讲解活动,提高教学的针对性。由此可见，教师在教学讲解环节推进小组合作，实现群体探究,有助于学生思维之间的碰撞，为学生的深度学习奠定良好的思维基础。加强师生互动，强调学生主体师生互动是教师把握学生课堂学习成效的重要方式,并且师生互动可以提高学生的积极主动性，促使其将注意力投放至课程教学中。同时,加强师生互动是教师将学生当成教学主体的教学尝试,是推进学生深度学习的有效途径。为此,教师在讲解过程中应注意加强师生间的互动。例如，教师在讲解《巨人的花园》一课时，首先，要求学生课前预习，了解课文内容；其次，在讲解课文前，提出问题“为什么巨人开始不拆除围墙最后却拆除了？如果巨人没有拆除围墙故事会如何发展？”并邀请几名学生回答，根据学生的回答开展后续讲解活动；最后，要求学生结合提出的问题实施故事的改写,并将其改写的文章上交，教师在次日课堂内选取几篇文章在班内阅读,并且对其进行点评与鼓励，既可锻炼学生的写作技巧，又可激发学生的满足感与成就感。由此可见，教师通过提问以及点评文章的形式，有助于加强师生间的互动，并且推动学生成为教学主体，加快学生深度学习步伐。（三）加强课后总结，教学形成闭环1.重视总结回顾，巩固知识记忆总结与回顾是重要的课后复习环节，是学生进行知识与记忆整理的重要途径。但是目前小学语文教师对学生的总结与回顾环节缺乏重视，其有效性未得到充分发挥。为此，教师应正确认知这一环节的重要意义,引导学生进行知识回想。例如,教师在讲解完《忆读书》这一课后，首先，要求学生自主回顾课程内容，总结文章中作者阅读过的书籍以及发生阅读行为的年龄,帮助学生加深对课程知识的印象；其次，引导学生开展小组复习，要求学生围绕课程内容以及作者的观点展开讨论，学生在这个过程中可以实现思维的碰撞，并且学习其未掌握的知识点以及加深对已掌握知识的印象；最后,教师在班级内询问学生仍旧存疑的知识点，带领其再次回顾课程内容，帮助学生查漏补缺，促进其清晰且全面地掌握知识。由此可见，教师重视总结与回顾过程，推动学生巩固对课程知识的记忆,可以保证学生对知识掌握具有条理性与完整性，从而促进学习成效的提升，为学生的深度学习提供支撑与保证。2.构建评价机制，实现教学反馈教学反馈是教师整个教学活动的最后一环，是学生接受教师指导调整学习方式以及教师接受建议调整教学策略的重要环节，是保证教学完整性的最终环节。与此同时，评价机制是推进教学反馈的重要手段，为此教师应构建双向评价机制,实现教学反馈。例如，教师建立对学生的长期记录。首先，记录学生的日常学习表现、学习态度、考试成绩以及易错点和难点，从而可持续掌握学生的学习情况，了解学生是否有成长或退步；其次，教师每月定期与学生开展交谈活动，将每月表现反馈给学生本人,并且为其后续学习方向的调整提供科学指导，保证其进入良性发展中；最后,教师从学生处获得对于该月教学活动的建议，教师