第二章学习与学习理论

第二章学习与学习理论第一页，共五十四页，2022年，8月28日第一节学习概述一、什么是学习●加涅：学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持而不能单纯归因于生长过程。●素普：学习是通过经验产生的个体行为的适应性变化而表现出来的过程。●潘菽：学习是人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程。●张春兴：学习是因经验而使个体行为或行为潜势发生改变且维持良久的历程。………………目前较为广泛接受的是：

学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。理解一，学习是人与动物共有的普遍现象；理解二，学习是有机体后天习得经验的过程；理解三，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。第二页，共五十四页，2022年，8月28日二、学习的分类（一）按学习结果划分（加涅）

1.言语信息的学习：指有关实务的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性的学习。2.智力技能的学习：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。

3.认知策略的学习：指调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习。

4.态度的学习：指影响个人对人、事和物采取行动的内部状态。

5.动作技能的学习：指通过身体动作的质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习。第三页，共五十四页，2022年，8月28日（二）按学习活动的性质和形式划分（奥苏贝尔）根据学习者是否理解要学习的材料，学习被分为有意义学习和机械学习。根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的不同，学习可分为发现学习和接受学习。这两个唯独是互不依赖，彼此独立的。奥苏贝尔强调有意义的接受学习应该是学生学习的主要形式。第四页，共五十四页，2022年，8月28日什么是学习理论？学习理论旨在阐明学习是怎样产生的，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如何才能进行有效的学习等问题。第五页，共五十四页，2022年，8月28日第二节行为主义学习理论主要代表人物及理论：＊巴甫洛夫的经典条件反射学说

＊桑代克的联结主义＊斯金纳的操作性条件反射学说（在此期间达到鼎盛）＊班杜拉的社会学习理论该学科理论的核心观点：■学习是刺激和反应之间的联结。■强调学习发生的原因在于外部强化。■主张研究学习就在于研究其外部条件，忽视学习的内在过程和内部条件的研究第六页，共五十四页，2022年，8月28日一、巴甫洛夫的经典条件反射学说

巴甫洛夫（IvanPavlov，1849—1936）是俄国著名的生理学家，1904年，巴甫洛夫因为消化生理学的研究，尤其是对唾液腺、味腺和肠腺的反射泌的研究，获得了诺贝尔生理学奖，而使他最为出名的，可能还是由于他对狗的条件作用的研究。第七页，共五十四页，2022年，8月28日巴甫洛夫的经典实验第八页，共五十四页，2022年，8月28日第九页，共五十四页，2022年，8月28日通过不断的外部强化，使一种中性刺激，变成条件刺激，从而建立一种新的关系。条件反射的形成：在某种无条件反射的基础之上，条件刺激稍前于无条件刺激或与之同时出现，多次结合之后，条件刺激单独出现时，便能引起条件反射。条件反射的消退：已经形成的条件反射，经过较长时间的多次重复，即让条件刺激单独地多次出现，而不伴随无条件刺激，条件反应就逐渐消弱以至消失。条件反射的自然恢复：已经消退的条件反射，经过一段时间的休息之后，当条件刺激又重新单独出现时，动物又作出相应的条件反应。条件反射的泛化：对一个条件刺激形成的条件反应,可以由类似的刺激引起。条件刺激的分化：在条件刺激呈现时伴随呈现无条件刺激，而在相似刺激呈现时不出现无条件刺激，多次重复后，动物只对条件刺激发生反应,而对相似刺激则无反应。评价：1.条件反射学说对学习理论的发展产生了巨大的影响。正如美国心理学家波林所说：条件反射的资料构成了这样巨大的研究，以至于它的历史，也就是学习实验心理学史。2.条件反射学说遵循辩证唯物主义的观点，运用自然科学的方法，揭示了心理（精神）活动的实质，具有划时代的伟大意义。这一学说也成为行为主义的理论基石。第十页，共五十四页，2022年，8月28日华生的行为主义华生（JohnB.Watson，1878—1958），美国行为主义心理学的创始人，1915年当选为美国心理学会主席。在20世纪20、30年代，著书立说宣扬行为主义，做了大量心理学普及工作，产生很大影响。第十一页，共五十四页，2022年，8月28日基本观点：在学习理论上，华生认为学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激——反应（S-R）联结而形成的。“小艾伯特”（LittleAlbert）的实验具体过程：小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有11个月又5天。条件刺激是一只小白兔。刚开始小艾伯特和小白兔一起玩耍时并不害怕它。但是以后每一次小白兔出现时，便同时传入一声巨响，几次之后，小艾伯特一见小白兔就出现害怕的反应，甚至看见其他毛绒绒的东西也会害怕。有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或盗贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么（Watson，1924）。

极端环境决定论者第十二页，共五十四页，2022年，8月28日二、桑代克的试误—联结学习理论爱德华·桑代克（EdwardL.Thorndike，1874—1949）是美国著名的心理学家，他通过研究动物行为创立了自己的学习理论，把学习解释为刺激-反应的联结。桑代克采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，故曾有心理学家推崇桑代克，誉之为“对当代教育影响最大的心理学家”（Travers，1983），桑代克也被称为“现代教育心理学之父”。著有《动物智慧》、《教育心理学》、《人类的学习》等。第十三页，共五十四页，2022年，8月28日根据实验，桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。学习遵循三条重要的学习原则：1、准备律2、练习律3、效果律第十四页，共五十四页，2022年，8月28日三、斯金纳的操作性条件作用学习理论斯金纳（BurrhusFrederickSkinner,1904-1990）是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家，他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统，继承了刺激-反应的学习观，以动物实验来研究学习规律，在桑代克、华生等前人的基础上，建立起他独具特征且又影响心理学与教育心理学极大的操作条件作用学习理论。美国《今日心理学》杂志曾推崇斯金纳说：“将来历史学家对斯金纳学术地位论断时，无疑地会称誉他是20世纪对心理学发展影响最大的人”。

第十五页，共五十四页，2022年，8月28日基本观点：（一）学习有两种模式有机体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。前者是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为；后者是并不是由已知刺激引发的，而是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的。——日常生活中大部分行为斯金纳进一步提出两种学习形式：一种是经典式条件反射学习，用以塑造有机体的应答性行为；另一种是操作式条件反射学习，用以塑造有机体的操作行为。应答性行为比较被动，由刺激控制，操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。第十六页，共五十四页，2022年，8月28日操作性条件反射形成实验

在“斯金纳箱”中，自由活动的白鼠偶然碰到操纵杆，箱外的供丸装置就自动掉下一颗食物。白鼠经过多次尝试，就会不断按压操纵杆，直到吃饱为止。这种行为过程被称为操作性条件反射或工具性条件反射。

斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系：第一，任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向。第二，任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。”第十七页，共五十四页，2022年，8月28日操作性条件反射的消退

斯金纳总结说：“如果在一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，它的力量就削弱。”操作性条件的泛化和分化泛化是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。分化是知觉到先前刺激的差异并对这种差异作出不同反应。第十八页，共五十四页，2022年，8月28日比较范畴经典条件作用操作条件作用主要代表人物巴甫洛夫桑代克、斯金纳

行

为无意的（人不能控制行为）情绪的生理的

有意的（人能控制行为）顺

序行为发生在刺激之后行为发生在刺激（后果）之前学习的发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为

例

子学生将课堂（开始是中性的）与教师的热情联结在一起，于是课堂能引发出积极的情绪学生回答后，受到表扬，于是回答问题的次数增加操作条件作用与经典条件作用的区别第十九页，共五十四页，2022年，8月28日（二）强化1、强化的类型凡是能提高反应概率或反应发生的可能性的手段、措施等都可以称为强化，能提高反应概率的事件即强化物。正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。强化物的选择强化物可划分为一级强化物和二级强化物两类。一级强化物可以立即满足人的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖等，让人感到满意或愉悦。二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合，就能获得自身的强化性质。反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。Ⅰ型惩罚，是通过呈现厌恶刺激来降低反应频率；Ⅱ型惩罚，是通过消除愉快刺激来降低反应频率。第二十页，共五十四页，2022年，8月28日2、强化程序强化程序是指强化出现时强化出现的时机和频率。强化程序可分为连续强化程序和断续强化程序。连续强化程序：在每个适当反应之后呈现一个强化。断续强化程序：只在有些而非所有反应之后呈现强化。断续强化程序分为间隔程序和比率程序。根据学习过程的实际需要来选择强化类型和策略，一般来讲，最初使用连续强化，然后是固定间隔强化，最后是变化比例强化。最好是综合运用各种强化类型。

普雷马克原理（PremackPrinciple）通过将低渴望（低强度）的活动与高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动的出现。换言之，能否做自己想做的事情，这取决于是否做了不太想做的事情。第二十一页，共五十四页，2022年，8月28日（三）操作性条件作用学习理论的运用1、行为塑造2、程序教学程序教学,是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目,让学生按知识项目逐个学习每一项知识，及时给与反馈与强化，使学生最终掌握所学的知识，达到预定的教学目的。

斯金纳最先设计的是直线式程序。在直线式程序中，通过许多极小的步骤循序渐进地进行，所有的学生都是以同样的顺序通过同样的学习内容。格罗德对斯金纳的程序进行了修正，发展了分支式程序。在分支式程序中每一步骤都给出几种可选答案，选择了正确答案则继续下一步的学习，选择了其他答案则转向能纠正这种错误的学习步骤，待错误得到纠正后，在进入下一步的学习。

第二十二页，共五十四页，2022年，8月28日简要评价：①斯金纳对学习理论领域的研究做出了重大贡献，他通过严格的实验对操作性条件反射作用进行了深入细致的研究，提出了操作性条件反射学说，并以此为基础建立了操作性条件的学习理论，在一定程度上克服了以往联结学说的局限，从新的高度上扩展了联结派的眼界，将联结派学习理论推向了新的高度。②斯金纳的操作性条件反射学习理论在整个西方的学习理论中占有极为重要的地位，他对强化的精细研究加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功的预测和控制行为，也为行为塑造矫正提供了一种可信的理论基础。③斯金纳以他操作性学习理论为依据提出的程序教学理论，在实际的教学活动中独具魅力，对学校教育产生了极为深刻的影响。也是计算机辅助教学技术的理论基础之一。④斯金纳将强化分为正强化和负强化，还研究了强化的程式，这些研究对强化效果的提高、和教育教学均具有重要的应用前景。

不足：①斯金纳的整个心理学理论体系明显地具有极端实证主义、操作主义的倾向；②他把人类广泛的心理现象和行为用单一的操作主义条件作用来解释，过于偏激；③根据动物的强化研究得来的结论不加区分地运用于人的学习之上，忽略了人的学习的本质等；难以解释人类创造行为和社会性的形成规律。第二十三页，共五十四页，2022年，8月28日四、班杜拉的社会学习理论阿尔伯特·班杜拉（AlbertBandura,1925-）,美国当代著名的心理学家，现代社会学习理论和社会认知理论的奠基人。他受过严格的行为主义的训练，但不满于极端行为主义的观点，他吸取了认知学习理论的观点，形成了一种认知-行为主义的模式。在他看来，学习是一种既符合信息加工理论，也符合强化理论的过程，而且他重视对社会学习的研究，形成了他很有特色的社会学习理论。第二十四页，共五十四页，2022年，8月28日（一）学习理论的三元交互作用论个人（信念、期望、态度、知识）行为（个体行动、选择和言语描述）环境（资源、行为、结果、他人）第二十五页，共五十四页，2022年，8月28日（二）观察模仿学习理论社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习：通过实做并体验行动后果而进行的学习。----试误学习、条件作用学习替代性学习：通过观察别人而进行的学习。---大部分学习属于替代性学习观察学习是人的学习的最重要的形式。实验过程：

把学生分为四组，每组配一个实验员。等实验员与学生建立了融洽关系并得到学生的信任之后，主试分别让四组学生为孤儿院幼儿募取捐款。第一组实验员向学生宣传捐款，救济孤儿的意义，同时自己慷慨解囊，捐出钱款；第二组的实验员则向本组学生宣传不去救济孤儿，把钱留给自己的好处，本人也表现得极端吝啬，不向募取捐款的主试捐钱；第三组实验员宣传慷慨仁慈，自己却表现贪婪，不予捐款；第四组实验员宣传贪婪，劝说学生不要捐款，自己却毫不吝啬地向主试大批捐钱。实验结果：

第一组学生全部捐了款；第二组学生没有一个为孤儿捐钱的；第三组尽管实验员把救济孤儿的意义讲的头头是道，并赢得了本组学生的好感，但是绝大多数学生并没按实验员说的去做，而是仿效实验员的行为，不捐钱款；第四组学生正好相反，大多数学生对宣传贪婪的实验员表示反感，却又学着他的样子捐出钱款。实验结果表明，榜样能对学生的行为产生巨大的影响，模仿是学生向社会学习，形成品德的重要途径。当榜样和说理教育一致时，品德教育会取得最佳的教育效果。重视言传身带，这是成功地对学生进行品德教育必须遵守的原则。第二十六页，共五十四页，2022年，8月28日最能引起儿童模仿的榜样＊儿童最喜欢模仿他心目中的重要他人＊同性别的人＊曾经获得荣誉（如冠军）、出身高层社会以及富有家庭儿童的行为＊同年龄同社会阶层出身的儿童相互模仿班杜拉把观察学习分为4个阶段：1.注意阶段：注意并知觉榜样情境的各个方面。2.保持阶段：记忆3.复制阶段：模仿和练习4.动机阶段：观察者因表现所观察到的行为而受到激励习得行为不一定表现出来，是否会表现，会受强化的影响。直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到强化。自我强化：当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反映得到修正的过程。第二十七页，共五十四页，2022年，8月28日社会学习理论的应用：案例：布罗登、霍尔、邓拉普、克拉克（1970年）埃德温和格雷格是两个调皮捣蛋的二年级学生，他们的座位紧挨着。教师先对他们的捣乱行为进行调查并确定其基线水平。然后，当埃德温注意听讲并做当堂作业时，教师就给予关注和表扬。在这种情况下，埃德温的行为有了显著的改进。而更有趣的是，格雷格的行为也有所改善，尽管并没有直接地对他的适宜行为进行具体的强化。评价：班杜拉的观察学习理论有别于直接的、机械的行为模仿学习。其自我效能感、自我强化的思想强调了主体认知因素的重要性，充分反映了人的主观能动性，对学生学会自我控制、自主学习可能非常重要。社会学习理论建立于设计严密的实验研究基础上，并主要是以人为被试进行，对人的学习的解释更具说服力。第二十八页，共五十四页，2022年，8月28日行为学习理论在解释人类的大部分行为方面是非常有用的，在行为改变方面尤其明显。但是，行为学习理论是尤其局限性的，行为学习理论家几乎毫无例外的只关注哪些可观察的外显行为，当然，社会学习理论家们除外。对于内在的学习过程很少进行研究。这些内部的学习过程更多地属于认知学习领域。社会学习理论作为行为学习理论的一个直接衍生物，它在行为的观点和认知的观点之间架起了一座桥梁。第二十九页，共五十四页，2022年，8月28日第三节认知派学习理论主要代表理论：格式塔学习理论托尔曼符号学习论布鲁纳的发现学习理论奥苏贝尔的意义学习理论加涅的认知学习理论、信息加工理论主要代表观点：■强调学习是通过对情境的领悟或认知而形成认知结构来实现的。■主张研究学习的内部过程与内部条件。第三十页，共五十四页，2022年，8月28日一、格式塔的顿悟—完形学习理论格式塔心理学20世纪初产生于德国，主要代表人物维特默、苛勒、考夫卡等。理论基础：现象学关于学习本质的观点：第一，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形。第二，从学习的过程来看，学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，且学习不是盲目的尝试，而是由于情境顿悟而获得成功。贡献：主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆，反对刺激—反应学习；知觉组织原则对学习和记忆问题有很大的作用。不足：但是从根本上否认对客观现实的反应过程，把认识看成是脑自生的东西，把知觉经验组织的作用归因于脑的鲜艳本能，是主观唯心主义的。把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。第三十一页，共五十四页，2022年，8月28日二、托尔曼的符号学习理论托尔曼(EdwardChaseTolman,1886～1959)

美国心理学家。新行为主义代表人物之一，目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。哈佛大学哲学博士。对学习心理学有较大的贡献,提出中间变量的概念，着重研究有机体的中央（内心）的过程。以各类迷宫为学习情境，其中有许多选择点，即通往目的地的符号或线索。认为学习者所学得的不是动作系列，而是预期（或目的）与符号间的联系或预期的证实，并以证实原则来代替强化。其认为行为是整体的、有目的的，学习者必须对学习情境的符号与图形（或完形）产生“认识的完形”，因此其理论又称为目的行为主义或符号完形论。

第三十二页，共五十四页，2022年，8月28日一、托尔曼的经典实验1、位置学习实验托尔曼认为，白鼠之所以能选择最接近实务的路线，是学习达到目的的符号及其所代表的意义，即形成了“认知地图”。认知地图：是指在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于一张现场地图的模型，是一种对局部环境的综合表象，既包括事件的简单顺序，也包括方向、距离，甚至时间关系的信息。第三十三页，共五十四页，2022年，8月28日2、潜伏学习实验强化不是学习发生的原因。在获得外在强化之前也学习了迷宫的空间关系，领会了符号的意义，形成了认知地图，只不过未表现出来。3、奖励预期实验托尔曼认为，个体的行为由对目标的期待来引导。第三十四页，共五十四页，2022年，8月28日（二）认知—目的说的基本内容1、学习是有目的的，是期望的获得。托尔曼用来解释动物学习的核心概念是“期待”（“预期”），是个体依据已有经验建立的一种内部的准备状态。2、学习是对完形的认知，是形成认知地图。刺激与反应之间存在中介变量。介于刺激输入与行为输出之间的变量就是中介变量。中介变量是不能被观察到的，但它同可以观察到的周围事件和行为表现相关联，并以这些事件和表现中推断出来。第三十五页，共五十四页，2022年，8月28日（三）评价进步性托尔曼的学习理论将刺激－反应理论与格式塔心理学的思想结合起来，使学习理论的研究有了新的发展。提出了行为的整体性、目的性和中介变量的概念，被认为是认知学习理论的开山始祖。局限性没有认识到认知、目的、预期的本质所在，其观点终归是机械主义的。第三十六页，共五十四页，2022年，8月28日三、布鲁纳的发现学习理论布鲁纳（，1915—）美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。他是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。《教育过程》（1960）第三十七页，共五十四页，2022年，8月28日（一）布鲁纳的学习理论布鲁纳认为，学生学习知识，主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。学习是主动地形成认知结构。1.认知结构认知结构，是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。构成认知结构的核心是一套类别以及类别编码系统。2.学习是类目化过程（概括化过程）第三十八页，共五十四页，2022年，8月28日（二）布鲁纳的教学理论1、结构教学观“无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”学科的基本结构是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架。学习和掌握基本结构的五大优点：①如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，学生就能理解这门学科；②如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学生把学习内容迁移到其他情境中去；③如果教材的组织形式具有很强的内在知识结构性，将有助于学生记忆具体的知识细节；④如果给学生提供适当的学习经验和对知识结构的合适的陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小初级知识和高级知识之间的差距，便于从初级知识向高级知识的过渡；⑤有利于激发学生的学习兴趣和促进儿童智力的发展。2、发现法教学模式学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，如果这些知识是依靠自己的力量引发出来，那么对学生来说，仍然是一种“发现”。第三十九页，共五十四页，2022年，8月28日发现法教学模式，是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。发现学习的作用：（1）提高智力的潜力（2）有利于外在奖赏向内部动机转移（3）有利于学习者学会探索最优的方法和策略（4）有利于信息的保持和检索第四十页，共五十四页，2022年，8月28日评价：进步性：

1、他反对以S—R联结和对动物的行为习得的研究来解释人类的学习活动，克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到人的学习的种种缺陷；

2、将研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上；

3、强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用，对学习理论的发现法做出了突出的贡献。

局限性：

1、他的学习理论和教学理论完全放弃了知识的系统讲授，而以发现教学来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的产生过程的差异；

2、他认为“任何科目都可以按某中正确的方式教给任何年龄的任何儿童”，只其实是不可能的；

3、人们指出，发现法运用范围有限，从学习主体来看，真正能够用发现法学习的只是极少数学生；从学科领域来看，发现法只适用于自然科学的某些知识的教学，对于文学、艺术等以感情为基础的学科是不适用的；

4、发现法耗时过多，不经济，不宜于需要在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动；

5、发现法教学适合用于小学和中学低年级学生。第四十一页，共五十四页，2022年，8月28日四、奥苏贝尔的认知—接受学习理论奥苏贝尔，美国当代著名的认知派教育心理学家。（一）有意义学习有意义学习是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。1、有意义学习的条件外部条件：有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为和实质性的标准；内部条件：（1）学习者必须具有意义学习的心向；（2）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；（3）学习者必须积极主动地使新知识与就只是发生相互作用。2、有意义学习的类型表征学习概念学习命题学习（二）接受教学教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做接受学习。第四十二页，共五十四页，2022年，8月28日突出贡献：奥苏贝尔的认知－接受学习理论注重有意义的接受学习，突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用，对有意义接受学习的实质、条件、类型等作了精细的分析，澄清了传统的有关观点，分析了接受学习与发现学习的关系，提出了著名的先行组织者策略。

不足或质疑的地方：1.从教学目标来看，他偏重知识的掌握，对学生能力的培养尤其是创造力的培养不够重视。2.从知识的类型来看，他的理论较符合陈述性知识的学习，不太符合程序性知识的学习。3、过于强调接受学习和讲授方法，对发现学习未能给与足够的重视。两种学习方式的灵活运用，会获得更佳的学习效果。第四十三页，共五十四页，2022年，8月28日第四节建构主义与人本主义学习理论一、人本主义学习理论人本主义心理学主张心理学者应该关心人的价值和尊严，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。人本主义的学习理论不象行为主义与认知心理学从实验研究出发，他们大多是根据经验所提出的观点；他们所强调的学习也不是对某种行为的学习，或者是对语言材料的学习，而是对一个人一生成长历程的解释。（一）对学习的看法学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展。第四十四页，共五十四页，2022年，8月28日学习的分类无意义学习，就是指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人无关，仅涉及经验积累和知识增长。意义学习则是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。这种学习不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的，使个体全身心投入其中的学习。意义学习主要包括四个要素（1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动（2）学习是自我发起的，即使有外在的推动，但要求学生发现、获得、掌握与领会的感觉必须来自内部（3）学习要全面渗透，使学生的行为、态度、个性都会发生变化（4）学习是由学生自我评价的第四十五页，共五十四页，2022年，8月28日（二）对教育的看法教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生的积极性与主动性。1、教学的根本目标在于促进人的全面发展2、教学过程强调应学生的自由发展3、教学基本原则是真诚、信任和理解4、教学方法强调非指导性的原则（三）基本教学模式1.以题目为中心的课堂讨论模型这是由精神分析学家、群体心理治疗专家科恩于1969年创建的。他将以题目为中心的相互作用的心理治疗方法应用于学校教育，从而形成了一种人本主义心理学的教育模型。2.开放教室的教学模型这是一种适用于5岁到7岁儿童的人本主义学习模型。它的典型特点是无拘无束、不拘形式。在开放的课堂中，教师的首要任务是在适当的时间，促使儿童与学习材料发生接触。3.自由学习的教学模型这种模型认为，在自由学习的环境中，学生具有与管理人员同等的地位。他们共同确定学校的法则与方针，而且不强迫学生出席任何班级或任何他们所不希望做的工作。第四十六页，共五十四页，2022年，8月28日（四）评价进步性1.人本主义强调学习是人格的发展，这就使学校教育目标发生了根本的转变，从而对只注重学科知识教学的传统教育目标提出了挑战。2.消除了精神分析的悲观论倾向，增强了教育目标的科学性。3.有力地冲击了行为主义与精神分析对教育理论与教育实践的消极影响，促进了当时的教育革新。局限性1.片面强调学生的天赋潜能的作用而无视人的本质的社会性。2.过度强调学生的中心地位，使教学不恰当地拘泥于满足学生个人自发的兴趣与爱好。3.忽视教育与教学的效能，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学习中的主导作用，势必会影响教育与教学的质量。第四十七页，共五十四页，2022年，8月28日二、建构主义学习理论（一）