对师生互动教学模式一点体会

对师生互动教课模式的一点领会《教育部课程改革方案》中指出：教师不是知识的教授者，而是学生学习的组织者。过去那种师道尊严、领导威望将渐渐淡化；教师未来会渐渐演变成“学生的同学、教课的媒体、学生的对峙面及学生的学生”。《基础教育课程改革大纲》也重申基础教育改革的要点应放在“使学生形成踊跃主动的学习态度，形成学生主动参加、乐于研究、勤于着手的学习方式，培育学生收集和办理信息的能力、获取新知识的能力、剖析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力”上来。在讲堂教课，为了达到面向全体学生，发挥双主体的优势，实现师生互动、生生互动、全员互动，提升教课的有效性，我进行了“师生互动”式教课的试试。一、“师生互动”式教课的特色1.教课过程拥有非线性。常常不可以依照一条不变的程序进行下去，跟着教课的进展要发生变化，有时为了研究某一结论，需要教师率领学生从头回到起点，从头拟订策略进行研究。2.教课过程拥有开放性。在内容和形式上都不可以早先拟订一个不行改变的框框，将讲堂关闭起来。因为学生情绪高涨，争辩激烈，讲堂次序或许有些乱，但几乎每个学生都环绕着教课目的参加教课活动，即所谓“形散而神不散”。3.教课过程拥有非确立性。教师与学生的角色随时交换，突出了互动性、互帮性、互联性、互促性。4.教课过程拥有针对性。问题大多是学生提出的，或是教师依据当时的讲堂情况提出的，真切反应了学生的真相，能更有效地达成教课目的，做到有的放矢。5.教课过程拥有亲和性。师生之间、同学之间沟通得越多，就认识得越多，相互有了共鸣，缩短了同学间、师生间的心理距离；同学们相互帮助，共同提升，增强了战胜困难的勇气；学生喜爱老师，更喜爱学习数学，提升了数学学习成绩。二、“师生互动”式教课的依照1.“师生互动”依照现代教育思想和理念。现代教育思想重申“学习过程”，而不是传统意义上的“教课过程”。美国的布鲁纳以为：教课不单是让学生学习，还要让他们学会怎样学习。“师生互动”式教课突出了学生的主体作用。“师生互动”依照现代数学教课法。我国有名教课法专家王才仁指出：教课的实质是交际，是师生之间、学生之间的思想感情和信息的沟通，师生是同等、合作、互动的关系。“师生互动”式教课能在宽松民主的讲堂氛围中充分表现教课中的师生互动和生生互动。“师生互动”依照青少年身心发展规律。同一班级的学生拥有相像的年纪层次，知识水平、生理特色、学习体验和思想感情等要素，易于相互传达和接受信息。并且中学生处于青春的萌动期，有激烈的参加意识和气表现性。“师生互动”式教课能有效实现讲堂教课的人际合作和互动。三、“师生互动”式教课在讲堂教课中的实行（一）着重发挥教师与学生集体之间沟通互动的成效，把讲堂还给学生1、转变教课观点，做到师生同等沟通新《课程标准》重申，教师是学生学习的合作者、指引者和参加者，教课过程是师生互动、共同发展的过程。教师将由居高临下的威望转向同等中的首席。所以，我们就一定转变传统教课中“师道尊严”的师生观，建立教课两方相互尊敬、相互相信的民主、同等、合作的关系。在新课程下的讲堂上，知识由三部分构成：教科书及教课参照书供给的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。传统意义上的教师教和学生学，将不停的让位于师生互教互学，相互形成一个真切的“学习共同体”，且师生互动产生的新知识的比重将大大增添。例如在剖析一道对于函数性质的问题时，有学生提出能够用物理知识中的追击问题去计算，这种解法我早先没有考虑到，当时我很真挚的请这位同学给大家进行了解说，而我则走到讲台下和学生们虚心地听着。他思路清楚，语言流利，遇到同学们的赏识和我鼎力的嘉奖。此时教师与学生的角色发生了交换，突出了互动性、互帮性、互联性、互促性。经过此事，我注意了学科之间的内在联系和各科知识的整合，领会到“以教促学，以学促教，教课相长”的道理。2.鼓舞学生勇敢怀疑，实现师生多向沟通鼓舞学生在讲堂上勇敢怀疑，敢于发布自己的哪怕不行熟的看法。比若有的学生对某一个观点不是很清楚，能够随时举手咨询。学生提的问题能够由学生解答的尽量由学生解答，教师做增补；若学生对问题有其余解决方案，就让学生到前面解说给大家。不论方法好坏，教师都要充分必定学生的做法，赐予夸奖和鼓舞，这样不单有效提升了学生的学习踊跃性，更培育了学生的创建性思想。比如，有这样一个问题：设：an=1,求证：n2na1+a2+a3+an1.我们一般的做法是先对an放缩，即1n<1an=2n,n2a1a2a3an11121222nn1(11)1n22111212可是这类放缩方法不简单想到，有一个学生是这样解的：令Sn=111222n2n1211111Sn=1223n2n1，222两式相减得：1Sn=1(11)1(11)1(11)112212223223nn12nn2n111)1111(1111Sn12(22()3)nn2n12322nn1211)111)11111(22(3()nn1<0,2322nn12n2Sn<1此法应用了错位相减乞降，给我很大的触动，假如不是采纳互动教课，有可能就沉没了这样一个奇才！学生的创建性思想火花也可能被熄灭。3.知足学生的求知欲，拓宽学生的思想教师在讲堂教课中应当尽量知足学生的求知欲和气奇心。如在剖析例题从前，我老是喜欢先问学生：你是怎么想的？你习惯怎么考虑？当他们的想法与我的预料不切合时，我老是先依照他们的想法和思路去剖析，或许让他们自己剖析，让学生体验成功的感觉，最后再把教师自己的想法展现给学生，促使了学生的多项思想。以上做法正表现了教课过程的非线性和针对性。4.培育学生的研究心理，体验研究学习的乐趣教师在研究教课中的活动应环绕问题进行，应鼓舞学生发布自己的看法，并将学生经过商讨、体验等获取的个人结论作为集体议论的要点内容，使学生在议论过程中不停深入他们的认识。学生经过研究学习，不单弄清了自己脑筋中的疑问，更重要的是经过参加研究过程，学会怎样确立目标、怎样找寻信息、怎样办理信息等一系列学习技术与思想技术，为学生未来在真切问题情境中独立思虑、自主判断打下基础。当学生思疑某一个问题的条件不充分或有错误时，我素来不去直接告诉学生对与错，而是让学生由结论去研究、推理来考证自己的设想。比如，在教课中碰到这样一个问题：当0<2时,比较sin,tan的大小。我们利用三角函数线得出sin<tan以后，有学生提出：是否是cos与cot也能够比较？我鼓舞学生试一试，并建议学生在同一坐标系下画出这四个函数在0<2上的图像，看一看结果怎样。经过学生的亲身试试得出cos<cot，并且经过剖析结论理解了函数图像地点关系，除去了“正弦函数图像与正切函数图像在第一象限内有交点”这一错误认识。长久的研究学习锻炼，增强了学生学习的自信心，提升了学生解决问题的能力，使学生一次次获得成功的愉悦。这类做法也表现了教课过程的开放性。5.设计开放性的小结，培育学生的发散思想惯例的讲堂小结常常是只着重对所学知识点的总结，而简单忽略对思想方法的总结。为了改变这类情况，我存心识地增强了这方面的试验，让学生自己总结本节课的思想收获。如增添开放性问题：谈谈你的领会；你有什么收获；你懂得了什么等等。（二）着重同学之间的合作学习，多渠道给学生创建信息沟通平台1.区分小组进行合作学习，有效转变学困生依照智力、个性及学业成绩把全班区分红若干个异质小组，每小组四人，把学困生疏派到不一样的小组中，有益于改良学困生的心理氛围。这一方法不单重申学困生与教课的互动，并且重申学困生与四周同学之间的互动，经过小组内的活动，使得优差生之间的关系变得“息息有关、荣辱与共”，在议论中达到相互扬长避短、友善互帮的目的。因为合作学习组内是合作关系，他能够让学困生在必定范围内到处自由选择，并且能够让他们体验到一种受尊敬、受相信的感觉，有效培育了学困生的创建能力，并使他们形成了主人翁的意识。异质小组的成立不单增强了学生学习的踊跃性、主动性和创建性，提升了学习成绩，并且因为学生之间的互动互学，简单采纳同龄人易接受的方式进行启迪和解说，有时会起到优于教师的成效。2.展开“每天一题”活动，提升沟通频次每天安排一个学生或学生毛遂自荐利用课前的五分钟，

把自己对某一个问题的独到理解充分展现给大家，教师做增补和讲评。在活动开始前，教师一定向学生讲明此活动的意义，让他们乐于接受，而不会成为学生的负担。经过实践总结，此项活动不只调换学生的学习积极性，培育了学生的参加意识，并且给每一个学生供给了一个展现自己的舞台和一个与同学信息沟通的平台。正如一些学生的感觉所言：“每天一题活动真的很好，我从中学到了好多从前不会的知识，特别是我的数学思想能力获取了很好的发展。”“经过每天一题，我真切体会到：听一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍。”此举在两个教课班内反应激烈，一个同学有难题，好多同学你追我赶地给他解说，学习氛围空前浓重。（三）着重教师与学生个体之间的沟通，增写作业日志我们倡议每天让学生在作业本中写感想、收获、和知识小结，特别倡议给老师发问题，比若有的学生在作业后边写道：“老师，今日的例题我是这样考虑的，您看行吗？”并附写上自己的做题方法；有的写到：“我把这几日学的知识作了一个总结请您赐教。”我在判作业的同时，都会一一做出回复，对于有代表性的问题在课上赐予解答，并对提出有难度、有深度问题的同学赐予夸奖和鼓舞。我还鼓舞他们能在讲堂上勇敢发问、怀疑。学生们一悔过去自卑、不爱当众向老师讨教问题的习惯，增进了师生间的感情，学习热忱被大大调换了起来。四、“师生互动”式教课心得（一）教师应转变教育教课观点。1.由“挑战者”向“应战者”转变新的讲堂中不可以只是是教师向学生提出一系列的问题，它要讨教师指引学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，即是对教师的挑战。开放的讲堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。由“园丁”向“心智唤醒者”转变“园丁”是令人敬爱的，但“园丁”又是令人遗憾的，他们是依照自己的审美标准把花木塑造出来供人们赏识。在园丁看来不合自己情味的“歪枝”、“残枝”能够任意“修剪”。而教师应该同意学生的弊端存在，应当同意奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应当给学生的成长带路，而不是限制学生的发展空间，更不可以给与自己看法不一样的学生“判极刑”。教师不该该作学生未来的设计者，而应当作学生“心智的