三年级下册语文第三单元古诗三首元日教案

三年级《元日》教学设计教材分析：本文作者是宋代诗人王安石。字介甫，号半山。北宋杰出的政治家、文学家。“元”的本意为头，后引申为“开始”。春节是农历岁首，故称“元日”。元日就是一首吟咏农历元日即春节的绝句。虽然只是四句小诗，但是涉及春节期间放爆竹、贴门神和饮屠苏酒以避鬼驱邪等民俗文化，温情并茂，立意清新，描绘了一派除旧布新、欢乐喜庆的迎春景象，写出了人们对吉祥美满生活的深深祝福和期盼。全诗文笔轻快，色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，是一首融情入景，寓意深刻的好诗。学情分析：分析学生学习该内容的认知起点、学习兴趣、学习障碍、学习难度等。教学目标：1．知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2．过程与方法：引导学生通过自主合作的方式学习古诗，理解诗意。3．情感态度价值观：通过补充写作背景来体会诗人在诗中抒发自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的态度；了解中国的传统节日——春节的习俗，表达人们对生活的热爱，对美好未来的期盼。教学重点：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学难点：理解诗句的意思，了解写作背景体会诗人的思想感情。教学准备：课件教学过程：一、创设情境，导入解题1．播放一组与春节有关的视频。2．同学们，这些画面让你想到了哪个节日？（春节）童谣里面是怎么过春节的？3．（是啊，春节可真热闹啊！）你想知道古人是怎么过春节的吗？4．今天就让我们一起走进宋代大诗人王安石写的描写春节的古诗《元日》吧。（板书课题）5.“元日”指的是哪一天，你知道吗？老师查了字典，“元”有这几种解释，在这个词中应该选哪一种？那么“元日”指的是哪一天呢？（对啊，它指的是农历的正月初一，也就是春节。）师：要知道一个字的意思，我们可以请教字典这位老师，根据字的语言环境选择正确的答案，这是学习生字的一种好办法。再读课题。[设计意图]本环节的设计从学生熟悉的《春节童谣》开始，引入课题，既激发了学生学习课文的兴趣，又为学习本课作铺垫，让学生在热闹的春节氛围中学习课文，与诗人产生情感的共鸣。古诗学法的指导在这里简单让学生知道，可使学生在课堂的学习中有个方向，也为他们独立学诗作准备。二、熟读古诗，读出诗味1．同学们，诗中到底描绘了正月初一什么样的景象呢？赶紧打开书，自己读读这首诗，注意读准字音，读通诗句，读出节奏。（自由读）2．刚才同学们读得非常认真，谁愿意来读给大家听听？（指名读）3．学生个别朗读，师生互评。4．大家把字音都读准了，我们再来读一读这首诗。（齐读）5.全班齐读这首诗，把它读正确，读流利。6.师：古诗有古诗的味道，在读古诗时，我们不仅要读得准确流利，还要读出诗的节奏来。指名生读诗，（你真会读古诗。这首诗还可以这么读（课件范读），老师还想这样读。（相机范读）7.学生各种形式读。师：同学们，听你们读得既准确流利，又有节奏，真是一种享受啊！[设计意图]本环节中有三处在教学中渗透着学法的指导，水到渠成，意在培养学生今后独立学文的能力。先是指导正确、流利地朗读，在此基础上，强调个性化的有节奏有诗意的朗读，体现朗读的层次性。学生在自己反复揣摩的个性化朗读中逐渐再现诗中的画面，从而轻松完成下一环节的学习。三、合作学习，理解诗意1、读了诗后，你知道宋代人在过春节时有哪些习俗吗？请你再好好读读古诗找一找，四人为一个小组互相讨论讨论。把你的发现说给小组里的同学听。（1）放爆竹（板书）师：你从哪里知道的？生：我从“爆竹声中一岁除”这一句当中知道的。师：你能说说对这句诗的理解吗？生说，教师点评。师：这一刻是多么热闹啊！你的心情如何？你能把这种感受用读表达出来吗？除了放爆竹，古人过春节还有哪些习俗？（2）喝屠苏（板书）生：喝屠苏酒。师：都有谁在喝屠苏酒呢？生：一家人在喝屠苏酒，有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，还有我。师：大家都会说些什么呢？生自由说。教师指点。（沐浴着和煦的春风，品着这新年的第一口酒）有什么感觉？（很温暖）说说你对这句的理解吧！生说，教师指点。有感情地朗读诗句。还有什么习俗呢？（3）迎红日（板书）介绍古人年三十晚上守岁的习俗。第二天初一的一大早，人们推开大门，看到了怎样的景象？生说，教师板书“迎红日”。你还有什么发现吗？（4）贴春联（板书）师：你从哪里知道的？生说诗句。你知道春节贴春联有什么含义吗？（辞旧迎新。）解释中国有文字记载的第一幅春联。教师板书。我们把三、四两句诗连起来读一读，谁能说说它的意思呢？（新年的第一缕阳光普照着千家万户，人们把新的桃符换下了旧的桃符。）2．是啊，王安石的这首诗描绘了家家户户沐浴着和煦的春风，迎着新年的第一缕灿烂的阳光在放爆竹、喝屠苏酒、贴春联的景象，你能把诗的意思完整的说一说吗？先想一想，然后同桌互相说说。谁来说说？3．同学们，从这首诗中我们感受到了春节的热闹、喜庆，让我们再来有感情的读一读。[设计意图]这个环节我在设计时充分体现学生为主体的地位，给学生自主学习的权力，引导学生在积极参与中自悟自得，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，让学生从诗中有所感悟，从而进行有个性的阅读，在此基础上熟读课文。四、感悟诗情，赏读背诵1．欣赏过年时的图片，你从这画面中看到了什么？生想象描绘画面。这是怎样的一幅画卷呢？谁能用一两个词来描述一下？（幸福、祥和、欢乐......）2．是啊，多么幸福、祥和的一幅幅过年的图画啊，谁都被这这情景陶醉了？（我们、古人、作者）（出示写作背景）当时的宋朝社会很贫穷，年轻的王安石跟随父亲到各地游历，了解了老百姓的疾苦。后来他发奋读书中了进士，当了地方官，做了许多有益于国家、人民的事情。49岁时就被任命为宰相，他终于有机会可以一展抱负，于是就积极进行改革，推行新政,希望国家变得更加富强。《元日》就写在这一年的春节。除了反映新年新气象外，正要推行新政的王安石还想借这首诗表达什么?（新的政策必将代替旧的政策，以及他的坚定的信心、希望新政策会给国家带来新的面貌、新政的推行能够顺利、让老百姓过上幸福的生活）3．他走在新年的街头，看到老百姓过春节热闹的景象，他此刻的心情如何？（兴奋、激动、充满信心。）4．这真是一位胸怀远大、忧国忧民的政治家王安石啊，让我们一起再来好好地读一读这首诗。5．你能把这首诗背下来吗？练习背诵，指名背，齐背。3、师：古诗不仅可以背诵，还能编写成歌唱一唱呢！出示课件，学生跟着哼唱。[设计意图]在春节喜庆画面的欣赏中，本节课走向高潮，学生在欢闹的音乐和场景中感受春节的热闹，感悟《元日》中描写的老百姓