九年级物理复习教学中的问题及方式,物理教学论文

九年级物理复习教学中的问题及方式,物理教学论文内容摘要：每个学期都有相应的任务，为了帮助学生愈加系统地把握初中物理，更有自信心迎接初中毕业考试，九年级在物理教学后期基本上布置的是物理温习课程。温习课固然不像新课那样需要注意课堂导入、学生的理解角度等，但还是要注意学生兴趣的激发、温习的效率方式方法，对物理问题的理解层次等等。因而九年级的物理温习课对于师生来讲都是一个挑战，而且关乎学生的毕业考试，更是意义重大。本文关键词语：九年级物理；温习课；注意问题；九年级物理温习课固然是对旧知识的稳固和温习，但是更需要注重方式方式方法。从温习的角度来讲，学生接触的知识不再新颖，这样会降低学习兴趣。再者学生的学习水平不一，其温习的进度和方式方法就有所差异不同。还有对物理知识的学习不能仅仅局限在教学资料之中，而要有更多的综合性的问题需要解决。这些都是在温习课教学中会出现的问题，也是教师需要作出积极应对的方面，详细需要注意什么，接下来笔者将做具体讲解。一、注意新课和温习课的不同，区分两种课的教学目的从教学的本质上来讲，无论是新课还是温习课，其最终的目的都是让学生充分把握物理知识，落实课程标准要求。但是从学习细节来讲，新课和温习课是有很大的不同的，而这种不同也要求教师使用不同的教学方式方法。首先新课和温习课的课堂目的不同，新课是让学生初步学习物理知识，学会基本的应用；温习课则是要求对物理知识进行回忆和稳固，对物理知识能够成体系应用。再者从学习的容量来讲也不一样，新课需要几个课时完成的工作，在温习课上应该尽量压缩时长，由于学生毕竟已经学习过，有基本的认识，只要唤起这部分记忆便可。还有它们的功能不同，教学特点不同等，但是很多教师片面地以为温习课就是新课的压缩，将几节新课的教学目的综合到一堂温习课之中，还是那些重点，还是那样的教学。这样的温习经过只能算是机械地、重复性的劳动，除了能够加强学生的记忆之外，学生很难有更多新的收获。所以不要将两种课混淆在一起，或者是简单地以为是加减法的关系，要真正做好区分，认识到温习课不是没有新的东西，而是有一些更有内涵。更有深度的知识点，是在学生学完好本教学资料之后，能够加强理解的。通过不同的教授目的，教师能够了解学生的学习特质，深切进入了解他们还存在哪些学习漏洞，哪些缺乏，还有哪些拓展空间等，给学生制定合理的温习阶段的目的，据此来催促本身学习。二、注意兴趣的维持，参加新鲜知识或采用新形式温习课的一大特点就是对之前的知识进行稳固学习，获得新的知识体验。因而，学习目的更多针对旧知识，只要再从稳固、深切进入学习旧知识，才能做到举一反三。固然知识比拟熟悉，但是学生的积极性不高，由于失去了学习的好奇心，教师必须用其他的途径或者事物来维持学生的兴趣。例如在教学中用多样化的温习手段，用比拟新颖的教学方式。如呈现比赛式的温习形式，以小组为单位，互相竞争，自主温习一段时间之后，由教师作为裁判，小组之间互相提问，回答对的得一分，回答错误并且提问者给出正确答案:并分析者得一分，通过积累比分的形式，选出优胜小组，予以适当奖励。这样学生将集体荣誉感也上升为学习的动力，愈加卖力地投入到温习中来。而且小组合作的形式，能够互相补充知识漏洞，教师则更多地负责新知识的引入，或者是学生物理学习思维的培养。温习不代表没有新的知识，没有新的方式方法。由于学生已经将初中物理知识全部学习完成，所以对多个知识点已经基本把握，因而他们能够用愈加灵敏的办法来解决问题，而这也是温习的意义所在。在最初解决问题时，只知道一个或几个知识点，随着学习知识的增加，思路就会愈加开阔，当初根据定义来解决题目，如今可以以改变方式，用跳跃式的思维来考虑。教师在温习经过中要注意引入新知识、新方式方法，不能全部是对旧知识的温习。选择一些比拟有难度的题目来给学生练习，也增加他们的紧张感，同时也赋予新鲜感。所谓的这些难题，实际上就是简单题目的集合，所以也并没有那么大的难度，只要教师教育学生擅长思维，将难题分来来看，就是一步步的简单题目，就能在逐步考虑中获得答案:。三、注意温习内容和学生层次，选择不同的温习方式方法简单概括初中物理知识的种类：物理现象、物理概念、物理规律和物理经过，这些内容在学习要求上不同，把握的重点及其方式方法也不一样，所以要采用不同的教学思维和方式来完成目的，即在温习经过中区别对待。综合当前最主要的温习方式，就是题海练习.教师选择中考题型或者是中考真题来进行演练，一遍遍讲题，这样固然能够快速准确地直接中考，但是却将本应丰富有趣的物理知识变得单调了，学生也容易在一遍遍的做题中变得懈怠。温习课也应该多样化、趣味化，对于一些物理现象、物理概念和规律的理解，教师还是能够用一些新的素材来激发学生的兴趣，通过一些课外实践来激发学生更大的学习兴趣和物理思维能力。巧用题海，及时总计概念和规律，深化每一道题目，重点在精，而不在多。再者，就是不同层次的学生，需要采用不同的教学方式方法，制定不同的温习任务，通过互相影响的方式到达共同进步。在学习知识阶段，学生已经构成了不一样的学习基础，即他们在温习时，已经不在一个层次了，所以温习要有更强的针对性。教师能够将学生划分为几个层次，然后根据这几个层次的学习水平，制定不同的学习方案。假如层次比拟高，那么就多一些练习题，多一些能够挑战的内容，激发他们的学习热情；假如是层次比拟低，就要多一些基础练习，更要多一些作业和监督，帮助夯实基础，这样才能厚积薄发，能够有所进步。将不同层次的学生分开进行温习教学，防止出现相互阻碍进度的事情，在适当时进行组合小组，互相帮助，实现共同提高。四、注意题目的选择和精讲，注意反思和积累为了能更好地接近中考，服务中考，中考温习课往往是贴近中考试卷的，教师努力去寻找出题人的感觉，寻找中考的考试方向，大量的进行题目教学已经成为主要的方式。但是很多教师没有一个系统的温习方案，就是让学生做试卷，自个讲试卷，没有进度要求也没有阶段性的目的要求。这样往往会出现题目选的不好耽搁时间，或者是教师过于贪心，造成学生学习疲惫的现象。每次教师总是想要让学生全盘把握试卷上的内容，将题目完全讲完，讲透彻，这往往是欲速则不达的，甚至还会出现揠苗助长的情况。其原因在于题目选择不够精细化，教学不够聪明化。首先题目选择应该多涵盖几个知识点，除了较难知识点需要讲解几个题型之外，一样思路的完全就能够跳过，作为学生自个课下考虑的题目。然后根据题目特征进行具体划分，哪些作为例题、哪些作为示范、哪些能够作为练习、哪些用来举一反三等。温习经过需要注意不断的积累，除了学生之外，教师也是如此，不要以为自个对知识已经把握详尽，即使如此，教学方式方法和学生的表现也在不断地更新，还是需要教师不断进行温习反思，这样才能持续帮助学生完成九年级物理温习任务。总之，九年级物理温习任务并不简单，不是对旧知识的全盘温习，而是旧树开新花，在原有知识的基础上，能够融会贯穿，从会解决物理问题变成巧解决物理问题，从一个知识点到多个知识点的融