语文阅读史学求真善美

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钱理群教授说过：“中学语文教导理应多一些人文教导，在青少年时期确定要对真善美的追求打下底子，这种教导是以后任何时候的教导所无法弥补的。”所以笔者认为语文教师在平日的教学实践中应提防引导学生探究作品的人文思想和人文精神，引导学生以人文的目光关切人与自然，关注时代与社会，从而达成丰富情感、修养、进展健全人格的目的。笔者在近几年的教学实践中作了些斟酌和探索，从三个方面潜移默化的用人文精神滋养学生灵魂。

一、挖掘人文因素，创设情境空气，培养人文环境

语文教材中的大量文字作品有丰富的人文思想：有孟子的“舍生取义”，也有苏轼的旷世才情；有范仲淹的“先天下之忧而忧”，也有柳永的“杨柳岸晓风残月”；有对自我的追求，有对人性的熟悉，也有对真善美执著的追求和种种人生的感悟……如何挖掘作品中的人文因素，对语言教学来说至关重要，对培育人文精神来说至关重要。在率领学生一起怀想“关睢”中爱情的意蕴，楚辞中幽怨的咏叹，建安七子生命的自觉，盛唐之间恢弘的气度，宋元山水有我无我的境界，明清纷繁世俗的图景中，我和学生都获得了情感世界最丰富的诗意。

二、调动情感体验，激发追慕之情，丰富精神内涵

诸子散文虽离我们长久，但其丰富的思想内涵至今仍有积极意义。老子仅用五千字的《道德经》就道出了“道法自然”的真谛，庄子用近似外星人的耳朵，去听闻我们这颗星球上的天籁之音，精心灵去感受神秘的自然；一部《论语》被历代统治者奉为“治国安邦平天下”的典范。怎样调动学生的情感去体验呢？我在教《鱼，我所欲也》时安置了这么一段导语：“精神活动是人类活动中最绚丽的花朵，正是不懈的精神才表达人类激荡的生命力。今人为古人留下的难题探索答案，为无知无觉的山水诗作画，更关切做人的高尚节操……正是这些精神追求，充分表示了人类活动的宏伟生命力。”

三、感受诗化自然，拓宽阅读视野，会意博大精深

诗歌鉴赏是高考必考的内容，学生往往失分较多。于是我率领学生感悟悲壮大气的易水、流畅曲水的兰亭、桥边野草、人面桃花、姑苏乌啼、山中鸟鸣，这一切都是诗人为我们创造的其次自然，即诗化了的自然，这绝非是单纯的风景画，而是人与自然和谐交融的反映。

古今中外优秀的文学作品不胜枚举，如此鲜明、生动、切实、有力的语言和它们承载的内容给学生供给了一个个广阔而深遂的人类精神世界，让学生有机遇去熟悉良善、大胆，喜欢自由，追求真理，追求正义，熟悉到生命的神圣、个体的尊严、自由的无价，为天性进展储蓄下必要的精神资源。优秀的文学作品是生活的教科书，它往往能凭借丰富的思想内涵调理人们的精神生活，使人们的梦想、信念、情感、意志等发生深刻的变化，扩展心灵空间最有效的方法，莫过于阅读文学经典名著。无论是《红楼梦》还是《哈姆雷特》，其深刻的寓意、对生活的洞察力，至今仍给我们大量启迪。所以，我在课堂之外，充分借助课外阅读，拓宽学生的阅读视野，让学生更广泛地从文学作品中会意人文文化的博大精深，获得崇高的思想教导和积极的人生教导，充分地感受人物坚毅的形象美、崇高的品性美和严肃的生命美，从而健全自己的人格，让自己成为一个梦想纯净、内心充实、精神丰富的人。

余秋雨先生曾说过：“教学，说毕竟是人类的精神和生命在一种文明层面上的代代递交。”语文教学重视人文精神的培养，能让学生的精神