建设文化强国说课 教学设计

第九课发展中国特色社会主义文化——建设文化强国第一部分第九课总体设计1.本课地位：本课是在探讨文化作用、文化发展规律的基础上进一步阐释如何发展中国特色社会主义文化，是文化部分的最终落脚点。文化作为一个社会的上层建筑，是一个政党的精神旗帜，不仅关系到国家性质和发展方向，更关系到执政党的命运。因此，本课对于“培育什么样的人、发展什么样的文化”给出了坚定的答案，也给文化发展的前途未来指出了确定的方向。2.本课结构：《发展中国特色社会主义文化》遵循着“方向——路径——目标”的表达结构，回答了我国文化发展“举什么旗——走什么路——达到什么目标”的问题。第一框“文化发展的必然选择”侧重方向，讲述马克思主义传入中国，是中华民族由衰微走向重振的重要转折点，中国共产党带领中国人民创造了革命文化和社会主义先进文化，阐明中国特色社会主义文化发展道路的历史必然性。第二框“文化发展的基本路径”侧重路径，讲述发展中国特色社会主义文化，要坚持以人民为中心，回答时代问题，实现综合创新；第三框“文化强国与文化自信”侧重目标，讲述建设文化强国，要弘扬主旋律，传播正能量，培育和践行社会主义核心价值观，提高人们的道德修养和科学文化修养，推动文化事业和文化产业发展，阐明文化自信的重要意义。前两框侧重于知，第三框侧重于行。3.设计思路：本课遵循大单元教学的整体设计，以“如何发展中国特色社会主义文化？”为单元总议题，设计“安徽文化之旅”贯穿式情境，按照“一体一点四线五面”总体设计推进活动型学科课程的教学。“一体”即学科核心素养，是课程教学的目标追求，是教学设计的出发点和教学活动的最终归宿。“一点”即单元大概念——发展中国特色社会主义文化，是单元教学设计的起点。“四线”即情境线（安徽文化之旅）、任务线（寻路-探路-筑路-领路）、问题线（路在何方？如何走好？如何助力？如何坚定？）活动线（展示分享—合作探究—出谋划策—推广践行）等四线并行互动，是撑起本课内容的“柱石”。“五面”即学生面（主体）、教师面（主导）、课程面（内容）、技术面（载体）、软环境（支撑）等构成课堂教学的基本要素。 第二部分《建设文化强国》课时设计一、说教学主题1.课标分析“3.3辨识各种文化现象，领悟优秀文化作品的影响力和感召力；展示中国特色社会主义文化自信。”2.教材分析（1）教材地位结构：本节课内容是思想政治必修四《哲学与文化》第三单元第九课的第三框题的第一目内容。从宏观和中观看，本框是是整个模块和整个单元的落脚点。从微观看，本框在第九课中承接前两框，学生在认识到中国特色社会主义文化发展的必然选择和文化发展的基本路径后，最终落脚到这条路径的最终目标建设文化强国。（2）教学重难点：重点：建设文化强国的举措。建设文化强国既是文化自信的基础，也是发展中国特色社会主义文化的目标，是实现第二个百年奋斗目标的重要组成部分，因此是非常重要的。难点：领悟先进文化的作用，内化于心，将强国使命转化为自觉担当。让中国特色社会主义文化真正内化于心是有一定难度的，这是自觉外化于行的前提。3．学情分析从知识储备来看，高二阶段学生已经接受了“不忘本来”、“吸收外来”的相关知识学习，为接下来“面向未来”做好了知识储备；从学科能力要求来看，学生的分析与综合、推理与论证等学科能力有一定程度的训练和提升；从身心特点来看，高中学生处在成长的关键期，人生价值观趋于定型，但社会阅历尚浅，分析问题的深度不够、综合性不强。教师需要在情境选择中突出价值引领，在活动设计中激发学生的积极性，引导学生积极参与社会生活，在实践体验中掌握学科精髓，在合作探究中提升集体观念，在互动生成中培养正确的价值观。4.目标分析根据《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）和学科核心素养的要求，我将本课的教学目标制定如下：（1）通过“畅想2035”和“我的城市我关心”活动，引导学生感知认同中华文化，理解和认同党和政府在建设文化强国方面的政策措施，自觉培育和践行社会主义核心价值观。（2）通过查找芜湖文化建设的不足之处学会辨识不同性质的文化现象，学会用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析当前芜湖存在的各种社会现象和文化观点，增强自身法治意识，严守道德底线，同时提高学科辩证思维能力。（3）通过“芜湖热心市民座谈会”活动，激发学生主动参与意识，激发主人翁意识，从而为建设文化强国作贡献。二、说过程与方法1.教学方法（1）教法：议题式教学：依据新课标，以具有价值引领、可探究性、开放式的议题统领本课教学，通过探究情境、开展活动、完成任务、活化知识等基本环节，实现建构应用，从而发展学生的学科关键能力，夯实学科核心素养根基。活动型教学：本课设计文化强国的畅想、文化强市建设座谈会、青年大讲坛等活动，意在通过课堂主体的沉浸式参与，在具体感象中体会国家文化强国建设的举措，感受我党文化建设的五大历史使命，为建设文化强国积聚力量。案例式教学：以“我的城市我关心”的案例作为本课教学情境，在学生搜集整理我市文化建设资源的过程中，在合作整合归纳的过程中，在聆听探究质疑的过程中凝练学科知识逻辑，坚持价值性和知识性、理论性和实践性、显性教育与隐性教育的统一。学法通过设计课堂活动，引导学生通过自主学习、合作学习、辨析学习等路径，实现对知识的理解与应用，在自我发展中增强认同。2.教学过程导入新课：我读“二十大”：带领学生共读党的二十大报告阐述“新时代十年的伟大变革”中有关文化建设的变革内容。【设计意图】用党的二十大报告内容导入，体现时代性。并顺利过渡到第九课的课题，从整体上梳理本课在第九课中的地位和作用。培养学生学科单元整体学习意识，锻炼思维整体架构能力。同时引出本课时的主议题：筑路：文化强国，如何助力？探究新课：【环节一：共话强国】进入到子议题一：“文化强国”之面貌学生畅想：你心目中的文化强国是怎样的，你对文化强国有哪些美好新期待。并写出关键词。利用智慧课堂书写提交，大屏展示学生的词云图。接下来播放视频《文化强国：绘就“十四五”绚丽底色》【设计意图】文化强国这个高大上的词语对学生来说比较抽象。学生在先“描绘”自己心目中的文化强国的基础上，再结合视频对文化强国的论述，社会主义文化强国的目标由抽象必然会变得更加具体、可感、可观，进一步激发出对文化强国的向往和期待，这将为接下来理解和认同我国在建设文化强国领域的做法提供情感认同基础。环节二：【自省促强】进入到子议题二：“文化强国”之共筑安徽文化之旅的地图第三站：我们来到安徽省芜湖市。【议学情境一】一组“Wuhoo!起飞！——芜湖起飞！”图片和短视频。【议学任务】根据描绘的文化强国的样子并结合其表现及特征：判断芜湖市是否达到了文化强市的要求，并谈一谈具体表现。【议学活动】“芜湖热心市民座谈会”学习小组角色扮演芜湖市辖区的热心市民，就芜湖市“文化强市”建设热心探讨，合作完成查找和概括，并由组长收集小组意见统一发送到大屏分享。【设计意图】这个活动的开展，是大单元整体教学设计的序列化情境，同时本土化的情境让学生凭借对自己生活的城市的熟悉和了解，查找在文化建设方面的问题就更具可行性。通过查找为接下来如何建设文化强市提供解决问题的思路。【议学情境二】平板推送：上一活动中各学习小组自查的问题，教师在黑板上加以归纳。【议学任务】各小组分享查找的问题后，教师在全班做梳理并做总结分类，各学习小组认领其中一个问题，并为解决该问题讨论交流。【议学活动】各区小组讨论交流后选出发言代表上台总结阐述本组观点。课堂上生成答案，教师进行同步概括并讲解。【议学提示】教师与学生同步讲解每条举措，围绕党中央关于文化强国五大使命任务：举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象展开。【设计意图】通过这一活动设计，给予学生充分的研讨和表达机会。对发现的问题进行进一步的探讨，培养学生解决问题的能力。体现进阶式学习，深入挖掘课堂。这个活动有利于提高课堂学生的整体参与度，调动学生的主人翁意识，培养参与意识、责任意识和团队合作精神。环节三：【强国有我】教师展示习近平在二十大报告中对青年的要求。结合习近平对新时代青年的要求，开设“青年大讲坛”活动，学生谈谈为实现文化强国的目标当下你能做到哪些？【设计意图】通过举办“青年大讲坛”活动，激发学生作为当代青年对国家建设责无旁贷的责任感和参与意识，提升核心素养。说总结与反思1.板书设计本课中通过PPT展示主板书，同时利用黑板书写本课副板书，伴随教学进度同步呈现本课知识结构。【设计意图】主板书以“兴”字为图案，变刻板为灵动，寓意中华文化伟大复兴，是对必修4第三单元“文化”部分的内容主线的揭示，体现大单元整体概念。借助板书的呈现对学生正好是一次情感升华，坚定走中国特色社会主义文化发展道路，实现中华文化的伟大复兴，坚定文化自信。2.作业设计：设置了基础训练、能力提升和社会实践三类作业。【设计意图】针对学生的兴趣爱好和能力差别，设计分层作业。但最终落脚点放在落实在实践行动上，并为下节课“坚定文化自信”内容的学习奠定基础。3.教学反思（1）从感知到内化到导行，坚持以学生发展为中心。（2）通过议题式教学和活动式教学设计促进教学效率的提高