初中地理-《印度》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《印度》教学设计教学目标：1.根据地图和资料，说出印度的地理位置。2、运用资料说出印度的人口特点及人口众多的优势和劣势。3、对照印度的水稻和小麦分布图、地形图、降水分布图，找出印度水稻、小麦分布与降水、地形的对应关系，树立发展农业要因地制宜的思想。教学思路：两条主线并列展开，学生以设计印度的创意地图为主题，教师以《不可思议的印度》为授课线索。学习过程：导入：从文明古国到金砖国家视频：在悠扬高亢富有特色的印度歌曲中，展现印度作为文明古国创造的灿烂文化及宗教历史。图片：金砖国家的简单介绍。创设学习氛围，引起学生兴趣。学习新课学法指导，展示六种创意地图，开阔学生视野，启发学生创作“创意地图”，统一创作主题“色彩*印度”色彩印度——地理位置教学活动设计：小组合作学习，查阅地图等资料，讨论明确印度的纬度位置、海陆位置、相对位置，并根据这些位置特点想象颜色。然后由学生代表发言，介绍自己本组采用的颜色，并阐述原因。学习活动设计：一、南亚大国1、根据资料，在图中描出北回归线，填出阿拉伯海、孟加拉湾、印度洋、中国、巴基斯坦。并在图例中设计色彩色彩*位置色彩*地形色彩印度——热带滑雪教学活动设计：播放视频《不可思议的印度》片段，学生抢答，为什么不可思议，由此引入印度的主要地形区的学习。教师提问1“为什么在一个大部分地处热带的国家，会有人们在天然雪场滑雪的情景？这是受哪种地理要素的影响？”2“通过查阅地形图，找到这段视频的拍摄地”3“印度还有没有其他地形区也有可能出现天然雪场？”小结：师生一起总结印度的地形特点。色彩印度——人口优劣教学活动设计：展示印度乘坐火车、汽车等不可思议的乘坐方式，让学生对印度作为世界第二人口大国有直观的了解，激发兴趣。学习活动设计：学生阅读“印度人口增长图”，通过数据统计，分析印度人口的增长特点。分组抢答“人口众多的优势与劣势”，两组自主选择代表本队的颜色。图片展示人口众多的优势与劣势，加深学生印象，以及对印度的了解。阅读“印度的计划生育政策”导入“21世纪谁来养活印度”这一关于农业的话题。（五）色彩印度——粮食生产教学活动设计：播放视频《不可思议的印度》片段，学生思考影片中展现的是什么方面的不可思议，为什么不可思议？学生反映，没有看出有什么不可思议。教师引导，继续阅读”印度农业大事记”，了解印度的水旱灾害频繁与影片中展现的快乐、幸福形成反差，理解“不可思议”之处。学习活动设计：分析印度水旱灾害频繁的原因展示“以孟买为例的热带季风气候直方图”，分析印度的气候特点。展示“印度风向图”分析雨季与旱季形成的原因。播放印度旱灾的新闻与水灾的新闻，提出问题，从新闻中找到水旱灾害发生的蛛丝马迹。最后统一得出结论：由于西南季风不稳定而导致水旱灾害频繁。学生抢答判断，根据西南季风不稳定的几种情况转变成的图表，判断是水灾还是旱灾。引导：面对如此频繁的水旱灾害，人们该怎么做呢？学生回答，修建水库等水利设施。阅读《印度的绿色革命》了解印度在农业生产方面所做的努力，有哪些是我国可以借鉴的？学生自由发言。教学活动设计：展示图片《印度的美食》，了解印度的主要粮食作物。思考哪些地区会经常食用“印度飞饼”？哪些地区的人们会经常食用“咖喱饭”？学习活动设计：学生以小组为单位自主学习。设计色彩图例，根据“小麦、水稻的生长习性资料，印度年降水量分布图，印度地形图”等资料，推理小麦、水稻的分布产区。小麦喜温凉气候，比较耐旱。水稻属于喜温喜湿作物，生长期间需要有充足的水分供给。小麦喜温凉气候，比较耐旱。水稻属于喜温喜湿作物，生长期间需要有充足的水分供给。小麦：小麦：水稻师生共同总结：发展农业要因地制宜农作物分布地区降水地形水稻部、地区小麦德干高原地区，恒河地区教学活动设计：知识迁移运用读“我国地形图”和“我国降水量分布图”分别找出一处我国适宜种植水稻与小麦的地区。学习活动设计：学生小组讨论，得出结论。师生共同总结评价：印度发展农业的自然条件优势与劣势。学生自我评价：为本节课的自我学习评分：课堂学习效果评测方式有：自主学习，教师评价；讨论合作，小组评价；课堂活动，生生评价，以及学生的自我评价等方法。学情分析一、进入七年级下学期，学生已经有了对世界总体的认识，并且在学习了《亚洲》、《日本》、《东南亚》后，已经积累了一定的区域地理的学习方法，所以本节课采用自主学习与引导学习相结合的方法。二、我校学生97%来自于外来人员家庭，受家庭条件的限制，很多学生没有旅游过，家庭中缺少阅读书籍、收听新闻的习惯，与外界沟通的渠道匮乏，所以知识储备少，对我国的如杭州、西安这样的城市都很陌生，这种情况也导致有些学生对地理不感兴趣，再加上新闻媒体中、生活中关于印度的信息非常少，所以如何让学生对印度产生兴趣，如何拉近学生与印度的距离，是本节课需要重点解决的问题。在学法指导中，我运用了绘制“创意地图”的方法，受到游客见闻“印度是一个色彩斑斓的国家”以及印度尼赫鲁总理说过的一句话“印度要做有声有色的大国”的启发，制定创意地图的主题为“色彩*印度”，引导学生在学习过程中，根据印度的自然与人文特点，结合自己的感受，通过展开想象，在头脑中形成色彩映像，然后绘制出创意地图。三印度粮食作物的分布相对于现在的孩子来说，对粮食作物的生长习性不了解，所以在通过补充课外知识，结合我们当地的降水条件，引导学生找出印度粮食作物的分布地区，了解农业与地形、气候的关系，树立因地制宜的观念，并通过“知识迁移”的方式，巩固强化。学习效果评测结果及分析1、在印度的地理位置中，学生都能准确的找到“北回归线、阿拉伯海、孟加拉湾、中国、巴基斯坦”，具备一定的读图识图能力。通过小组合作交流，大部分学生能用准确的语言描述，并通过设计色彩，融入个人的主观感受，使知识强化、内化。2、通过寻找“不可思议的印度之热带滑雪”，让学生主动认识印度地形，大部分学生能快速找到印度的主要地形区。3、通过观看“不可思议的印度之乘车方式”让学生对印度人口众多有直观认识，能切身感受印度人口众多带来优势与劣势。在分组辩论时，效果良好。4、在“不可思议的印度之农业生产”中，学生不能很快找到不可思议之处，学生带着问题去学习，通过逐步分析，找到印度水旱灾害频繁的原因。学生能较为迅速根据图表西南季风的情形判断出水旱灾害现象。5、印度两种粮食作物的分布中，大部分学生能根据资料绘制地图，但有部分学生存在有不知如何下手的现象，针对这种情况，还要在动手绘制地图方面多做练习。《印度》教材分析印度面临广阔的印度洋，扼印度洋交通要冲，是非洲、欧洲从海上通往亚洲的必经之地，地理位置非常重要。印度是南亚大国，与我国山水相连。无论国土面积、人口、国内生产总值，还是科技发展水平、军事实力，都位居南亚首位。作为地区大国和“金砖国家”，印度近年在南亚乃至世界的影响力不断增强。印度与我国同为发展中国家，国情与我国既相似，又相异；既有竞争，又有合作。因此，无论从选择“世界或地区重要的国家”，还是从选择“对我国有重要影响的国家”角度看，印度是众多邻近的国家中我们必须了解的一个区域大国。基于这些特点，所以在本节课的教学设计思路是强调学生对印度的综合认识。教学方法的确立：本节课为印度第一课时，授课内容为“世界第二人口大国”与“热带季风气候与农业生产”。这两个框题的内容融合了印度的地理位置、地形、河流、气候等自然地理知识，以及印度的人口特点、计划生育政策、粮食作物的分布与提高粮食产量的政策等人文方面的知识。如果将自然与人文知识分开学习，我认为不利于学生对印度这个国家的整体认知。所以我采用了大量的视频资料与图片资料，以“不可思议的印度”为主线，根据教学内容设定了“不可思议的印度之热带滑雪、人口优劣、农业生产”等板块。鼓励学生通过查阅地图、资料等方式主动发现印度、认识印度、了解印度。我认为这样的方式有利于学生从社会的角度认识印度，印度不只是出现在平面的地图上，而是“山的那边，海的那边，有那么一群不可思议的印度人”。既激发学生的好奇心又有利于树立“中国梦”的自信心。第三节印度（第一课时）学习目标：1.在地图上指出印度的地理位置（纬度位置、海陆位置、主要邻国）。2.根据资料和地图，说出印度的人口概况（人口总数、发展趋势）。3.根据地图和资料，说出印度粮食生产的特点及与自然环境的关系。学法指导：创意地图是在对某个国家或地区的深入了解后，加入作者的理解与感受，既突出地理特征，又彰显个性。关于印度，你有什么好的创意呢？温馨提示：印度是一个五彩斑斓、色彩高饱和度的国家，印度共和国的缔造者——尼赫鲁曾说，“印度要做一个有声有色的大国”，我们就以色彩作为今天的创意主题吧。学习过程：一、南亚大国1、根据资料，在图中描出北回归线，填出阿拉伯海、孟加拉湾、印度洋、中国、巴基斯坦。并在图例中设计色彩色彩*位置色彩*地形人口大国根据数据资料，分析印度的人口增长特点，讨论这种特点的优势与劣势。给了你什么色彩启示？色彩*人口粮食大国(一）水旱灾害频繁读“孟买各月气温和降水量分配图”及南亚风向图，回答问题。(1)对照“亚洲气候分布图”印度的气候主要是，气候特点是：全年，降水分两季，雨季（6—9月），印度盛行风，降水多。（2）水旱灾害频繁，西南季风较弱的年份，来得晚，退得早，造成灾害；风力较强，来得早，退得晚，造成灾害。色彩*水旱灾害（二）粮食作物分布设计色彩图例，将小麦与水稻的分布绘制在印度年降水量图中。小麦喜温凉气候，比较耐旱。水稻属于喜温喜湿作物，生长期间需要有充足的水分供给。小麦喜温凉气候，比较耐旱。水稻属于喜温喜湿作物，生长期间需要有充足的水分供给。农作物分布地区降水地形水稻部、地区小麦德干高原地区，恒河地区学以致用：中国的粮食分布四、课堂总结：为印度的自然环境条件评分：自我评价：为本节课的自我学习评分：《印度》课后反思本节课在授课中采用学习方法以绘制印度的色彩创意地图为主线，教学方法以发现、探究“不可思议的印度”为主线。教师通过图片、视频等资料给以发现、探究引导，学生在探究过程中，加入个人的思考，积累创意地图的素材。双线并行，相辅相成，步步深入，学生有任务在身，对所学知识能进行积极思考，通过小组讨论、抢答、分组辩论、动手绘制等活动，调动课堂氛围，激发学生兴趣，增强学生在学习过程中的主体意识。在绘制印度粮食作物的分布时，有小部分同学感到无从下手，今后在绘图方面加大练习。要鼓励学生多读课外书，拓展视野。总体来说，学生积极性高，通过自己的创作，加深了地理知识的理解，又有利于形成对印度的整体认识，增强了责任心与自信心。《印度