海陆的变迁地理教案

海陆的变迁地理教案

海陆的变迁地理教案1

教学目标

①通过对海陆变迁及大陆分别的若干证据的分析，培育同学观看、感知、分析、归纳、表达等认知力量；

②通过对相连证据的找寻方向的探究，提高同学讨论手段的科学性、指向性，形成科学的思维方法。

③通过从现象到本质的讨论，提高同学对探究事物本质的科研爱好；通过魏格纳的故事，激发同学勇于创新的精神。

教学重点和难点

重点：利用大陆漂移假说解释一些现象。

难点：查找大陆源移的证据。

课时支配：

1课时。

一、海陆是变迁的

导入：歌曲＜东方之珠＞引出“沧海桑田”这个成语。

提问：“沧海桑田”是什么意思？

生：大海变成农田，农田变成大海。比方世事变化很大。

师：其实它的原意就是指海陆的变迁。其实古人早就觉察到海陆是变迁的，因而在我国就有了“沧海桑田”的成语。

二、海陆变迁的方式

师：海陆变迁的缘由是什么呢？出示海陆变迁的动态课件。（可以出示喜马拉雅山、我国东部海底、荷兰围海造田图片。）

活动：（观看、分析、争论）

提示：1)喜马拉雅山上的岩石中发觉了海洋生物的化石说明白什么问题?

2）我国东部海底发觉古河道及水井等人类活动的遗迹反映了该海疆过去是状况？

3）荷兰的国土面积在过去的百年中为什么在不断扩大？

（总结）生：变迁方式有三种：1.地壳变动；2．海平面升降；3．人类活动。

师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是否就是固定不变的呢？20世纪地理科学史上发生了激烈的争辩。机会总是垂青擅长观看、思索的人。正像牛顿坐在树下看到苹果落下建立了自由落体运动定律一样，这一次是一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。

下面我们来阅读一下《偶然的发觉，宏大的假说》。

生：阅读。（最好出示资料片）

三、魏格纳创立大陆漂移假说过程

师：魏格纳发觉非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合后能不能直接提出它们原先是连在一起的？为什么？同学们都学过剪纸能否用这种剪纸的方法证明一下你的观点。

生：争论，用剪刀、白纸活动。

师：巡察，指导。

师：谁能把你们争论的方法演示一下呢？

生：上前演示。

师：结合同学演示评价。事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。咱们同学做事也是一样，要留意仔细求证，不能想当然。谁来介绍一个魏格纳查找证据的过程？

生：（简洁介绍）魏格纳最终为科学而献身。

师：从魏格纳发觉并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢？

生：仔细观看，大胆质疑，敢于创新，勇于实践。

四、大陆漂移假说观点

师：魏格纳用生命的代价换来了大陆漂移假说的建立，现在我们就来看一看大陆漂移假说。（出示大陆漂移课件）它的基本观点是什么？

生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的四周是一片汪洋。后来才分裂为几块，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。）缓慢漂移渐渐形成今日的布局。

师：对比现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的？太平洋有什么变化？

活动：分组争论。

总结：

生：以前没有大西洋，后来非洲、欧洲与南北美洲渐渐漂移开才形成大西洋。

生：太平洋在渐渐缩小。

师：太平洋将来命运会怎样呢？

生：会消逝。

师：大家把书翻到教材第35。

海陆的变迁地理教案2

教学目标：

1、学问目标：海陆的变迁。

(1)缘由：地壳的变动和海平面的升降是造成海陆变迁的主要缘由。

(2)理论依据：大陆漂移假说，板块运动学说。

2、思想目标：培育同学追求真理的士气和探究精神。

3、重点、难点：了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，并能解释世界主要的山系及火山、地震的分布和它们之间的联系。

教学帮助教具：

1、小黑板，正反面分别绘好“南美洲、非洲轮廓图”和“六大板块示意草图”(不画板块界线)。

2、用较厚的纸剪好的七大洲轮廓图片两套。

3、可活动的平木板和一些洁净的细沙和泥糊两套。

教学方法：老师提问，同学活动、争论、分析。老师再讲解、总结、归纳法。

教学过程设计：(1课时)

一、复习第1节“大洋和大洲”，导入新课：

展现没有画出板块边界的“六大板块示意草图”，让同学指认四大洋、七大洲的位置及名称，并能说出它们之间的相对位置。(目的：为下面讲授新课奠定基础)

二、讲授新课：

板书：其次节海陆的变迁

提问：同学们现在看到的海洋、陆地，从古至今都是这个样子吗?都是处于这个位置吗?会不会曾发生过变迁?

同学争论。一种说法是不会发生变迁;一种说法是会不断变迁。

老师讲授：同学们的争论得出两种截然不同的结果，早在20世纪上半叶时，地理学科科学史上已争议很久了，那么接下来，我们用一些实例来证明，看哪一种说法是正确的。

同学活动：看图2、10“喜马拉雅山上的海洋生物化石”、图2、11“我国东部海底的古河流遗迹”和图2、12“荷兰的围海大坝”，用科学讨论实例证明海陆变迁是不变的事实，同学边看边争论，再由老师讲解“沧海桑田”的意思，使同学从感性认知上升到理性的熟悉：地球表面的海陆不是固定不变的，而是不断变迁的。

板书：一、沧海桑田

提问：海洋、陆地是如何变迁的?

同学带着问题阅读“课文阅读材料”：“偶然的发觉，宏大的假说”。

展现小黑板上“南美洲、非洲轮廓图”，要求同学们观看它们的轮廓，并参照课本2、14图“莫非是巧合吗?”、图2、16“拼合大陆几种古老地层的相像性”和图2、17“海洋、鸵鸟在非洲和南美洲的分布”等图，看看两大洲的凸凹部分有什么特点。

同学回答：南美洲及非洲的轮廓的凸凹处可以吻合在一，“就似乎一块陆地被撕破了，分别漂离了原来的位置而来到现在位置上”。

老师归纳、总结：这种现象是德国科学家魏格纳首先看到的、发觉的，他发觉，假如把这两块大陆从地图上剪下来，它们就可以拼合成一个整体，而且就似乎一张撕开了的报纸，拼合后印刷文字和行列也一一对应了。于是，他提出了宏大的假说──大陆漂移假说，并穷其一生，证明这一观点。

同学活动：

①把同学分组，每组一套帮助教具──二：七大洲的轮廓图片。

②竞赛：哪一组能最快地把相吻合的大陆找到，并拼合好。

③提示同学可参照课文图2、15──大陆的漂移，2亿年前的大陆→6500万年前的大陆→现在的大陆。

活动目的：一方面培育同学认真观看的力量，识记七大洲、四大洋。另一方面让同学感受发觉的喜悦和胜利来之不易。在活动中，启发同学探究发觉的爱好，进而得出结论：魏格纳的假说是有科学依据的，是可信的。

思索：毕竟是什么力气在作用，使大陆漂移呢?

板书：三、板块运动──“板块运动学说”

这一部分内容是本章节的重点和难点，概念抽象，为符合七班级同学的思维习惯和力量，采纳互动的教学方式加深理解，提高教学效果。

活动：

①把同学分两组，每组拿一套帮助课件──三：“可活动的平木板和洁净的细沙和泥糊”。

②第一组：把木板上匀称地涂上有肯定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力向两边拉木板，使木板断裂开来。观看泥糊及细沙的运动。观看图1、图3。

③其次组：在木板上匀称地涂上有肯定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力从两边挤压木板，使两块木板的相交处，一边被另一边抬升，观看泥沙的运动。观看图1，图2。

活动结束：同学分析争论所看到的现象及消失此现象的缘由。

①第一组争论结果：板块张裂，可观察泥沙下陷，板块分开、移位。

试用这一原理解释课文活动中图2、20“东非大裂谷”。和图2、21“红海的形成示意图”(从陆地到海洋)的现象。

老师总结、归纳：板块张裂运动，使非洲与亚洲的距离不断扩大，位于它们之间的红海范围也扩大。

板书：大陆板块张裂运动→地表裂谷带产生(东非大裂谷)→大陆解体(亚非大陆分别)→新的海洋消失(红海)→新的大洋形成(大西洋)

②其次组争论：结果：板块受挤压，地表隆起成山脉状。

试用这一现象产生的原理解释课文活动中图2、22“地中海，阿尔卑斯山-喜马拉雅山地带和图”2、24“喜马拉雅山形成的示意图”(从海洋到陆地)的现象。

老师总结、归纳：板块相向运动，使印度大陆与亚洲大陆靠近古地中海不断缩小，两大陆地受挤压力连续靠近，相互挤压的力气使地面不断隆起，于是板块挤压、碰撞形成喜马拉雅山和青藏高原，大陆结合，古地中海消逝。

板书：板块挤压运动→大陆与大陆靠近(古地中海缩小)→连续挤压靠近，地表隆起，呈山脉状(喜马拉雅山，青藏高原)→板块叠加结合(古地中海消逝)

活动目的：把抽象的运动概念转化为详细的动手操作，加深同学理解，培育同学力量。

展现小黑板：“六大板块示意草图”，把板块边界用色笔加画，边画边讲解六大板块的名称。

(板书)

1、全球大致可分为六大板块

2、各大板块处于不断运动之中

3、板块内部相对稳定，板块交界处地壳比较活跃，多火山、地震现象

课后作业：

1、活动：把两块木板放在水池中，相互挤压木板，看池水的运动变化，放开手后看木板运动状态。(池水溅起，木板漂移。池水可看作岩浆、海水)

2、结论：把以上活动的现象用文字描述，并用学过的大陆漂移假说，板块运动学说解释这一现象。

课后提高：

思索：

1、据测量，喜马拉雅山还在以每年0、33cm～1、27cm的速度上升，这说明什么问题?

2、岩层那么厚重，在运动过程中是否会在岩石上留下什么运动痕迹吗?

目的：为今后学习岩石圈打下伏笔。

课后心得：本章节理论抽象，板块的运动人类感觉不到，所以对七班级同学来讲难以理解，但通过这节课，使同学理解了“大陆漂移”和“板块构造学说”的观点，会用这些观点，解释一些现象，本节课的目的就达到了。

海陆的变迁地理教案3

指导思想与理论依据

1.课堂教学设计的指导思想和理论依据

（1）教学大纲和课标要求

本节课在同学上完大洲和大洋后进行，前一节为本节课的部分内容做了基础。

地理课程标准指出：“地理课程要供应给同学与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，侧重基础性的地理学问和技能，增加同学的生存力量”。

本节课的内容是海陆变迁的缘由、大陆漂移说、板块构造说，重点在于同学通过阅读板块分布图，了解六大板块的分布，并能运用板块构造学说的基本观点解决实际生活中消失的问题。通过阅读世界火山地震带分布图，能够说出.说出世界闻名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。通过同学学习大陆漂移——板块构造学说的进展过程，使同学的科学爱好、科学方法和探究精神的培育。

（2）同学在以往同样的课程学习中，存在的问题与不足

海陆变迁中地壳运动是同学在这部分学习的一个难点，六大板块的分布，各大洲在六大板块中的位置，以及用板块构造学说解释现实生活中存在的问题，同学比较难把握。

（3）心理学与训练学上的有关思想以及相关理论

教学要符合“感知操作——建立表象——形成概念”的认知规律，和同学的认知结构特点。依据“渐渐分化”的原则，同学首先应当学习最一般的概念，然后依据详细细节对它们渐渐加以分化。这种呈现教学内容的挨次，不仅与人类认知内容的自然挨次相全都，而且也是与人类认知结构中表征、组织和贮存学问的方式相吻合。适合同学认知结构的组织特点，有效保证同学主体作用的发挥，从而提高同学的学习效率。

2.教学背景分析

同学已经进行了一年的地理学习，对地理学问有了一个熟悉，海陆变迁有部分学问同学了解，但并不系统，同学对大陆漂移说和板块构造学说基本都是一知半解，用板块构造学说解释现实生活中消失的问题是本节教学的难点，同学分析起来会存在肯定的问题。这部分学问必需从同学原有的认知结构和原有的认知力量动身，由于原有的认知结构是同学在熟悉客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的学问阅历系统，根据同学的认知力量，培育同学对某一学问内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的'力量。

教学背景分析

1.同学状况

本节内容抽象，初二同学空间想象力不够，对本节内容的理解较为困难，同学盼望探究山脉起源等因素，因此同学比较喜爱学习这部分内容，初二同学有肯定的地理学问基础，可以为同学分析问题供应肯定的依据，但学问面不广成为分析问题的限制因素，为了解决这个限制因素，我给同学引发了分析材料，同学从所给材料中分析此问题是否是海陆变迁，以及缘由。

2.教学方式

启发式教学

3.教学手段

本节课主要运用计算机多媒体课件进行教学，其中大陆漂移示意图、喜马拉雅山脉形成示意图、以及火山地震带分布与板块构造分布图对比分析等，能比较鲜亮的给同学以深刻的印象，能在同学头脑中建立基本的概念。使用计算机多媒体技术使课堂具有直观性和生动性，可以给同学感性的熟悉，通过演示使同学实现感性到理性的转化，达到对抽象学问的理解。计算机多媒体课件可以供应一些模似的画面，关心同学理解。

4.技术预备

本节课主要运用计算机多媒体课件。

教学目标(内容框架)

1．通过同学列举海陆变迁的事例，以及对海陆变迁缘由的分析，了解海陆是在不断运动和变化的，使同学树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点。

2．通过同学叙述魏格纳大陆漂移说的故事，记忆倾听老师补充大陆漂移说的基本内容，同学观看计算机然见模拟“大陆漂移”，使同学对大陆漂移说有一个全面的熟悉，并使同学熟悉到获得胜利是需要付出艰辛努力的。

3．通过阅读板块分布图，了解六大板块的分布，并能运用板块构造学说的基本观点解决实际生活中消失的问题。通过阅读世界火山地震带分布图，能够说出.说出世界闻名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。通过同学学习大陆漂移——板块构造学说的进展过程，使同学的科学爱好、科学方法和探究精神的培育。

海陆的变迁地理教案4

教学目标：

1．学问目标通过对海陆变迁及大陆分别的若干证据的分析，培育同学观看、感知、分析、归纳、表达等认知力量。

2.力量目标通过对相连证据的找寻方向的探究，提高同学讨论手段的科学性、指向性，形成科学的思维方法。

3.情感目标通过从现象到本质的讨论，提高同学对探究事物本质的科研爱好；通过魏格纳的故事，激发勇于创新的精神。

教学要求：

1．通过学习使同学了解海陆变迁的缘由

2．使同学了解大陆漂移假说以及其提出的过程

教学重点：利用大陆漂移假说解释一些现象

教学难点：查找大陆源移的证据

教学方法：演示、分析、争论、推理为主的教学方法

课时支配：1课时

教学过程：

一、海陆是变迁的

导入：地中海曾经有座漂亮的小岛，它有一个神奇而奇怪的名字“幽灵岛”，大家想一想，为什么这么漂亮的小岛却有一个奇怪的名字呢？

幽灵岛毕竟从何而来，又因何而去呢？莫非真的是幽灵在作怪吗？

今日我们就揭开幽灵岛的神奇面纱.

师:在我们生活的漂亮星球上，万事万物都处在不断的运动变化之中。陆地和海洋也不例外。歌曲引出"沧海桑田"这个成语。

提问："沧海桑田"是什么意思?

生：大海变成耕种田，耕种田变成大海。比方世事变化很大。

师：其实它的原意就是指海陆的变迁。其实古人久已觉察到海陆是变迁的，因而在我国就有了"沧海桑田"的成语。

二、海陆变迁的方式

师：海陆变迁的缘由是什么呢?出示海陆变迁的动态课件。(可以出示地中海、喜马拉雅山、我国东部海底、荷兰围海造田图片。)

活动：(观看、分析、争论)

提示：1、地中海的面积不断缩小，最终将消亡。

2、喜马拉雅山上的岩石中发觉了海洋生物的化石说明白什么问题?

3、我国东部海底发觉古河道及古井等人的总称活动的遗迹反映了该海疆已往是什么状态?)

4、荷兰的国土面积在已往的百年中为何在不停扩大?

师：请同学们总结海陆变迁的方式?

(总结)生：变迁方式有三种：1.地壳变更；2.海平面升降；3.人的总称活动。

师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是不是就是固定不变的呢?

20世纪地理科学史上发生了激烈的争辩。机会总是垂青擅长观看、思索的人。犹如牛顿坐在树下看到苹果落下建立了自由落体运动定律一样，这一次是1个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。

下面咱们来阅读一下《魏格纳与大陆飘逸假说》。

生：阅读。

三、魏格纳创立大陆漂移假说过程

师：魏格纳发觉非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合后能不能直接提出它们原先是连在一起的?为何?同学们都学过剪纸可否用这种剪纸的方法证明一下你的观点。

生：争论，用剪刀、白纸活动。

师：到各处观看，指导。

师：谁能把你们争论的方法演示一下呢?

生：上前演示。

师：结合同学演示评价。事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。咱们同窗做事也是一样，要留意仔细求证，不能想当然。谁来介绍1个魏格纳查找证据的过程?

生：(简洁介绍)魏格纳终身为科学而献身。

师：从魏格纳发觉并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢?

生：仔细观看，大胆质疑，敢于创新，勇于实践。

四、大陆漂移假说观点

师：魏格纳用生命的代价换来了大陆漂移假说的建立，现在咱们就来看一看大陆漂移假说。(出示大陆漂移课件)它的基本观点是什么?

生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的四周是一片汪洋。后来才分裂为几块，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。)缓慢漂移渐渐形成今日的结构。

师：对比现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的?太平洋有什么变化?

活动：分组争论。

总结：

生：之前没有大西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才形成大西洋。

生：太平洋在渐渐缩小。

师：太平洋将来会怎样呢?

生：会消逝。

师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为何会消失这种现象?

同学活动：争论。总结：

生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在暖和潮湿的地方。说明南极大陆之前不在这里，而是在1个暖和多雨的地方，后来才漂移到这里的。

师：全部刚才咱们争论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确性。这给咱们以很大启迪，同学们前面讲的都很好。咱们对大陆漂移假说探讨这么多还有什么怀疑吗?

生：大陆为何会漂移?是什么推动它漂移的呢?

师：提的很好。大家回去后收集质料，下节课咱们一起争论，好吗?

练习：1、海陆变迁的缘由是什么？主要有哪几种？

2、大陆漂移学说是谁提出来的、在什么时候？

3、提出大陆漂移学说的依据是什么?

总结：本节课主要学习了海陆变迁的缘由和大陆漂移假说的提出依据和验证过程，通过老师引导、同学自己动手操作来验证假说的正确性。最终由老师总结得出结论。

海陆的变迁地理教案5

教学目标：

1.目标：海陆的变迁

(1)缘由：地壳的变动和海平面的升降是造成海陆变迁的主要缘由。

(2)理论依据：大陆漂移假说，板块运动学说。

2.思想目标：培育追求真理的士气和探究精神。

3.重点、难点：了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，并能解释世界主要的山系及火山、地震的分布和它们之间的联系。

教学帮助教具：

1.小黑板，正反面分别绘好“南美洲、非洲轮廓图”和“六大板块示意草图”(不画板块界线)。

2.用较厚的纸剪好的七大洲轮廓图片两套。

3.可活动的平木板和一些洁净的细沙和泥糊两套。

教学：

提问，同学活动、争论、分析。再讲解、总结、归纳法。

教学过程设计：(1课时)

一、第1节“大洋和大洲”，导入新课：

展现没有画出板块边界的“六大板块示意草图”，让同学指认四大洋、七大洲的位置及名称，并能说出它们之间的相对位置。(目的：为下面讲授新课奠定基础)

二、讲授新课：

板书：其次节海陆的变迁

提问：同学们现在看到的海洋、陆地，从古至今都是这个样子吗?都是处于这个位置吗?会不会曾发生过变迁?

同学争论。一种说法是不会发生变迁;一种说法是会不断变迁。

老师讲授：同学们的争论得出两种截然不同的结果，早在20世纪上半叶时，学科科学史上已争议很久了，那么接下来，我们用一些实例来证明，看哪一种说法是正确的。

同学活动：看图2.10“喜马拉雅山上的海洋化石”、图2.11“我国东部海底的古河流遗迹”和图2.12“荷兰的围海大坝”，用科学讨论实例证明海陆变迁是不变的事实，同学边看边争论，再由讲解“沧海桑田”的意思，使同学从感性认知上升到理性的熟悉：地球表面的海陆不是固定不变的学校地理，而是不断变迁的。

板书：一、沧海桑田

提问：海洋、陆地是如何变迁的?

同学带着问题阅读“课文阅读材料”：“偶然的发觉，宏大的假说”。

展现小黑板上“南美洲、非洲轮廓图”，要求同学们观看它们的轮廓，并参照课本2.14图“莫非是巧合吗?”、图2.16“拼合大陆几种古老地层的相像性”和图2.17“海洋、鸵鸟在非洲和南美洲的分布”等图，看看两大洲的凸凹部分有什么特点。

同学回答：南美洲及非洲的轮廓的凸凹处可以吻合在一，“就似乎一块陆地被撕破了，分别漂离了原来的位置而来到现在位置上”。

老师归纳、总结：这种现象是德国科学家魏格纳首先看到的、发觉的，他发觉，假如把这两块大陆从地图上剪下来，它们就可以拼合成一个整体，而且就似乎一张撕开了的报纸，拼合后印刷文字和行列也一一对应了。于是，他提出了宏大的假说──大陆漂移假说，并穷其一生，证明这一观点。

同学活动：①把同学分组，每组一套帮助教具──二：七大洲的轮廓图片。

②竞赛：哪一组能最快地把相吻合的大陆找到，并拼合好。

③提示同学可参照课文图2.15──大陆的漂移，2亿年前的大陆→6500万年前的大陆→现在的大陆。

活动目的：一方面培育同学认真观看的，识记七大洲、四大洋。另一方面让同学感受发觉的喜悦和来之不易。在活动中，启发同学探究发觉的，进而得出结论：魏格纳的假说是有科学依据的，是可信的。

思索：毕竟是什么力气在作用，使大陆漂移呢?

板书：三、板块运动──“板块运动学说”

这一部分内容是本章节的重点和难点，概念抽象，为符合七班级同学的习惯和力量，采纳互动的教学方式加深理解，提高教学效果。

活动：

①把同学分两组，每组拿一套帮助课件──三：“可活动的平木板和洁净的细沙