新大象版科学五年级下册全册教案(含反思)

新大象版科学五年级下册全册教案（含反思）单元课程课时备注准备单元雪地上的“足迹”第一单元探寻光的路线1.1光从哪里来1.2光的传播路线1.3光的反射1.4光线与视觉1.5阳光里的色彩第二单元能量2.1电磁铁2.2电动机2.3万能的电2.4电从哪里来2.5能量大转盘第三单元转动的地球3.1昼夜交替3.2谁先看到日出3.3变化的影长3.4四季的变化3.5四季的成因第四单元食物与能量4.1我们需要食物4.2动物的食物4.3植物的“食物”4.4食物链4.5生态平衡第五单元大自然里的老师5.1苍耳的启示5.2鸟和飞机5.3空投包的仿生原型5.4防震原理研究5.5我们的空投包反思单元仰望星空的人准备单元《雪地上的足迹》教学设计教学要点本课中学生会经历完整的探究过程,教师要引导学生提出可探究的科学问题,作出有针对性的假设,并能说明假设的依据。教学目标(1)知道压力的概念以及压力作用的效果。(2)基于所学知识和技能,提出可探究的科学问题,对问题作出有针性的假设,并能说明假设的依据。(3)表现出对事物的变化及相互关系进行科学探究的兴趣。教学准备材料准备:小凳子海绵钩码三角板气球教学过程：新课导入师：同学们，你们能解释下面的现象吗？在茫茫雪原上，为什么步行者常会陷入雪中？而踩在滑雪板上就不会陷入雪地呢生：滑雪板接触雪地的面积比较大，身体压在脚上相对集中的力就巧妙的分散到滑雪板上，使得雪面的受力减少，人就不会陷进雪里了。而脚掌面积小于滑雪板，脚作用力于雪地上的力大于滑雪板，故容易下陷。师：请同学们想一想，人站在雪地上的凹陷程度与什么因素有关？并举例说明理由。生：与脚和滑雪板接触雪地面积大小（受力面积）有关，与压力大小（重量）有关。例如：我们去沙滩上玩，如果骑行普通自行车感到寸步难行，但是如果是骑行沙滩自行车，就行易容。还有在沙滩上驾驶沙滩电动车，更加行动自如；还有重量小的人会陷进沙漠里，而重达数十吨的坦克却没有陷进去，就是因为它的履带和沙漠接触的面积比人的脚大得多，使得沙面的受力减少。沙滩自行车也是同样的道理，它的轮胎比较宽；还有，和爸爸坐在一样的沙发上，沙发凹陷的程度不一样。师：同学们说到的，以上现象都是压力作用效果的体现，今天我们就来学习压力的作用效果以及下压力的作用效果与什么因素有关。既然这接课我们要探究与压力相关的内容，哪么我们先来了解什么是压力这一概念。压力就是指垂直作用（90度）在物体表面的力，它有使物体发生形变的作用效果。我们所说的形变就是指物体的形状发生变化。师：接下来我们一起做一个小体验，请同学们用大致相同样的力按压三角板，和气球，并说说你的发现。生：我用大致相同的力按压三角板边沿时，三角板只是轻微的弯曲，而按压气球时，被按压的部分深深凹陷。我发现用力（压力）相同时，压力的作用效果不一样。师：刚才同学们的假设和猜测是否正确呢？哪就需要同学们来设计一个压力作用效果与哪些因素有关的模拟实验，来证自己的观点。在设计模拟实验之前，我们先来实验中用到的材料：海绵、小桌子、钩码。请同学们想一想，这些材料分别模拟了什么？生：海绵模拟雪地，小桌子和钩码模拟重物。师：同学们在在设计实验方案时我们要涉及到以下几个方面：我们提出的问题，我们的假设，需要的器材，实验方法，相同条件，不同条件以及实验步骤。下面就请每个小组选择一个猜想设计模拟实验方案。师：请各小组分享设计方案。生1：我们设计的方案是海绵的凹陷程度与接触面积大小的关系，我们的假设是∶接触面积越小，海绵凹陷得越深;接触面积越大，海绵凹陷得越浅。生2：海绵的凹陷程度与受力(压力）大小的关系，我们的假设是∶压力不同，接触面积相同，压力越大，海绵凹陷得越深;压力越小，海绵凹陷得越浅。师：这个小组设计的方案真好，而目每个小组表达得很清晰，掌声送给他们。请同学们想一想，在两个方案设计中，需要注意哪些问题。生：两个设计方案都是用控制变量法进行实验，我们要注意实验条件的限制，在有多个实验条件中，只能改变一个条件，这样做出的实验才是有效的。师：是的同学们，你们思考的非常认真，用控制变量法时，一次只能改变一个因素，其他因素要保持不变。接下来就要进入我们的动手实验环节了，来验证我们的猜想是否正确，请每个小组选择一下方案进行实验（如果不打算让学生动手实验,播放课件视频即可）师：时间到，请同学们根据你们的实验（或观看实验视频)的数据记录，我们能得出什么样的结论？生1：根据实验数据我发现受力面积相同时，如桌子腿与海绵接触时，压力越大，凹陷程度越深，压力越小，凹陷程度越浅。生2：我发现受力面积不同，重量（压力）相同时，如桌面与海绵接触时，凹陷程度浅，而桌腿与海绵接触时，凹陷程度深。师:非常好！你们的总结很完整。通过我们自己制订实验计划、搜集证据,我们知道了：当受力面积相同时，压力越大，凹陷程度越大;压力越小，凹陷程度越小。当压力大小相同时,受力面积越大,凹陷程度越小；受力面积越小，凹陷程度越大。师:想一想,我们是如何制订单一变量的实验方案的？需要注意些什么？生:我知道使用控制变量法时要注意一次只能改变一个因素，其他因素要保持不变。师:我们学会了用实验的方法来搜集证据,还有其他方法吗？生:我觉得做实验是搜集证据的方法之一，还可以通过查找资料来搜集证据。师：回答得非常好，在学习的过程中，我们可以用各种各样的方法来收集资料，例如：观察法、实地考察法、査找资料法……今后我们在课外搜集证据来证明自己观点的时候，可以用以上的方法。在茫茫雪原上，为什么步行者常会陷入雪中？而踩在滑雪板上就不会陷入雪地呢？你能解释下面的现象吗？提出问题猜想与假设滑雪板的接地面积比较大，身体压在脚上相对集中的力就巧妙的分散到（），使得雪面的受力（），人就不会陷进雪里了。滑雪板上减小猜想与假设人站在雪地上的凹陷程度与什么因素有关？并说明理由。猜想与假设与接触雪地面积大小（受力面积）有关与重力（压力）大小有关猜想与依据沙滩车坦克以上的现象都是压力作用效果的体现，今天我们就来学习压力的作用效果以及下压力的作用效果与什么因素有关。压力：是（）作用在物体表面的力，它有使物体发生（）的作用效果。压力的方向明确概念垂直形变用相同的力在两个物体上按压，说说你的发现？压力相同时，压力的作用效果不一样。制定计划设计一个压力作用效果与哪些因素有关的模拟实验。任务实验材料实验方案-小桌子、海绵。我们提出的问题：海绵的凹陷程度与接触面积大小有关吗？我们的假设：受力面积相同，受力（压力）越大，凹陷程度越大，反之凹陷程度越小。实验方法：控制变量变相同条件：施加在桌子上的重量不同。不同条件：海绵的凹陷程度与接触面积大小的关系实验材料：小桌子、钩码、海绵实验方案一1.将桌面放在海绵上观察海绵的形变。2.在小桌上放上分别放上2个钩码、4个钩码观、更多的钩码。实验步骤：3.仔细察海绵的形变状况。海绵的凹陷程度与接触面积大小的关系实验记录表海绵和小桌子的状态凹陷程度（大，小）桌腿与海绵接触时桌面加上钩码，桌腿与海绵接触时实验方案二钩码、同一种海绵。我们提出的问题：海绵的凹陷程度与（受力）压力大小有关吗？我们的假设：受力（压力）相同的情况下是，受力面积越大，凹陷程度越小;反之，凹陷程度越深。实验方法：控制变量变相同条件：桌子接触的面积不同。不同条件：海绵的凹陷程度与受力(压力）大小的关系实验方案二1.在桌面放上2个钩码，桌腿放在海绵上观察海绵的凹陷状况。2.倒置桌子，桌面放上2个钩码，桌面放在海绵上观察海绵凹陷状况。实验步骤：3.仔细察海绵的形变状况。海绵的凹陷程度与压力大小的关系实验记录表海绵和小桌子的状态凹陷程度（大，小）桌面加上钩码，桌腿与海绵接触时桌面加上钩码与海绵接触时分小组实验，记录实验结果每个小组根据自己的兴趣，选择其中的一组实验进行探究。（如果没有实验器材，播放下面视频）实验探究实验一：海绵的凹陷程度与接触面积大小的关系受力面积相同时，压力越大，凹陷程度（）。实验结论受力面积相同时，压力越小，凹陷程度（）。越大越小实验一：海绵的凹陷程度与接触面积大小的关系pu海绵的凹陷程度与压力大小的关系实验记录表实验二：海绵的凹陷程度与受力(压力）大小的关系压力大小相同时，受力面积越大，凹陷程度（）。实验结论压大大小相同时，受力面积越小，凹陷程度（）。越小越大教学反思：本节课，我依据《课标》理念，结合六年级学生的年龄特点，本着“用教材教，而不是教教材”的思路，设计了问题引入、经历探究、总结提炼、激发兴趣这几个教学环节。一、问题引入，以激发学生们学习兴趣。科学的本质就是从提出问题到解决问题，异常是日常生活中人们所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方式和努力去发展学生解决问题的本事。二、将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程充分让学生经历，在探究中学会探究。从而提高自身的科学素养。三、让学生学会探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。1.1《光从哪里来》教学设计【教材分析】《光从哪里来》是本单元的起始课，主要引领学生通过探究发现有的物体自己能发光，而有的物体自己不会发光，从而建立光源的概念。引导学生通过区分自然光源和人造光源了挥人类采光与照明技术的发展史，渗透科技史教育。本课还引导学生通过比较各种各样的光原的发光方式和能量来源来理解光是一种能量形式，了解其他能量形式与光能的转化方式。【学情分析】本课的主要知识目标是认识光源，知道光是一种能量形式。对于学生而言内容不多，难度不大，教学中融入了人造光源发展史等科技史内容，使教学内容更加丰满充实【教学目标】(1)知道光来自光源能区分光源和非光源。(2)知道常见的光源能区分自然光源和人造光源。【教学准备】(1)材料准备:人造光源发展史的相关资料。(2)活动场地:实验室或教室。(3)学生分组:4~6人为一个探究小组。【教学过程】(1)谈话引人。师:同学们我们先来玩一个竞猜的游戏。请大家听清描述大胆猜测这是什么。白天我们并不觉得它有多么重要，默默地，它给我们展示了整个世界!夜晚，我们才知道没有它不行，悄悄地，因为它的离去我们眼前一片漆黑生:光!师:同学们真聪明一下子就猜对了。确实光对于我们来说非常重要没有它我们就无法看到这个世界!那么对于光，我们又有哪些想探究的问题?生:师:好的同学们提出了很多关于光的有价值的问题。接下来的这个单元我们将一起来探索这些问题。今天我们就先一起来探讨光从哪里来。(板书课标题:光从哪里来)(2)搜集证据。师:我们在生活中看到过哪些发光的物体?请把它们写下来。(3)处理信息。师:刚才我们记下来的这些“发光”的物体都是自己发光的吗?生1:月亮不是自己发光的生2镜子也不是自己发光的师:对像月亮镜子这些物体看起来也是亮的但它们并不是自己发光的,它们是反射了太阳或灯的光而显得亮。而太阳恒星萤火虫火把灯等物体自己能够发光它们是光的来源所以称它们为光源。它们有的来自大自然是自然光源有的是人类制造的光源是人造光源，人造光源被用在缺少自然光源的环境中为我们提供照明。我们来看一看刚才写下的物体中哪些是自然光源哪些是人造光源。(4)搜集证据。师:在远古时代白天有太阳为人类的祖先照明。晚上太阳下山由于缺乏光源照明。所以人们不得不目出而作日落而息。但聪明的人类并没有完全屈服于大自然，而是创造性地改变着世界，随着科学技术的发展人类的照明史也经历了很多变革，请同学们阅读老师给大家准备的人造光源发展史的相关资料看一看人类历史上分别发明使用过哪些照明工具(学生阅读或查阅相关资料后汇报交流)(5)得出结论。师：知道了这么多的光源它们都是怎样发光的?它们之间又有什么相同和不同的地方?请大家分小组讨论填写下面的表格。生:它们都会消耗一定的能源，它们在发光时也会发热。师:对光源发光时都会消耗一定的能量其实光也是一种能量。光源将其他能量转化成了光能。(6)拓展活动师:通过今天的学习我们知道了哪些知识?生…师:请大家把今天所学的知识制作成一张科普小报，下一节课带过来进行交流和展示。课堂小结通过本节课的学习，我们知道光现象普遍存在，知道什么是光源以及光源的种类。在科学探究中，通过观察生活现象学会辨别光源，初步认识到人们的生活离不开光。【教学反思】《光从哪里来》是大象版科学（2017）五年级下册第一单元《探寻光的路线》的第一课，作为本单元的起始课本课主要引领学生通过探究发现有的物体自己能发光，而有的物体自己不能发光从而建立光源的概念。教师可引导学生通过区分自然光源和人造光源引出人类采光与照明技术的发展中等内容渗透科技史教育。本课还引导学生比较各种各样的光源的发光方式和能量来源来理解光是一种能量形式了解其他能量形式与光能的转化方式指导学生用多种方法认识光。经过利用感官观察，认识光的颜色，培养学生在探究中随时收集证据的良好习惯。整个活动实施下来，我觉得有几个不足之处需要改善：1、备课不充分，对课堂中时间的把握心中没数，致使拖堂。2、课堂上有时在学生回答问题时没认真的去听，也没能及时的.给予评价。其实这期间我是在思考我自我的问题而忽略了学生。3、最终一个环节固体的混合与分离在生活中的应用实例，其实应先让学生看书上的那两个最典型可是的例子，然后再让学生联系生活去举一些例子。4、以后还要在备课上大下功夫。除了备教材之外还要认真的去备学生。从学生的角度去研究知识，学生先想到的自我早一步想到。准备好多种方案，以及时的应付课堂上会出现的一些尴尬局面。2.《光的传播路线》教学设计【教学分析】本课主要通过探究式学习研究光的传播方式。本课首先引导学生通过回忆诸如影子与光源的位置、烟雾中的光线等生活中的光学现象来提出猜想然后设计实验进行验证最后得出结论并结合科技史进行拓展研究:做实验观察小孔成像现象。【教学目标】(1)通过探究发现光是沿直线传播的。(2)能根据验证光沿直线传播的研究需求设计实验。(3)培养学生的探究兴趣和合作意识。【教学准备】(1)材料准备:激光笔玻璃箱(或光学演示箱)线香(或用微浊的水代替)火柴、蜡烛、纸板、夹子等。(2)活动场地:实验室或教室。(3)学生分组:4~6人为一个探究小组。【教学过程】(1)猜想假设。师:同学们玩过手影游戏吗请两位同学到前面来玩一玩其余同学注意观察手、影子和光源的位置及变化。师:你们有什么发现生:影子移动的方向和手移动的方向是一致的和光源移动的方向却是相反的师:为什么会这样呢这和光传播的什么特征有关呢师:我们可以联系生活中看到的各种光现象大胆地想一想。(出示晨曦或阳光照在树林中的图片)生:光线是直的。师:你的意思是光是沿直线传播的所以遇到手就被挡住了于是就在手后面形成了影子手移动影子也就跟着动…出的光在光斑的位置做一个记号然后再看这些记号是不是在同一条直线上(2)制订计划。师:你们的解释很有道理那么到底光是不是真的沿直线传播呢我们怎样来证实自己的猜想呢请各小组讨论说说自己的想法。今天老师准备了一些实验器材大家也可以根据这些器材来设计自己的实验方案。(学生分组讨论)师:请各小组选一个代表来说一说组内讨论的结果。生:我们准备直接观察光线。我们准备用激光笔射出一道光线观察它是不是直的？师:能直接观察到激光的光线吗生:我们在剧院里看到舞台上会放烟雾烟雾里就能看到灯光的光线我们想用老师准备好的线香来制造点烟客试试看。师:嗯，很有办法待会儿可以试试。师还有其他方法吗生:我们准备把激光笔(手电筒)固定在桌面上,然后用纸板在不同距离的位置挡住它射出的光，在光斑的位置做一个记号，然后再观察这些记号是不是在同一条直线上。(3)实验。学生分组根据事先设计的验证方案进行实验教师巡视指导。(4)得出结论。师:通过刚才的实验,我们有什么发现生1:我们在烟雾中观察到光线是直线师:通过刚才的实验我们已经证实光是沿直线传播的。你能再次对影子的形成作出新的更完整的解释吗生:因为光是沿直线传播的当光被遮挡物挡住而不能绕过遮挡物时就在遮挡物后面形成了影子(5)拓展活动。师：关于光的直线传播早在2000多年前我国科学家墨子就进行过观察和研究。请大家打开课本，阅读墨子关于光学的研究师:读完之后有何感想能解释一下小孔成像的原理吗师:我们先一起来观察一下这个实验吧!(教师做演示实验学生一起观察小孔成像现象)师:怎样解释其中的原理我们可以画一个示意图来分析一下。师:现在清楚小孔成像的原理了吗这也是由光沿直线传播的特性造成的。感兴趣的同学课后可以自己做小孔成像的实验继续进行观察研究。五、板书设计光的传播路线光在空气中是沿直线传播的，行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影。小孔成像由于光沿直线传播产生的教学反思：整个一节课，应该说很流畅，但教学还不是很很平衡，值得好好反省一：上课的亮点：1：顺利按设计的要求完成了教学计划，想要做的事情都顺利完成2：《光的传播路线》这一节的教学重点是光的直线传播的探究过程，这个知识点，我觉得处理得不错，用激光仪和光具盘完成，透明物质界面，与不透明物物质界面都很明显，学生把握得也不错。3：课件处理得不错，毕竟是精心准备过的4：光学实验室给我们的仪器很好用，要感谢实验老师的支持5：课堂上的例题，对同学们帮助很大，以后要坚持这样做二：课堂上留下的遗憾1、预习做得不好，很多同学的预习作业一片空白，这是今后要注意的，一定要坚持，然后由课代表做检查，这是个习惯问题，看样子培养习惯非常重要。2、本节教学难点是用光的直线传播的规律解释现象。发现学生对小孔成像的现象理解不够透彻，这一直是这节课很难突破的一个难点，首先他们不明白什么是实像，其次就是实验效果不不怎么好，几乎看不到，习题课上还要专门做解释三、上课后要注意的问题：1、作业要及时上交，尤其是讲学稿上的习题，要强调自己独立完成2、光线的画法要强调，一定要画实线，一定要有箭头，表示传播的方向3、小孔成像的问题，可以在习题课上进一步拓展开来，如：作图，大小变化，明亮变化等，都可能是今后的考试点。1.3《光的反射》教学设计教学目标：1.知道光在空气中沿直线传播，遇到物体时会发生反射，从而改变光的传播的方向。2.知道发生反射现象时，入射光沿着直线传播，反射光也沿着直线传播。3.能说出平面镜的主要特点，知道光的反射包括镜面反射和漫反射。4.能用绘图的方式描述入射光和反射光的行进路线。5.乐于探究光的反射现象，并与同学合作进行科学实践和交流。教学重点：知道光在空气中沿直线传播，遇到物体时会发生反射，从而改变光的传播的方向。教学难点：能用绘图的方式描述入射光和反射光的行进路线。教学准备：分组实验材料：激光笔、光学演示箱、平面镜、纸板、木板、线香、火柴、橡皮泥（固定线香用）。教师准备：生活中的一些光反射现象图片。演示实验材料：激光笔、大光学演示箱、平面镜、纸板、木板、线香、火柴、橡皮泥（固定线香用）。教学过程：一、导入新课，提出假设猜想出示镜子。提问：镜子是我们家庭生活中常用的一种物品，在今天的学习中，我们也可以把镜子叫做平面镜。那么光遇到平面镜会发生什么现象？学生根据生活经验作出自己的假设猜想。谈话：刚才有同学说，光遇到平面镜会发生光的反射，那么今天我们就来研究光遇到镜子会发生什么现象？科学实践活动——制订计划1.阅读书本第10面，参照书中的内容，小组合作制订实验方案。2.选取几个小组，上台展示实验方案。3.师生共同补充、完善实验计划，教师提出观察要求。第一步：把一束光线照射在光学演示箱的平面镜上，观察光的传播路线。第二步：改变光束与镜子的角度，再次观察光的传播路线。第三步：用不同的材料代替平面镜，看看是否也能反射光。三、科学实践活动——实验1.教师分发实验材料。（提示：不要用激光笔照射别的同学眼睛和皮肤）2.各小组根据实验方案开展实验，将实验现象记录下来。3.各小组汇报实验现象。生：通过实验，我们发现不仅镜子能反射光，而且一般物体也能反射光。生：光在空气中沿直线传播，遇到物体时会发生反射，从而改变光的传播的方向。生：当改变光束与镜子的角度，光的反射路线也会发生改变。……四、科学实践探究——得出结论1.学生讨论：分析这些实验现象，我们可以得出什么结论？2.学生汇报讨论结果。3.教师讲述：光在空气中沿直线传播，遇到物体时会发生反射，从而改变光的传播的方向。激光笔射向小镜子的光，叫作入射光，可以用一条带有箭头的线来表示，箭头指向镜子；小镜子反射回来的光，叫作反射光，同样也可以用一条带箭头的线来表示，箭头指向光反射出来的方向。入射光沿着直线传播，反射光也沿着直线传播；入射光按一定倾斜角度照射到镜子，反射光也按照相同的角度从另一个方向反射出去。五、阅读拓展。1.阅读书本第11面最后一段，并结合书中的插图，画一画，说一说什么是镜面反射？什么是漫反射？2.学生汇报。教师板书：镜面反射、漫反射3.提问：黑板也能反射光，这种反射是镜面反射，还是漫反射？六、板书设计光的反射光在空气中沿直线传播，遇到物体时会发生反射，从而改变光的传播的方向。光的反射：镜面反射和漫反射教学反思：《光的反射》是光学部分的重点内容之一，因此，如何上好这节课，对后续的学习起着至关重要的作用。实验中的激光灯的光束效果不明显，所以学生在探究时有一定困难。我在研究时找了一个透明饮料瓶，去掉瓶底部分，在剩余部分充满烟雾（用蚊香产生烟雾），再在烟雾瓶底下放上平面镜，再用激光笔演示光的反射，光的传播路径十分明显，实验效果得到明显的改善。探究实验中探究入射角和反射角的关系时没有设计相应的表格，只是让学生大体对比了一下，甚至有的学生只做了一次实验就轻易地得出了结论；反馈练习少，基本上没有，对课堂时效性有很大影响。这点在学生的课后作业中很容易就看出来了。以后争取多给学生总结思考的时间，并且设置相应的问答及习题。镜面反射和漫反射只是简单介绍了一下，没有画出详细的光路图来解释。没能让学生头脑中建立起一个清晰的概念。板书凌乱，没有条理。今后的教学中我应该从以下几个方面努力：一、充分准备备课：备教材、备教法、备学生。充分考虑到课堂可能出现的情况，作好应变。二、心中有教案，但不以教案为中心教学，以课堂上生成的东西为主，提高自己的课堂应对能力，努力使课堂教学成为艺术三、设计一定的问答及习题，使学生对本课掌握情况很好的得到反馈，了解学生哪些掌握了，哪些没掌握，并在以后的课程中补充加强。1.4《光线与视觉》教学设计教学目标1.通过学习，知道眼睛是感觉光的器官。光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛，都能使我们看到光源或该物体。2.能说出镜子的主要特点，知道潜望镜是根据光的反射规律制造的。3.能用绘图的方式描述潜望镜中入射光和反射光的行进路线。学会制作简易潜望镜。4.乐于探究光的反射现象，并与同学合作进行科学实践和交流。教学重点：通过学习，知道眼睛是感觉光的器官。光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛，都能使我们看到光源或该物体。教学难点：学会制作简易潜望镜。教学准备：分组实验材料：镜子、蜡烛、火柴、手电筒。搜集制作简易潜望镜的材料和工具：小镜片两面、长方形纸盒、剪刀、双面胶等。介绍潜望镜制作方法的视频。教学过程：一、导入新课，提出假设猜想1.阅读书本第12面，思考：我们在什么情况下才能看见物体？2.学生联系自己的生活实际，交流自己的观点。3.根据书本上的问题，学生提出各自的假设猜想。黑暗环境下，我们什么也看不见，是因为……我们能够看到点燃的蜡烛，是因为……当蜡烛被物体挡住时，我们看不到它，是因为……通过镜子我们能看到遮挡物后面的蜡烛，是因为……我们能看到蜡烛照亮的人脸，是因为……明明有光线照到黑板上，我们却看不清黑板上的字，是因为……二、分组实验，收集事实证据，解释实验现象1.教师分发实验材料。2.根据书本第12面的问题，学生分组实验，演示书本插图上的现象并解释自己的观点。3.学生汇报实验结果，教师将实验结果投影在电子白板上。黑暗环境下，我们什么也看不见，是因为没有光源我们能够看到点燃的蜡烛，是因为有光源进入了我们的眼睛当蜡烛被物体挡住时，我们看不到它，是因为光源被挡住了，没有进入我们的眼睛。通过镜子我们能看到遮挡物后面的蜡烛，是因为光通过镜子反射到我们的眼睛里了。我们能看到蜡烛照亮的人脸，是因为光照射在人脸上，又从人脸上反射到我们的眼睛里。三、处理信息，得出结论1.阅读书本第13面最上面的图文。2.画出从光源到物体，再从物体到人眼的光线示意图，解释人眼看到物体的过程。3.请一个学生在黑板上展示。其他组的同学补充、纠正。4.教师讲述：眼睛是感觉光的器官。光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛，都能使我们看到光源或该物体。四、设计制作，应用拓展1.了解潜望镜的原理和用途。阅读书本第13面图文，说一说潜望镜的工作原理是什么？学生汇报，教师板书：平面镜能够把其他物体发出或反射的光保持原有的状态反射到我们的眼睛里，所以我们能借助平面镜看到被遮挡的物体。潜望镜就是这样一种装置。教师播放潜望镜的视频，介绍潜望镜的用途。2.学生分小组制作潜望镜。教师提示：使用小刀时要注意安全！各小组评选一件优秀展品上台展示，其他同学提出改进意见。五、板书设计光线与视觉眼睛是感觉光的器官。光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛，都能使我们看到光源或该物体。平面镜能够把其他物体发出或反射的光保持原有的状态反射到我们的眼睛里，所以我们能借助平面镜看到被遮挡的物体。潜望镜就是这样一种装置。教学反思：《光线与视觉》是大象版科学五年级下册的教学内容，五年级的学生都听说过光线、视觉、错觉这些名词，但对光线、视觉、错觉都不能完全的理解，学生对怎么能看见物体缺乏科学的认识，对怎么保护眼睛缺乏系统的知识指导，所以，教学这节课的内容之前，我查阅了很多相关的教学资源，并且根据教学前测的具体情况进行了一些实用性极强的现场试验，自制了一些简单直观操作性强的学具，很好地挖掘了学生的观察分析能力，激发了学生对生活现象与学科整合分析的强烈兴趣。这节课的教学设计主要体现了以下几个特点：一、教学情境的设置激发学生的探知欲望设计具体的情境导入新课，可以让学生很轻松自然地进入真正意义上的课堂学习之中。通过简单具体的事例让学生明白我们看东西，除了需要眼睛，还需要物体发出的光或反射的光。这样让学生对于眼睛观看物体有了一个具体的感知，同时也为后面讲述光线与视觉的关系打下了良好的基础。二、适时的活动体验迸发学生的探究思维“暗盒实验”是生活中的体验重现课堂，让学生轻松得出当没有光线时，我们就什么都看不见；当光线弱时，看见的物体就模糊；当光线强时，看见的物体就清晰。很多教学的老师可能会止步于此，课时孩子们的生活实际经验并不只是如此，于是“如果光线超强，会形成什么视觉呢？”抛出一个问题激起学生们的思维浪花，同学们纷纷猜想。这是适时出示课件，教师描述：晚上，对面汽车大灯照了过来，你会形成什么视觉？我们的眼睛有什么反应？长期处在黑暗当中，突然一盏强烈的灯亮了，你会形成什么视觉？我们的眼睛有什么反应？太阳很强烈的时候，你仰头去看天空中的飞机，会形成什么视觉？一连串的生活经验的场景化作一个个科学问题摆在孩子们的面前，他们是有过这样的体验，所以他们的思维又一次迸发，撞击，教师的引导、提炼，孩子们结论的形成一切的一切都是那么的顺其自然、水到渠成！1.5《阳光里的色彩》教学设计教学目标：1.能用三棱镜分解太阳光，知道太阳光是由多种颜色的光组成的。2.知道彩虹是太阳光分解成为单色光形成的，彩虹一般由经红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成。3.了解物体呈现色彩与物体反射的光的颜色有关。知道我们平时能看到不同颜色的物体，是因为这些物体只反射或透射了某些颜色的光。4.有兴趣探索太阳光的奥秘，意识到证据在科学研究中的重要性。教学重点：能用三棱镜分解太阳光，知道太阳光是由多种颜色的光组成的。教学难点：了解物体呈现色彩与物体反射的光的颜色有关。知道我们平时能看到不同颜色的物体，是因为这些物体只反射或透射了某些颜色的光。教学准备：三棱镜、硬纸板、圆规、剪刀、铅笔、彩色颜料、喷雾器活动过程：一、导入新课，提出猜想假设提问：同学们见过彩虹吗？说一说彩虹是由哪几种颜色组成的？彩虹的形成与太阳光有关吗？谈话：今天这节课我们就来研究彩虹的形成。板书课题：彩虹二、制订计划1.哪些情况下以看到彩虹现象？说一说彩虹有哪几种颜色？我们在哪些地方可以看到彩虹?根据书本提示，讨论：瀑布前有彩虹，喷泉旁有彩虹，这说明彩虹的形成与什么有关？教师小结：彩虹的形成可能与水雾有关。2.学生分组讨论，制订实验计划。3.学生汇报实验计划，师生共同补充、完善。三、分组实验：制造人工彩虹在喷雾器中装水，然后背向着太阳喷雾，尝试制造彩虹。停止喷雾，还能出现同样的现象吗？教师带领学生到操场上做实验。学生汇报实验现象。讨论：通过上面的实验，说明彩虹的形成与什么有关？教师小结：通过上面的实验，我们可以推测出彩虹的形成与太阳光和水雾有关。三、搜集证据1.思考：为什么没有颜色的阳光经过水雾后会出现很多颜色呢？2.教师百度搜索演示，师生共同搜寻需要的答案。3.师生共同确认搜索结果：1666年，英国科学家牛顿让一束阳光通过三棱镜，发现阳光被分解成了几种颜色的光。四、分组实验：三棱镜色散实验1.教师发放实验材料。2.学生分组实验：模仿牛顿的方法做棱镜色散实验，让一束阳光通过三棱镜，观察并描述实验现象。3.汇报实验现象。4.分析实验现象，得出实验结论。五、分析归纳，得出结论1.教师小结：通过实验，我们知道太阳光是由多种颜色的光组成的。太阳光一般由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成。2.教师讲述：我们平时能看到不同颜色的物体，是因为这些物体只反射或透射了某些颜色的光。六、拓展活动：制作七彩陀螺1.学生阅读书本第15面，了解制作七彩陀螺的方法。2.教师发放实验材料，学生分组制作七彩陀螺。3.学生汇报实验现象。4.学生分析归纳，解释实验现象。5.教师小结：不同色光混合后形成白光。七、板书设计：阳光里的色彩太阳光是由多种颜色的光组成的。太阳光一般由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成。我们平时能看到不同颜色的物体，是因为这些物体只反射或透射了某些颜色的光。不同色光混合后形成白光。教学反思：三棱镜色散实验看似简单其实要求的实验条件较高，既要设法获得阳光光束，又要具有较暗的能够观察投射光线的环境。因此实验时要选好靠窗的有阳光照射的地方最好有窗帘，能控制光束的多少和投光环境的明暗，此实验可以让学生分组完成如果条件有限也可以集体演示，将分解后的彩色光带投射在教室白墙上。本节内容教学的素材都是从生活中、从学生最感知的现象中来的。因此教学中通过大量的多媒体图片引入，展示生活中多彩的光，这样容易激发学生的兴趣，引入光源的概念，并对它们进行分类。通过对太阳光的分解的活动，认识太阳光是复合光；学生亲身体会色光的混合并通过多媒体手段，加深学生的理解。通过学生看图片，认识光是具有能量的。本节内容在教学过程中注重学生的探究过程，重视探究方法的培养。本节课采用启发式综合教学法。包括实验探究、合作交流等。整体来看，这节课设计的教法、学法符合教材特点和学生认知规律，能将多种资源、多种方法有效整合，教学过程中重视知识的形成过程，重视物理与生活的联系，课堂中老师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现。但是，整个课堂呈现了一种前松后紧的态势，教师语言提示较多，在有些环节学生自主探究和思考的时间不足，有待优化。2.1《电磁铁》教学设计教学目标：1.知道由铁芯和缠绕在铁芯上的导电线圈组成的装置叫电磁铁。知道电磁铁具有通电后具有磁性，断电后磁性消失的性质。2.知道电具有能量，这种能量叫做电能。电磁铁是把电能转换成了磁能。3.学会铁钉、导线、电池、漆包线制作一个电磁铁。开展电磁铁吸铁钉、电磁铁吸铁制“小鱼”等实验，观察电磁铁产生磁力的现象。教学重点：知道电磁铁具有通电后具有磁性，断电后磁性消失的性质。教学难点：学会制作电磁铁。教学准备：分组实验材料：电池、导线、大铁钉、漆包线、小铁钉、铁制“小鱼”。课件：工厂里电磁起重机工作视频教学过程：一、导入新课，提出猜想假设1、老师播放视频：工厂里电磁起重机工作视频2.讲述：探探到工厂参观，看到电磁起重机能轻而易举地吸起和放下很重的铁块，感到很神奇。工人叔叔告诉她，电磁起重机的秘密就是它里面有一个缠绕在铁芯上的导电线圈。3.提出猜想假设：电磁起重机为什么既能吸引铁块，又能放下铁块？请同学们提出自己的猜想假设。生：它能吸起铁，一定是有磁性。生：既然叫电磁起重机，一定和电有关？生：可是它为什么能自动放下铁块呢？磁铁可不能，难道缠绕在铁芯上的导电线圈通电后有磁性，断电后就没有了磁性？二、设计制作：做一个电磁铁1.教师边演示边讲述制作电磁铁的方法。①在铁钉上用漆包线缠绕50~100圈即可。②因为用的导线较短，这个电磁铁耗电较多不要长时间通电。2.讲述：这种由铁芯和缠绕在铁芯上的导电线圈组成的装置叫电磁铁。3.教师提实验要求，验证同学们的猜想假设：做一个简易电磁铁，试一试它是否真的通电后具有磁性，断电后磁性消失。4.发放实验材料，学生分组实验，教师巡视指导。5.学生汇报实验现象。生：电磁铁通电后可以吸引铁钉，断电后不能再吸附铁钉。生：我们组电磁铁通电后吸引了4个大小相同的小铁钉，断电后1个也不能吸6.教师讲述：通过实验我们知道，电磁铁具有通电后具有磁性，断电后磁性消失的性质。三、游戏：“钓鱼”比赛1.教师提出实验要求：用自己制作的电磁铁把“池塘”里的铁制“小鱼”钓到自己的“鱼篓”里，看一分钟内谁钓得最多。2.教师发放实验材料，学生分组实验，教师巡视指导。3.学生汇报实验现象。4.评选优胜小组。5.教师讲述：电可以让用电器工作，说明电具有能量，我们把这种能量叫作电能。电磁铁通电后产生了磁性，把电能转化为了磁能，就能够把铁质物体吸起来了。四、板书设计电磁铁由铁芯和缠绕在铁芯上的导电线圈组成的装置叫电磁铁。电磁铁具有通电后具有磁性，断电后磁性消失的性质。电具有能量，这种能量叫做电能。电磁铁是把电能转换成了磁能。教学反思：1着重培养学生的动手操作能力由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生猜想影响电磁铁磁力大小的几种因素，最终让学生确定本节课的探究目标-即：研究电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。2培养学生良好的科学素养在活动中，让学生经历提出问题-作出假设-制定计划-实验验证的探究全过程。在活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组讨论，集体交流的形式不断地充实自己原有的认知，并合理地设计实验验证自己的假设，在整个活动中，进行适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。3激发学生进行科学研究的兴趣学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学习兴趣的活动，因此在数大头针的过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！不足之处：1、两次的小组讨论，用去了很长时间，在猜测影响电磁铁的磁力大小时，可以直接提问，让学生在倾听中互相补充、促进。2、学生通过实验后，可以让每一个小组自己观察实验的结果，并尝试写一写结论，再对比每一组的实验结论，以此加深学生对结论的认同感。3、课前几分钟时间，可以结合教科书的内容，让学生了解电磁铁在现实生活在应用，提高他们探究的兴趣。2.2《电动机》教案及反思教学目标：1.通过拆解电动机的活动，观察电动机的内部结构，了解电动机的内部结构。2.通过开展制作简易电动机的活动，知道电动机是导电线圈通电后有了磁性，并在磁铁磁力的作用下转动起来，从而将电能转化成了动能。3.通过开展制作电风扇活动，知道电动机通电后转动，能够把电能转化为动能。4.通过学习，掌握电动机的制作方法，会制作一个简易的电动机。了解电动机在生活生产中的用途。5.培养学生的观察能力、制作能力和动手动脑的能力。培养学生探究电动机的兴趣，培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。教学重点：通过开展制作简易电动机的活动，知道电动机是导电线圈通电后有了磁性，并在磁铁磁力的作用下转动起来，从而将电能转化成了动能。教学难点：制作一个简易电动机教学准备：课件：电动机的内部结构图分组观察材料：废旧电动机、小启子。简易电动机分组制作材料：一根200厘米长的漆包线、两根20厘米长的铜丝、小磁铁、电池、开关。电风扇分组制作材料：小电动机、几根导线、木架、干电池、开关、硬纸片。教学过程：一、导入新课，提出猜想假设1.谈话：电动机是改变世界的伟大发明之一。小到电动玩具，大到火车轮船。都会用到它。2.发放观察材料：废旧电动机和启子，学生观察电动机的内部结构。3.学生汇报观察结果。4.教师出示课件——电动机的内部结构图，边展示边讲解电动机各部分名称。5.提问：刚才同学们通过拆解电动机，观察了电动机的内部结构，那么，谁能说一说为什么电动机通电后会转动呢？请同学们提出自己的猜想假设。生：我们知道了导电线圈通电后会产生磁性，应该是它和磁铁相互作用导致的。生：磁铁和电磁铁之间的相互吸引，相互排斥也就是磁的相互作用，使电动机通电后能够转动。二、制作、实验：制作一个简易电动机，并观察它在通电后能否继续转动1.教师讲述制作方法：把漆包线缠绕成一个10圈左右的矩形导电线圈。漆包线的两端从矩形短边中间引出做轴，把一端的漆全部刮掉，另一端的漆刮去半面。用根铜丝做支架。把支架固定在木板上，把线圈架在支架上。在支架下方，放一块磁铁。按照书本第20面图示连接好电源和开关，闭合开关，旋转一下导线线圈。2.发放实验材料，学生分组制作简易电动机。3.学生汇报实验现象。4.分析归纳，得出实验结论。5.教师讲述：电动机是导电线圈通电后有了磁性，并在磁铁磁力的作用下转动起来，从而将电能转化成了动能。三、设计制作，得出结论1.阅读书本第21面，了解制作电风扇的方法。2.教师发放制作材料，学生分组制作电风扇。3.讨论交流，得出结论。根据实验和制作过程，交流并总结电风扇工作时能量是怎样转化的。生：小电动机把电能转化成了动能。生：风扇的动能转化成了风能。4.教师小结：电动机通电后转动，能够把风能转化为动能。四、拓展活动1.提问：电动机的用途非常广泛。找一找，社区、学校和家里哪些机器用到了电动机？2.学生根据书本上的提示，回答问题。五、板书设计教学反思：我觉得有以下几方面还是值得借鉴的：1、应用多媒体课件演示电动机换向器的作用比实物演示可见度大，而且转速容易控制，学生看得更清楚，虽然教材中没有涉及到电动机的转速控制，但在课件中经历了调速这个过程，学生也就会有所了解。2、教学中还是尽可能让学生参与到课堂之中，一般学生能分析得出的结论由学生得出来，教师不包办代替。我自认为本节课还有很多不足之处：1、应用多媒体的应用水平有限，还只能做PPT，对FLASH的制作要加强学习，争取能自己制作FLASH课件。2、由于本节内容较多，在让学生经历探究实验的过程时间给得不够充分，没有让学生亲自动手操作，对少中下水平学生来说显得节奏过快。3、课堂氛不够活跃，和平时相比今天学生的表现有差距，可能受到听课教师的影响，有的学生的问题在课堂上想说而没敢说，课后才和我交流。2.3《万能的电》教学反思教学目标：1.通过学习，知道自然界存在多种能量表现形式。除了电能和磁能，还有声能、光能、热能、动能等。能量还存在于燃料中。2.通过观察生活中形形色色的电器，知道在电路中使用电能进行工作的装置叫用电器。知道用电器可以将电能转化为其他多种能量形式，以满足人们的生产和生活需要。电能是最方便使用的能量形式之一。3.通过对比用电器发明之前和用电器发明之后能量形式的不同，从而认识这些能量形式与电能的优点和缺点。4.培养学生分析推理能力和培养学生研究能量的兴趣教学重点：知道自然界存在多种能量表现形式。除了电能和磁能，还有声能、光能、热能、动能等。教学难点：通过对比用电器发明之前和用电器发明之后能量形式的不同，从而认识这些能量形式与电能的优点和缺点。教学准备：生活中各种用电器的图片教学过程：一、复习旧知，导入新课1.谈话：通过前面的学习，我们知道了电可以产生磁，小电动机转动就是利用了这个原理。我们知道电风扇是将电能转化成了动能。2.讲述：像电风扇这样在电路中使用电能进行工作的装置，叫用电器。用电器是用电“工作”的机器，通电“工作”后，它能把电能转化成其他形式的能。二、搜集证据，分析归纳1.阅读书本第22面图文，说一说这些用电器都把电能转化成了什么形式的能？2.学生汇报，教师将各组汇报结果填写在调查表上。用电器名称用途把电能转化成的能量电热水壶烧水热能手电筒照明光能电视机娱乐声能、光能电饭锅做饭热能收音机听歌声能节能灯照明光能3.教师小结：通过分析归纳调查表，我们知道自然界存在多种能量表现形式。除了电能和磁能，还有声能、光能、热能、动能等。用电器可以将电能转化为其他多种能量形式，以满足人们的生产和生活需要。电能是最方便使用的能量形式之一。三、对比用电器发明之前和用电器发明之后能量形式的不同1.阅读书本第23面“表达与交流”部分的图文，说一说在用电器发明之前，人们是利用什么工具满足生产生活需要的？这些工具分别利用了哪些能量形式？这些能量形式与电能相比各有什么优点和缺点？2.学生交流、讨论，将讨论结果填写在书中。3.学生汇报讨论结果。4.师生共同归纳总结这些能量形式与电能相比有哪些优点和缺点。5.教师小结：电能是最方便使用的能量形式之一。四、迁移应用1.提问：演员的歌声是怎样传到听从耳朵里的？说一说这个过程中能量是怎样转化的？2.学生汇报。3.教师小结：演员对着话筒唱歌时，声能转化为电能，扩音器又将电能转化为声能。五、板书设计万能的电自然界存在多种能量表现形式。除了电能和磁能，还有声能、光能、热能、动能等。在电路中使用电能进行工作的装置叫用电器。知道用电器可以将电能转化为其他多种能量形式。电能是最方便使用的能量形式之一。教学反思：今后的教学中我应该从以下几个方面努力：一、充分准备备课：备教材、备教法、备学生。充分考虑到课堂可能出现的情况，作好应变。二、心中有教案，但不以教案为中心教学，以课堂上生成的东西为主，提高自己的课堂应对能力，努力使课堂教学成为艺术三、设计一定的问答及习题，使学生对本课掌握情况很好的得到反馈，了解学生哪些掌握了，哪些没掌握，并在以后的课程中补充加强。2.4《电从哪里来》教学设计教学目标：1.知道发电厂是把其他形式的能量转化为电能的工厂，能说出各种发电方式发生的能量转化过程。2.通过观察、阅读资料认识电能的来源。3.感受科学技术的对人类生活的贡献。教学重点：知道发电厂是把其他形式的能量转化为电能的工厂。教学难点：能说出各种发电方式发生的能量转化过程。教学准备：手摇发电机教学过程：一、导入新课1.提问：上节课我们学习了《万能的电》，知道自然界存在多种能量表现形式，哪谁来说一说能量有哪些？在这些能量中，我们平时用得最多的是哪种？2.讲述：电的用途广泛，使用方便，人们的生活越来越离不开它，那么，我们使用的电是从哪里来的呢？今天我们一起来研究这个问题。板书课题：电从哪里来二、新课学习：认识手摇发电机要消耗人的化学能1.教师安排学生上讲台演示实验：手摇发电机发电2.提问：你看到什么现象？生：发电机发电了，小灯泡亮了。生：要用力摇动，才能发电。.3.讲述：要想发电就必须使发电机转动起来。手摇发电机耗人的化学能，并将其转化为电能。像我们日常生活中的柴油发电机消耗柴油的化学能，并将其转化为电能。三、说出各种发电方式发生的能量转化过程。1.阅读书本第24面，说一说火力发电厂、水力发电站、地热发电厂、风力发电场、核电站、垃圾发电厂发生了怎样的能量转化？2.学生交流、汇报。3.讲述：发电厂是把其他形式的能量转化为电能的工厂，比如火力发电用煤来烧水，把水变成高温高压的水蒸气，水蒸气喷出推动汽轮机转动，汽轮机带动发电机发电。它的能量转化过程是：煤的化学能→水的热能→水蒸气的动能→汽轮机的动能→发电机的电能。4.学生采用不同形式汇总各种发电方式的能量转化情况。表格形式发电方式用途消耗的能量产生的能量手摇发电发电人的化学能电能火力发电发电煤的化学能电能风力发电发电风能电能水力发电发电水能电能核能发电发电核能电能地热发电发电热能电能垃圾发电发电植物的化学能电能思维导图四、阅读拓展1.阅读书本第25面，说一说新能源发电有哪些形式？2.说一说潮汐发电和光伏发电的能量转化情况。3.潮汐发电是将海水的机械能转化成电能，光伏发电是将光能转化成电能。五、板书设计电从哪里来教学反思：本课既与上一课知识有联系，也是上一课教学内容的延续。上一课讲电能可以转化成各种能量，这一课要探究这些电能是从哪儿来的，其实也是了解各种形式的能量可以转化成电能，从而懂得能量的相互转化。教学的第一部分希望通过介绍各种电池使学生懂得生活中使用的电从哪儿来。本课的一个难点是使学生懂是电是怎么来的？这个问题。电，是一个虚幻的东西，看不见也摸不着。要解决这个问题，一定要借助器材，使学生能看到电的产生。手摇发电机是个不错的工具。我用了一台手摇发电机，演示给学生看，演示过程中，学生看着手摇后小灯泡亮了，还能过两根导线将产生的电流引出，使灯座上的灯亮了，，学生看着这些蛮新奇，也急于想了解里面到底是怎么样的。经过观察，里面是没有电池的，但有个类似于小电动机一样的东西，通过转动摇柄，使电动机的轴快速转了起来，然后就有电，灯就亮了。其实，这里的电动机准确的称呼应该叫发电机了，它的工作过程和电动机是相反的。电动机是由电生磁，而发电机是由磁生电。这样，学生就了解了发电机转动是能够产生电流的，自然联系到生活中大型的发电机是不可能靠人力驱动的，那靠什么？靠大自然中的各种力量。对于这些力量，学生的举例说明有一定的生活经验，还是比较容易解决的，从而了解到人们生活中所用到的电能均直接或间接来自于大自然，也进一步认识到了能量的相互转化过程。2.5《能量大转盘》教案及反思教学分析本课是本单元的最后一课。前面几课从电磁铁、电动机开始了解能量的转化到万能的电体会电的用途和方便电能可以转化为各种各样的能量然后了解电的来源和各种各样的发电厂。再进一步体会各种各样的能量变成电能的方法学生已经对能量有了较丰富的认识也认识了很多不同种类的能量同时也知道了不同能量都可以和电能进行转化。本节课先让学生认识更多的和生活息息相关的能量形式然后以新颖的“头脑风暴”的活动形式引导学生寻找生活中的能量转化,最后用“能量大转盘”的游戏让学生寻找更多的能量之间相互转化的例子体会能量转化的无处不在。教学目标：1.通过学习，知道人类的生存和活动离不开食物，人类需要把食物的化学能储存在身体里，人类的身体又把食物的化学能转化成了热能、声能和动能。2.知道能量无处不在，如果没有能量，世界就不会运转，生命也复习存在。3.通过学习，知道能量也在不断地从一个物体传递给另一个物体，从一种形式转化为另一种形式。4.通过学习，知道我国对新能源可燃冰和干热岩的开发一利用已经取得的成果。教学重点：培养学生分析推理的能力。教学难点：能说出能量之间相互转化的例子教学准备：纸板、剪刀、铅笔、铁丝做的指针教学过程：一、引入活动，导入新课1.谈话：人类的生存和活动离不开食物，人类需要把食物的化学能储存在身体里。2.提问：想一想，我们能把身体内的化学能转化成哪些形式的能量？3.学生回答。生：我们能把身体内的化学能转化成热能。生：我们能把身体内的化学能转化成声能。生：我们能把身体内的化学能转化成动能。4.教师小结：人类的生存和活动离不开食物，人类需要把食物的化学能储存在身体里，人类的身体又把食物的化学能转化成了热能、声能和动能。二、头脑风暴:认识能量无处不在1.讲述：能量无处不在。太阳不停地散发着光能和热能，生物体内有化学能，运动的物体具有动能，如果没有能量，世界就不会运转，生命也不复存在。伴随着物体的运动、生物的活动、物质的变化、机器的运转，能量也在不断地从一个物体传递给另一个物体，从一种形式转化为另一种形式。2.学生分组讨论：说一说，我们都知道哪些能量转化的现象？看谁知道得多。3.学生汇报讨论结果。生：汽车充电是电能转化为化学能。生：火箭升空是化学能转化为动能。……三、能量大转盘：进一步认识能量转化1.学生阅读书本第27图文，了解能量大转盘的制作方法和游戏规则。2.教师发放制作材料，学生制作能量大转盘。3.学生玩能量大转盘游戏，根据游戏说一说能量之间相互转化的例子。四、节约能源，寻找新能源1.教师讲述：20世纪70年代以来，能源与人口、粮食、环境、资源被列为世界上的五大问题。世界性的能源问题主要反映在能源短缺及供需矛盾所造成的能源危机方面，所以世界各国都提出要节约能源。2.阅读书本第27面，说一说我国是怎样开发可燃冰和干热岩的。3.学生汇报。五、板书设计教学反思：通过本课的教学，虽然完成了本课的目标和训练点，带领学生能入情入境的朗读，让学生感受到走在铺满金色巴掌的水泥道上的那份欢愉和快乐！但由于刚刚开学，时间比较紧张，准备不够充分，出现了一些问题：一、时间分配不合理，有些延时。二、课件设计不精致。三、在理解比喻句的表达效果时，预设不到位，对于学生回答把“落叶”比作“地毯”这个问题处理不够机智，最后把“铺满落叶的水泥道”比作“地毯”这个答案硬塞给了学生。今后，我会取长补短，努力提高教学水平。3.1《昼夜交替》教学设计教学内容昼夜交替是生活中的常见现象，探索其成因是天文学研究的开端。本课围绕昼夜交替现象展开，通过科学阅读、模拟实验等活动，引导学生认识人类探索地球自转运动的历程。本课教学内容分四部分。第一部分是阅读活动，主要是认识昼夜交替现象及人类认识昼夜现象的历程。首先通过读图认识昼夜现象，引发对昼夜交替现象的思考，再通过阅读文字，了解古人对昼夜现象的解释历程。第二部分是探究活动，通过模拟实验，认识昼夜现象，探索昼夜交替现象形成的原因。第三部分通过模拟实验，了解地球自转现象。第四部分通过读图和讨论，理解地球绕着地轴在自转。教学目标将昼夜变化的自然现象与地球自转联系起来，知道地球每天自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象。知道地球自转轴及自转的周期、方向等。了解人类由天动到地动的探索地球自转的历程。重点与难点重点：通过模拟实验，了解由于地球的自转产生了昼夜交替现象及其规律。难点：分析模拟实验和实际天体运动之间的联系。教学准备教师材料：太阳东升西落视频。学生分组材料：手电筒、地球仪。教学过程一、单元导入出示课本25页的一首小诗：学生自由朗读这首小诗，说一说这首小诗的内容。预设：这首小诗描写的是地球上昼夜交替的现象。教师引导：地球上昼夜交替的现象是怎样形成的？对植物和动物又有哪些影响呢？从今天开始我们就来探究这个方面的问题。板书课题：第三单元地球的运动二、导入新课地球上的昼夜交替现象是怎样形成的？人类的祖先在很早之前就对这个问题提出了自己的看法。今天这节课，我们就来探讨昼夜交替的问题。板书课题：9.昼夜交替三、学习新课活动1：认识昼夜交替现象出示课本26页上海白天和夜晚的图片，学生观察这两幅图片，说一说这两幅图片分别展示的是什么时候的上海？预设：左边这幅图展示的是白天的上海，右边这幅图展示的是上海的夜景。教师引导：清晨，太阳缓缓升起，傍晚，太阳又慢慢落下。昼夜交替，周而复始。为什么会有这种现象呢？下面我们继续交流。活动2：古人对昼夜现象的解释教师引导：为什么会有昼夜交替现象的出现？在很早很早以前生活在地球上的人们，就开始了这个问题的思考，并且提出了自己的解释。出示课本26页下面三幅图片，学生观察这三幅图片并读一读旁边的文字说明，初步了解古人对昼夜现象的解释。预设：图片1，是古代中国人对昼夜现象的解释。古代中国人认为，太阳是住在东海上的一只三足金乌，于是就把金乌出来看作是白天，把金乌休息时看作是夜晚。图片2，是古希腊一些学者对昼夜现象的解释。一些古希腊学者认为，地球是宇宙的中心，日月星辰都围绕地球转动，这样就形成了白天和夜晚。图片3，波兰天文学家哥白尼对昼夜现象的解释。16世纪波兰天文学家哥白尼提出了日心说，不是太阳在绕地球转，而是地球绕着太阳转，昼夜的变化是地球自转的结果。讨论问题：按照我们现在的理解，在以上三种解释中，你认为哪一种解释较为合理？预设：波兰天文学家哥白尼提出的日心说比较合理。事实上不是太阳绕着地球转，而是地球绕着太阳转，昼夜的变化是地球自转的结果。教师小结：我们现在都知道不是太阳绕着地球转，而是地球绕着太阳转，昼夜的变化是地球自转的结果。不过在16世纪能够提出这样的观点是非常不容易的。活动3：模拟实验活动实验一：模拟昼夜现象出示课本27页上面的一幅图片，学生观察这幅图片，并且读一读上面的文字初步了解本次实验活动所需的材料、方法步骤及注意点。全班交流实验材料：手电筒、地球仪等等。实验方法：1.在黑暗的环境中,用手电筒照射地球仪上的中国。2.观察地球仪的向光面和背光面。3.在地球仪上找一找,哪些国家和中国一样正处于白天,哪些国家正处于夜晚。实验注意点：本次实验在较为黑暗的环境中完成，效果会更好。在地球仪上寻找和中国一样处于白天的国家，不必面面俱到，只要说出主要的几个国家就可以，处于夜晚的国家也是一样的。教师讲解：这个实验模拟的是地球上的昼夜现象:被太阳光照亮的地方是白天,没有照亮的地方是夜晚,明暗过渡的地方就是清晨与黄昏。学生分小组活动，按照模拟实验要求进行活动。教师巡视，了解学生活动情况并适当的加以指导。全班交流指生说一说，当用手电筒照射地球仪上的中国时会有怎样的现象出现？当用手电筒照射地球仪上的中国地图时，会发现地球仪分为两面，一面是向光面，一面是背光面。向光面是光亮的，背光面是昏暗的。当用手电筒照射地球仪上的中国时，哪些国家和中国一样正处于白天？哪些国家正处于夜晚？和中国一样处于白天的国家有印度、俄罗斯、内蒙古、日本、韩国等等。处于夜晚的国家有美国、巴西等一些南美洲、北美洲的国家。教师小结：通过这个实验，我们发现如果把手电筒当成太阳光的话，可以发现太阳光只能照射地球的向光面，此时向光面上的国家就是白天，背光面是黑暗的，此时背光面所在的国家就是夜晚，这就是地球上的昼夜现象。实验二：模拟昼夜交替现象继续出示课本27页上面的这幅图，学生继续观察这幅图，并读一读旁边的文字，了解模拟昼夜交替现象实验的材料、方法步骤等。全班交流实验材料：手电筒、地球仪。方法步骤：1.逆时针转动地球仪,让中国慢慢地从白天进入夜晚。2.继续转动地球仪,让中国慢慢地从夜晚进入白天。3.在这个过程中,观察当中国处于清晨时,哪些国家正处于傍晚。实验注意点：转动地球仪的时候要逆时针旋转。讨论交流：为什么转动地球仪的时候要逆时针旋转呢？因为在实际生活中，地球仪是自西向东逆时针旋转的。教师讲解：这个实验模拟的是地球自转引起昼夜交替现象。重点观察我国随着地球自转由黑夜进入白天,并且随着地球自转渐渐转入黑夜的现象。同时观察中国处于白天的时候,哪些国家处于黑夜;中国处于清晨的时候,哪些国家处于傍晚。学生分小组活动，模拟昼夜交替现象。教师巡视，了解学生活动情况，并作适当的指导。全班交流转动地球仪，让中国慢慢的从白天进入夜晚，再从夜晚进入白天，你看到了什么现象？我们发现让中国慢慢从白天进入夜晚，再从夜晚进入白天的时候，地球仪上始终一半是向光面，另一半是背光面，也就是说地球上只有一半的地方能够照射到太阳光，这一半就是白天，而另一半是不能照射到太阳光的，这一半就是夜晚。当中国处于清晨时，哪些国家正处于傍晚？当中国处于清晨的时候，在地球上与中国对应的地方，比如美国、墨西哥、加拿大等国家就处于傍晚。教师小结：通过这两个模拟实验活动，我们发现手电筒始终只能照亮地球仪的一半，这一半就是白天，而另一半照射不到手电筒的光，这一半就是夜晚。出示课本27页的知识点文字：在地球上,被阳光照射到的地区是白天,没有被阳光照射到的地区是夜晚;由夜晚逐渐过渡到白天的那段时间是清晨,由白天逐渐过渡到夜晚的那段时间是傍晚。学生读一读这段文字，进一步了解到地球上的白天和夜晚、清晨和傍晚，懂得白天和夜晚是相对的，清晨和傍晚也是相对的。出示课本27页下方的一幅图片，学生观察图片，进一步了解地球上的白天和夜晚、清晨和傍晚是相对的。活动4：模拟地球自转教师引导：地球究竟是怎样自转的？下面我们来进行模拟地球自转的活动。出示课本28页上面的一幅图片，学生观察这幅图片，并读一读左边的文字，初步了解模拟地球自转的方法。预设：模拟地球自转的方法步骤1.坐在转椅上,限制左右侧视野。2.让同伴逆时针转动椅子。实验注意点：在本次模拟实验中，椅子是逆时针旋转。活动要求：思考在逆时针旋转椅子的过程中，你发现周围物体有什么变化？讨论交流：为什么要逆时针旋转椅子？因为地球自转的方向就是逆时针，因此在模拟地球自转的活动中，我们也要逆时针旋转椅子，这样更加能够反映地球自转的真实情况。全班分小组活动，进行模拟地球自转的实验，尽量的让所有同学能够坐在椅子上体验逆时针旋转椅子时的感受，观察坐在椅子上看到的现象。全班交流，指生说一说坐在椅子上，当逆时针旋转椅子的时候，会发现周围物体有什么变化？预设：当我们坐在椅子上，逆时针旋转椅子的时候会发现周围的物体在顺时针向后退去。在实验中,地球上的人可以看到周围的物体从左眼帘出现,从右眼帘消失,呈顺时针旋转,这与我们平时观察到日月星辰东升西落相一致。出示课本28页中间的地球逆时针自转的图片，引导学生观察这幅图片，并读一读旁边的这段文字，进一步了解地球的自转。穿过地球南北极的轴叫作地轴。地轴是一根假想的轴,一端始终指向北极星附近。地球像陀螺一样绕着地轴逆时针自转,约24小时转一圈。出示地球自转的视频图片，引导学生观看视频，进一步了解地球的自转。活动5：进一步了解地球的自转出示课本28页下面的一幅图片，教师介绍：这幅图片是摄影爱好者拍到的北极星及周围星星的运动轨迹，证明了地球在慢慢自转。提出问题：为什么地球上的人感觉不到地球在转动，反而觉得是太阳、月亮和星星在移动呢？地球对所有物体产生了吸引力,而且地球上的人、房屋、山川、河流等一切都在跟着转动,所以我们感觉不到地球的转动。而日月星辰离得比较遥远,所以我们能够观察到它们的运动。教师讲解：这张图是地球自转的证据之一,拍摄者采用定焦长时间曝光拍摄,星体的运动轨迹会在照相机底片上留下。北极星在地轴的延长线上,处于人们的视觉中心,所以北极星看起来“不动”,而其他星体旋转。地球自转的证据还有很多,南北半球植物自然缠绕方向,地球上的台风、龙卷风,傅科摆、水流旋涡现象都是地球自转的有力证据。三、课堂总结今天这节课，我们了解了地球上的昼夜交替现象，知道地球上的昼夜交替是由于地球自转引起的。地球始终像陀螺一样绕着地轴逆时针自转，约24小时转一圈，所以我们地球上24小时就是一个昼夜。课后，有兴趣的同学可以查阅资料，了解更多的有关昼夜交替的现象的知识。教学反思：《昼夜交替》是大象版五年级下册第三单元的第一课。教学目标是指导学生认识地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别；知道昼夜交替现象有多种可能的解释；初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对运动有关。认识到同一种现象可能有不同的解释，需要更多证据加以判断；培养主动探究，积极合作的态度。上课开始，我从学生比较熟悉的图片导入，激发学生的学习热情。接着引导学生思考：地球和太阳怎样的运动可能会产生昼夜交替？并组织学生合作学习，进行假设并画出简单示意图。在小组合作中，学生不一会儿，就得出了几种产生昼夜交替现象的观点。然后又通过模拟实验验证自己假设是否正确，学生通过实验和自己已有的知识和经验，很快发现了有几种假设很明显站不住脚，但是有一点是肯定的，那就是，昼夜交替现象一定是由地球和太阳之间的圆周运动产生的。本课学生对所研究的科学问题有较高的兴趣，能积极主动地投入到科学探究活动中去，能将观察到的现象如实汇报，敢于发表自己的见解，并能倾听他人的意见体现出乐于交流与合作，表现出实事求是、认真细致的科学态度。通过本课教学我进一步认识到教学的形式和方法必须符合学生的认知特点，只有教学方法适当，才能取得较好的教学效果。针对我们小学科学课程，要尽量运用直观形象的教学方法，让学生通过科学探究活动学习科学知识，真正使科学探究成为科学课的目标和主要学习方式。在亲历科学探究活动过程中，教师要注重引导学生动脑、动手、动口相结合。3.2《谁先看到日出》教学设计教学目标：1.通过学习，能运用地球自转的知识，结合观察、模拟实验、收集资料、分析推理出地球自转的方向。知道地球围绕地轴自西向东自转。2.通过开展模拟实验，让学生经历探究的过程，培养学生分析推理的能力和想象能力。3.通过制作一个可以自转的地球模型，培养学生的制作能力。教学重点：能运用地球自转的知识，结合观察、模拟实验、收集资料、分析推理出地球自转的方向。知道地球围绕地轴自西向东自转。教学难点：制作一个可以自转的地球模型教学准备：乒乓球、手电筒、塑料球、铅笔、铁丝、剪刀、橡皮泥。教学过程：一、导入新课，提出猜想假设1.谈话：清晨，当太阳从东方升起，新的一天又开始了。有谁知道，生活在我国不同地方的人们每天迎来太阳的时间相同吗？他们谁最先看到日出？板书课题：谁先看到日出。2.书本故事介绍：下面上海的小朋友和新疆小朋友的一次手机通话。上海小朋友：今天是六一儿童节，上海阳光明媚，祝你节日快乐！新疆小朋友：谢谢你！不过我们拉萨天还没亮呢？3.提问：为什么上海会比拉萨天亮得早？根据自己的知识作出猜想假设。生：上海和拉萨在不同的位置上，地图上显示上海在拉萨的西边。生：我猜测地球是自西向东自转的，所以位于东边的上海总能先看到日出。二、设计一个实验来验证我们的假设1.学生阅读书本第33面图文，参照书上的方法，提出自己的实验方案。2.学生汇报实验方案，师生共同补充完善。3.教师讲述实验方法和步骤：第一步，小组同学合作，手拉手面向外围成一个圆圈模拟地球。第二步，两们相邻的同学代表拉萨和上海，一位同学举起气球模拟太阳。第三步，地球自东向西转，观察上海和新疆哪个地方的小朋友先看到太阳？第四步，地球自西向东转，观察上海和新疆哪个地方的小朋友先看到太阳？4.学生分组实验。5.汇报实验现象。教师观察，挑选具有代表性的几个小组上讲台演示。要求其他同学认真观察。6、学生根据生活经验和实验现象，分析归纳出实验结论。生：通过实验，我们发现当地球自西向东转时，上海的小朋友先看到太阳。这与我们生活中的观察是一致的，实验说明地球自转的方向是自西向东。三、搜集证据，进一步验证自己的实验结论1.提问：北半球的人们在夜间观星时，发现一个特殊现象：北极星的位置几乎没有变化，而其他的恒星每天都在围绕北极星逆时针旋转。2.阅读书本第32面资料——地轴与北极星3.学生回答问题。生：原来地球是围绕着一个假想轴——地轴进行自转的，地轴贯穿地球的南北两极。而北极星的位置恰好与地轴的北部延长线非常接近，所以夜晚看北极星几乎是不动的。四、得出结论。1.讨论：结合模拟实验和收集到的资料，我们还获得了哪些关于地球自转的信息？和同学们相互交流，尝试总结出地球自转的规律。2.学生汇报讨论结果。3.教师小结：地球围绕着地轴自西向东自转，地轴始终指向北极星附近。我们在地球上看到其他星体（如太阳等）东升西落，是地球自西向东自转的结果。五、设计制作一个可以自转的地球模型1.阅读书本第32面图文，了解制作地球模型的方法。2.教师分发实验材料，学生分组制作。3.安排几个小组的同学利用这个模型向同学们展示地球是如何自转的，地球的自转产生了哪些现象。六、板书设计谁先看到日出地球围绕着地轴自西向东自转教学反思：在教学设计中，模拟实验是否能够成功，便是本课教学内容的重中之重。教材上用图片对学徒实行了提示:用手电筒模拟太阳光，用地球仪模拟地球，并且用大头针标出地理位置（东西方向）不同的武汉、拉萨、成都、杭州四个城市，并且对这四个城市的和谁先看到日出实行研究。但在课前的准备工作中，我发现这种方法虽然好，但如果教室光线较亮，无法取得好的实验效果。想了又想，决定放弃教材上的实验，让学生用另一种方法实行探究。讲述了教材上的实验方法。在学生理解教材上实验的基础上，安排学生到操场，把学生分组。各组实行人员人工:一部分同学手拉手围成一个圈，模拟地球，并且从中按际地理位置（武汉在东，拉萨在西）找出两位同学，分别代表这两个城市。另外一部分同学用眼光模拟太阳光（眼睛看到了，就代表太阳照到了）。模拟地球仪的同学，按自本向东和自东向西两个方向转动，模拟太阳光的同学，先看到哪个城市，就是哪个城市先看到日出。并且让各组模拟太阳光和模拟地球仪的同学实行互换，再一次实行实验。各组很快都得出了结论:自