典型课例教学-《分数的再认识(一)》教学设计-2023修改整理

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐典型课例教学——《分数的再认识(一)》教学设计《分数的再熟悉（一）》教学设计

教学目标：

1．生活与技能：结合详细的情境，经受概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。

2．过程与办法：在详细的情境中，进展数感，体味数学与生活的密切联系。

3．情感态度与价值观：结合详细情境，进一步体味“整体”与“部分”的关系。教学重点：经受概括分数意义的过程，体味分数意义中“部分”与“整体”的关系。

教学难点：理解分数表示多少的相对性。

教具：课件、铅笔、学习卡。

教学过程：

一、回顾旧知，导入新课。

1.师：我们在三年级已经初步熟悉了分数，你能说出几个分数吗？生：21、4

3····

师：对，这些都是分数。你能说出一个分数，并说出每个部分表示什么吗？生：2

1。“1”代表这个分数的分子，中间这条短线代表分数线，“2”代表这个分数的分母。

师：你能来前面给大家展示一下吗？

2.迅速抢答，旧知再认。多媒体课件逐题出示（图1~3），组织同学抢答：图中的涂色部分可以用哪些分数来表示？

引导同学结合图形说一说每个分数表示的意义。

师：看来学生们对分数已经有了初步的了解，今日我们将进一步熟悉分数。（板书课题：分数的再熟悉（一））

二、探究新知。

1.熟悉“整体”与“部分”。

（1）画一画，圈一圈。师：4

3可以表示什么？请你在下面三幅图中画一画、圈一圈，表示出4

3，并和同伴沟通。

依次展示同学的作业，并引导同学说出自己的主意。

（2）理解分数表示多少的相对性。师：想一想，三幅图的数量不同，为什么圈起来或涂色部分都可以用4

3表示？自立思量后再与小组内的学生沟通。生：在同学回答的基础上指出：不管是一个图形还是多个图形或多组图形，都可以看作一个整体。（板书：一个整体）

2.老师追问：虽然整体“1”不同，但是这三幅图有什么相同之处？（同学观看沟通）

生1：①都把整体“1”平均分成4份。

生2：②圈起来或涂色部分是其中的3份。

师小结：整体“1”不同，但是部分与整体的关系相同，因此圈起来或涂色

部分都可以用同一个分数表示。

3.归纳概括出分数的意义。

师：学生们能从不同中找出相同。回顾刚才的学习过程，你能说说什么是分数吗？先思量，再和小组沟通。

师小结：像这样平均分成的2份、3份、4份……我们统称为“若干份”。把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示（板书）。这就是分数的意义。

4.帮帮忙。

唐僧师徒四人去西天取经，途中唐僧肚中饥饿难忍，派徒弟三人外出采摘水果，三个徒弟回来后，唐僧让他们各拿出自己水果的2

1，孙悟空拿出4个，沙僧拿出

4个，猪八戒却拿出了3个，唐僧觉得猪八戒偷吃了，八戒却很无辜，学生们能帮猪八戒伸冤吗？

师：想一想，为什么数量会不一样呢？

生：研究，分组作答。

师：一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量（部分）也不同。

5.画一画。

（1）一个图形的

1是

，

画出这个图形。让同学思量：本来这个图形是由几个组成的？是按照什么举行判断的？

生：按照分数的意义，我们能推出本来图形是由4个组成的。请你画出这个图形。

（2）比较不同图形，体味部分与整体的关系。从同学画的图形中挑选以下三种：师：他们画出的图形各不相同，都画对了吗？组织同学研究。

引导同学得出：所画的图形的外形虽然不同，但都是由4份组成的，

他们所画的图形的4

1都是，所以他们的画法都正确。师：通过分数的再熟悉，我们可以用已知图形的一部分画出本来的图形。

6.体验“整体量”与“部重量”的对应关系。

（1）拿一拿，比一比。

预备好数量不同的两盒铅笔，请两位同学上台，分离拿出各自那盒铅笔的2

1。

师：同样是拿出铅笔总数的2

1，为什么拿出的支数不同，一个拿3支，一个拿

2支。

（2）引导同学发觉：按照拿出的数量推想本来盒中铅笔总数，发觉铅笔总数不同。

师：可见，分数一样，总数不同，拿出数量也不同。同一个分数，整体“1”不同，拿出的数量也不同。整体大，拿出的就多；整体小，拿出的就少。

三、巩固应用。

1、展示练习题，独自解答，然后小组合作沟通，展示。

2、全班评讲、纠正。

四、全课总结。

师：这节课我们经过对分数的再熟悉，你对分数有哪些新的熟悉？

师：今后，我们还会更深化地学习分数。

五、板书设计