2023年教育综合知识点整理版

考点L教育与教育学

L教育的概念：

广义指凡是增进人们的知识与技能、影响人们的思想观念的活动都属于教育。

狭义指学校教育，教育者根据一定的社会需求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受

教育者的身心施加影响,促使他们朝着盼望方向变化的活动

2.教育是培养人的社会实践活动,是人类社会特有的社会现象

3.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门学科.主线任务是揭示教育规律

4.教育学的研究对象:教育现象、教育问题、教育事实

5.教育影响可分为:教育媒体、教育内容、教育手段和教育环境

6.教育的基本要素:教育者、学习者、教育影响

考点（1）教育的产生与发展（教育的起源）

1.教育的起源

⑴神话起源说（教育由神所发明,体现神或天的意志）代表人物：（宋）朱熹

⑵生物起源说（动物的生存本能活动）代表人物:利托尔诺、斯宾塞、沛•西能

⑶心理起源说（起源于儿童对成人的无意识的模仿）代表人物：（美）孟禄

⑷劳动起源说（起源于劳动过程中社会需要和人的发展需要）代表人物：（前苏）米丁斯基、（前苏）凯洛夫

2.教育的发展

⑴原始社会的教育的特点：

①教育具有非独立性,与社会生产劳动紧密相连

②教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性

③教育具有原始性，内容简朴,方法单一.

⑵古代社会的教育的特性：

阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育的象征性功能占主导地位

①古代中国

夏代f出现学校教育的形态

西周一学校教育制度完备、政教一体，有国学、乡学之分，学校教育基本学科六艺:礼乐射御书数

春秋战国f官学衰私学兴,儒墨两家的私学成显学,百家争鸣,稷下学宫

两汉~董仲舒罢黜百家,独尊儒术,设立最高教育机构太学,实行思想专制主义教育政策和选士制度

隋唐f产生科举制度,六学二馆

宋元f程朱理学成为国学,四书:大学中庸论语孟子、五经:诗书礼易春秋

明一八股文成为科举考试的固定格式,标志科举制度的鼎盛时期，

清f至光绪三十一年（192023）废科举开学堂

②古代印度

一教育控制:婆罗门和佛教

一教育目的:培养僧侣

f教育内容《吠陀》

一教育活动:背诵经典和钻研经义

-＞等级:僧侣祭司（最优良教育）

刹帝利（军事贵族）

吠舍种姓（从事农业商业）

首陀罗种姓（被剥夺受教育权,最低档等级）

③古代埃及

一以僧为师，以（书）吏为师

一开设最多学士学校,学为学士

④古代希腊罗马

一贵族聘请家庭教师，贫民私立学校

一古雅典教育目的:培养有文化修养和多种才干的政治家和商人

一古斯巴达教育目的:培养忠于统治阶级的强悍的军人

一西欧中世纪:宗教教育、骑士教育、世俗教育

⑶文艺复兴后的欧洲教育

―人文主义:即以人为中心的文化,即以人为中心的教育.

⑷近代社会的教育变化特性：

①国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起

②初等义务教育的普通实行

③教育的世俗化

④重视教育立法，以法治教

*近代教育史在掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论：

一种理论是形式教育论,另一种是实质教育论

⑸简述现代教育的基本特性

教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化

考点（2）教育学的产生与发展

（一）中国古代的教育学思想

1.孔子《论语》

⑴孔子学说核心:仁和礼

⑵教育对象:主张有教无类

⑶论教育内容:诗书礼乐易春秋

⑷论教学原则与方法

①启发诱导，“不愤不启，不俳不发”

②学、思、行相结合，学而不思则罔，思而不学则殆，强调学习与行动相结合,规定学以致用

③温故知新温故而知新,可认为师矣

④因材施教,前提认可学生间的个体差异,强调学而知之

2.墨翟

一以兼爱和非攻为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重使用技术的传习

一对于获得知识的理解重要有亲知、闻知和说知,前两种都不够全面和可靠,所以必须重视说知,依靠推

理的方法来追求理性知识.

3.道家

一主张绝学和愚民,认为绝学无忧,根据道法自然的哲学,主张回归自然、无为而治

4.《学记》（中国也是世界教育史上的第一部教育专著）

⑴教学相长辩证关系,故学然后知局限性,教然后知困.知局限性.然后能自反也;知困,然后能自强也.故

曰:教学相长也

⑵尊师重道,师严然后道尊,道尊然后民知敬学

⑶藏息相辅课内与课外相结合,时教必有正业,退息必有居学

⑷豫时孙摩,防止、及时、循序、观摩

⑸启发诱导君子之教,喻也、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

⑹长善救失知其心,然后能救其失也.教也者,长善而救其失者也

⑺主张教学要遵循学生心理发展特点学不蹦等,即循序渐进

5.孟子

-＞性善论

-我国最早使用“教育”一词

（二）西方古代的教育学思想

1.（古希腊）苏格拉底

一问答法:第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术

2.（古希腊）柏拉图《抱负国》

一认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种抱负

的工具.

一把可见的现实世界与抽象的理念世界区分开来,认为现实世界但是是理念世界的摹本和影子,建立本

质思维的抽象世界.

3.（古希腊）亚里士多德《政治学》

一古希腊百科全书式的哲学家

一初次提出教育遵循自然

一认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的

4.（古罗马）昆体良《论演说家的教育》

一西方最早的教育著作,誉为古代西方的第一部教学法论著

一西方第一个论述教育问题的教育家,代表作《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》

~最早对班级授课制进行阐述

（三）教育学学科的建立

一教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯

L（捷克）夸美纽斯一近代第一本教育学著作《大教学论》

观点:泛智教育、教育适应自然、班级授课制、教学原则

2.（法）卢梭《爱弥尔》

观点:性善论者，认为教育的任务应使儿童归于自然，自然主义教育的核心.

3.（德）康德《康德论教育》

观点：人的所有自然禀赋都有待于发展才干生存,人是唯一需要教育的动物,教育的任务主线在于充足

发展人，都得到自我完善

4.（瑞）裴斯泰洛齐

观点：教育遵循自然，教育者对儿童施加的影响必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并引向对的

的道路.教育学建立在人的心灵活动规律的基础上

5.（英）洛克《教育漫话》

观点:①白板说:主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育

②绅士教育论，

（四）规范教育学的建立

f从一门规范学科的建立,通常以（德）赫尔巴特的《普通教育学》为标志

1.（德）赫尔巴特

一现代教育学之父

一现代第一本教育学著作《普通教育学》

-赫尔巴特的奉献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,可以

说是奠定了科学教育学的基础.

一主张旧三中心论教师中心、教材中心、课堂中心的特点（教师在课堂上讲教材）

一教学四阶段论：明了、联合、系统、方法

2.（美）杜威与

一《民本主义与教育》

一实用主义,儿童中心主义

一主张教育即生活,强调教法与教材的统一,强调目的与生活的统一，主张在做中学,在问题中学习.

一杜威强调儿童在教育中的中心地位主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学

一新三中心论，儿童中心、活动中心、经验中心（儿童在活动中学经验）

（五）20世纪教育学的多元化发展

实验教育学一德•梅伊曼《实验教育学》德•拉伊《实验教育学纲要》

文化教育学一德•狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的也许》德•斯普兰格《教育与文化》

实用主义教育学f美・杜威《民主主义与教育》美•克伯屈《经验与教育》

马克思主义教育学~克鲁普斯卡娅《民国教育与民主制定》凯洛夫《教育学》杨贤江《新教育大纲》

批判教育学f美•鲍尔斯《资本主义美国的学校教育》

(六)当代教育学理论的新发展

一20世纪中叶以后人力资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大问题

1.布鲁纳《教育过程》

一书中提出结构教学论

观点：提倡发现法，培养学生科学探索精神、科学爱好和发明能力

2.赞科夫《教学与发展》

一书中提出发展性教学

核心：以最佳的教学效果来达成学生最抱负的发展水平,强调学生的一般发展与特殊发展的结合

3.瓦•根舍因

一提倡范例教学理论,加强教材的基本性、基础性

4.保罗・朗格朗《终身教育引论》

一终身教育理论，提出了终身教育的思想

5.前苏・苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》

一提出全面发展的教育理论

6.瑞士•皮亚杰《教育科学与儿童心理学》

考点2.教育与社获展

考点(1)教育与政治经济制度

1.政治经济制度对教育的制约

①政治经济制度决定教育的领导权

②政治经济制度决定着受教育的权利

③政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德的内容

④教育相对独立于政治经济制度

*教育的主线任务是培养人

2.教育对政治经济制度的影响

①教育为政治经济制度培养所需要的人才

②教育是一种影响政治经济的舆论力量

③教育可以促进民主

④教育对政治、经济的变革不起决定作用

考点(2)教育与社会生产力

1.生产力水平对教育的决定作用

①生产力水平决定教育的规模和速度

②生产力水平制约教育结构的变化

③生产力水平制约着教育的内容和手段

④教育相对独立于生产力的发展水平

2.教育对生产力发展的促进作用

①教育再生产劳动力，提高劳动者素质

②教育再生产科学技术知识

③教育把也许的生产力转化为直接的现实的生产力，促进经济发展

④教育可以实现科学知识的再生产

考点(3)教育与文花

1.教育与文化是互相依存、互相制约的关系

⑴教育是一种特殊的文化现象

⑵教育与文化的互相依存、互相制约的关系

⑶教育的文化功能

①教育具有保存、传递文化的功能

②教育具有传播、交流文化的功能

③教育具有选择、提高文化的功能

④教育具有生产、创新文化的功能

2.学校文化

⑴学校文化的基点：

①学校文化不仅涉及学校全体成员共同遵循的一些观念和行为,并且也涉及部提成员共同遵循的观念和

行为

②学校文化既也许会给学校预定教育目的达成带来积极意义，也有也许阻碍教育目的的达成,这是由学

校文化中蕴含的丰富多样性和歧义性所决定的

③学校文化核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,最具决定作用的是思想观念特别是价值观

念

⑵学校文化的特性

①学校文化是一种组织文化

②学校文化是一种整合性较强的文化

③学校文化以传递文化传统为己任

④校园文化一学校文化的缩影

f学校物质文化是校园文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体.

f学校物质文化有两种表达方式:一是学校环境文化,二是设施文化

f学校组织文化和制度文化有三种重要的表达方式：

一是保证学校正常运营的组织形态，不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系；

二是规章制度；

三是角色规范.

f学校的精神或观念文化是校园文化的核心

f校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体.

f校园文化按照不同的层次和标准提成:学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校

领导亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化.

f校园文化特别是良好的校风，校风是学校汇中物质文化、制度文化、精神文化的统一体

4.学生文化

①学生文化的成因

a.学生个人的身心特性

b.同伴群体的影响

c.师生的交互作用

d.家庭社会经济地位

e.社区的影响

②学生文化的特性

a.学生文化具有过渡性

b.学生文化具有非正式性

c.学生文化具有多样性

d.学生文化具有互补性

考点3.教育与个体的发展

考点(1)个体身心发展的理论

1.个体身心发展的概念:个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的所有人生历

程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程.

个体身心发展涉及生理和心理两方面的发展.生理的发展是指机体的正常发育和身体素质的不断增强.

心理的发展是指认知和意向两个方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等发面的发展，意向发展

指需要、爱好、情感、意志等的发展.

2.个体身心发展的动因

①内发论

基本观点：

人的身心发展的力量重要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的

代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔

②外银论

基本观点:人的发展重要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和规定、别人的影响和学校的教育等

代表人物:荀子、洛克、华生

③多因素互相作用论

基本观点:人的发展是个体的内在因素在个体活动中互相作用的结果.

代表人物:皮亚杰

④主体实践论

基本观点:发展主体的各种实践活动是推动人发展的主线动力,没有主体的实践,任何发展都无法实现

代表人物:叶澜

考点(2)个体身心发展的规律

1.顺序性:①人的身心发展是由低档到高级、由简朴到复杂、由量变到质变的连续不断地发展过程

②在身体发面,身体的发展遵循自中心至边沿、自上而下的原则

③儿童的心理的发展总是由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆发展到意义记忆，从喜怒

哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高级情感

启示:教育工作要适应这种顺序性,做到循序渐进,才干促使青少年身心健康发展

2.阶段性:指在不同年龄阶段表现出不同总体特性及重要矛盾面临不同的发展任务，阶段划分胎儿期、婴

儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期

启示:教育工作必须针对不同年龄阶段学生特性在教学内容和方法上区别对待从学生实际情况出发,

并注意各阶段之间的连续性和衔接性，引导青少年更好地从低一阶段向高一阶段过渡才干收到良好

的教育效果

3.不平衡性:一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的;二是不同方面发展的不平衡

启示:教育者应当加强对青少年身心发展关键期的教育，以收到事半功倍的效果

4.互补性:指机体某一方面机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿

启示:发展的也许性有些是直接可见或隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容

5.个别差异性:从群体角度看一方面表现为男女性别差异，另一方面表现在身心的所有构成方面

启示:在教育工作中发现和研究个体间的差异特性，做好因材施教工作是非常重要的

考点(3)影响个体身心发展的因素

1.遗传素质作用:a.个体发展的物质基础和前提条件

b.导致个体间个别差异的因素之一

c.遗传素质的成熟制约着身心发展的水平和阶段

d.不能夸大遗传在人的发展中的作用

2.环境作用:a.环境使遗传提供的发展也许性变成现实

b.环境影响着人的发展方向、水平、速度和个体差异

c.环境对个体发展的影响有积极和悲观之分

d.环境对人的发展不起决定作用，人具有主观能动性

3.学校教育作用:a.学校教育对个体发展做出社会性规范

b.学校教育对个体发展具有加速的特殊功能

c.学校教育对个体发展具有即时和延时的价值

d.学校教育对个体发展具有开发个体特殊才干和发展个性的功能

e.学校教育对个体发展起主导作用

4.主观能动性作用：主观能动性对个体发展起决定性的作用，教育应当重视对学生主观能动性的发挥

因素之间的关系:遗传素质是人发展的物质基础，社会环境是人发展的外部条件，主观能动性是人自身发

展的内在推动力，学校教育则在人的发展中起主导作用.只有这些因素互相作用、协同影响，才干使人得

以顺利发展.

考点4.教育目的

考点(1)教育目的及其作用

教育目的的概念：

广义是人们对受教者的盼望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或者产生如

何的结果.

狭义是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的规定

2.教育目的的功能

①教育目的的导向作用

②教育目的的激励作用

③教育目的的评价作用

3.教育目的的价值取向

⑴社会本位论:教育目的根据社会需要来拟定代表人物:柏拉图、凯兴斯坦纳、涂尔干

⑵个人本位论:教育目的从受教育者的本性出发代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐

⑶教育无目的论:认为无教育过程之外的外在目的代表人物:杜威

⑷教育目的的辩证统一论:主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素.

考点(2)我国的教育目的及其理论基础

1.我国现阶段教育目的的理论基础一马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础.

2.我国现阶段教育目的及其基本精神

教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养

德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人.基本精神:坚持政治思想道德素质与科学文

化知识能力的统一,坚持脑力与体力的和谐发展,强调学生个性的发展，培养学生的发明精神和实践能力

考点(3)素质教育观|一素质教育的提出:1994年8月初次提出，1999年全面推动

1.素质教育的内涵①素质教育是面向全体学生的教育

②素质教育是全面发展的教育

③素质教育是促进学生个性发展的教育

④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

3.素质教育的组成部分

①德育:培养学生对的的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和对的的政治观念，形成

学生对的的思想方法的教育

任务:培养学生对的的政治观、人生观、科学的世界观、良好的道德品质，使学生具有遵守社会公德

的典礼和文明的行为习惯,形成学生良好个性、道德评价能力和自我教育能力

②智育:授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育

任务：向学生传授系统的文化科学基础知识，培养训练学生形成基本技能,发展学生的智力

③体育:授予学生健康地知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质，培养参与体育活

动的需要和习惯,增强其意志力的教育

任务:增强学生的体质

④美育:培养学生健康地审美观,发展他们鉴赏美发明美德能力，培养他们的崇高情操与文明素养的教育

任务:培养学生对的的审美观,使学生具有感受美、鉴赏美、发明美的知识和能力，培养学生艺术活动

的技能和爱好，培养学生崇高的思想情操和文明习惯.

⑤劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育.

任务:培养学生对的的劳动观点和劳动习惯,使学生掌握初步的生产劳动知识和技能,促进学生身心全

面健康发展

*全面素质教育组成部分关系:德育是实现全面发展教育目的的保证,智育是全面发展的基础，体育是促

进学生全面发展不可缺少的重要条件,美育是全面发展教育的重要组成部分,劳动技术有助于促进学生

的全面发展.同时又互相依存、互相渗透、互相促进.

*学校体育最基本的组织形式是:体育课

考点5.学校教育前度

考点(1)学校教育制度的产生与发展

1.学校教育制度的产生一学校教育制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的，一条自上而下

地发展产生大学预科性质的中学,一条自下而上发展，由小学到中学再到今天的短期大学.

2.学校教育制度的发展

⑴学校教育制度形式上的发展一正规教育的重要标志是近代以学校系统为核心的教育制度制度化教育

①前制度化教育:始于人类社会初期,终于定形的形式化教育即实体化教育

特点a.教育主体拟定b.教育的对象稳定c.形成系列的文化传播活动d.有相对稳定的活动场合和设施

②制度化教育:指正规教育,具有层次结构的、按年龄分级的教育制度

*我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举,兴学校

*中国近代完备的学制系统产生于192023的《钦定学堂章程》（壬寅学制）以及192023《奏定学堂章程》

（葵卯学制）

③非制度化教育:指出制度化教育的弊端，但不对制度化教育的全盘否认.推崇的思想:教育不应再限于

学校的围墙之内.对于制度化教育而言,改变的不仅是教育形式,更重要的是教育理念

代表人物:库姆斯（非正规教育的概念）、伊里奇（非学校化观念）

⑵现代教育制度的发展趋势

a.加强学前教育并重视与小学教育的衔接

b.强化普及义务教育,延长义务教育年限

c.普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展

d.高等教育的类型日益多样化

e.学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化

f.教育制度有助于国际交流

考点（2）我国的学校教育制度|（我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的）

1.旧中国的学制沿革（寅卯丑戌）*我国现代学制的建立是从清末废科举、兴学校开始的

①192023的“壬寅学制''（未实行，《钦定学堂章程》）

一以日本为蓝本，我国颁布的第一个现代学制，我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度

②192023的“癸卯学制”（实行新学的开端，《奏定学堂章程》）

一承袭日本学制，我国第一个实行的现代学制,学制三段五级，教育目的忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实,

不允许男女同校

③192023的“壬子癸丑学制”

一对旧学制修订,我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，初次规定男女同校,废除读经,充实自

然科学的内容，将学堂改为学校

@192023的“壬戌学制”

一以美国为蓝本，我国现代学制史上第一次以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的

依据,又称新学制或六三三学制

2.新中国的学制沿革

①1951年颁布中华人民共和国新学制

一重要特点：民族平等、男女平等的原则

②1958年的学制改革

一“两条腿走路”的办学条件和“三个结合”“六个并举”的具体办学原则

③1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》

f实行九年义务教育

④1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》

一总目的:基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲

*义务教育的三个基本特性:普遍性、强制性、免费性

3.我国当代学校教育制度

一国家实行学前教育、初等教育、中档教育、高等教育的学校教育制度

①我国学校教育制度的纵向结构:学前教育、初等教育、中档教育、高等教育

②我国学校教育制度的横向结构:基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体

系、特殊教育的学校系统

4.学校教育制度及其类型

⑴双轨型学制代表国家:英国、德国、法国

⑵单轨型学制代表国家:美国

⑶分支型学制代表国家:前苏联、中国

考点6.课程

考点(1)课程及影响课程的因素

1.课程:是指课业及其进程.

2.广义的课程指学生在学校期间所学内容总和及其进程安排。狭义的课程特

指某一门学科。

*课程一词在我国始见于唐宋期间

一唐朝孔颖达为《诗经》批注维护课程，必君子监之，乃以法制.宋代朱熹，宽着期限，紧跟课程

*美国博比特192023出版《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是第一本课程理论专著

2.制约课程的重要因素

一社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素

①一定历史时期社会发展的规定及提供的也许

②一定期代人类文化及科学技术发展水平

③学生的年龄特性、知识、能力基础及其可接受性

3.课程的基本类型

⑴从课程任务的角度,可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程

基础型课程:注重学生基础能力培养的过程，是中小学课程的重要组成部分

扩展型课程:高度重视学生知识与能力的扩展,关注学生知识视野的开拓,全方位发展学生各种不同

的特殊能力

研究型课程:注重培养学生探究态度和能力的课程

⑵从课程内容所固有的属性的角度，可分为学科课程和经验课程

学科课程：以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，

根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科

经验课程：以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程

⑶从课程内容的组织方式的角度,可封为分科课程和综合课程

分科课程:坚持以学科知识及其发展为基点,强调本学科知识的优先性;坚持以学科知识的逻辑体系

为线索，强调本学科自成一体。

综合课程:一种双学科或多学科的课程组织模式,强调学科间的内在联系性,强调不同学科互相整合

⑷从课程计划中对课程实行的规定的角度，可分为必修课程和选修课程

必修课程:同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学历而开发的课程

选修课程:依不同学生的特点与发展方向允许个人选择的课程，为适应学生的个性差异而开发的课程

⑸从课程设计、开发和管理主体的角度，可分为国家课程、地方课程与学校课程

国家课程：由中央教育行政机构编制和审定的课程

地方课程：由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程

学校课程:又称“校本课程”，是学校自身研究开发的课程

⑹从课程呈现方式的角度,可分为显性课程和隐性课程

显性课程:学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程

隐性课程:学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程

*“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中一方面提出的

*小学阶段的课程应体现在:普及性、基础性和发展性

4.课程设计模式

①泰勒目的模式

一预先目的的达成过程一泰勒原理可概括为：目的、内容、方法、评价

a.拟定课程目的

b.依据目的选择课程内容

c.根据目的组织课程内容

d.根据目的评价课程

②斯腾豪斯过程模式:对泰勒“目的模式”批评的基础上提出的.不以事先拟定好的目的系统作为课程编

制的依据,而是关注整个课程展开过程,关注点集中于课堂的教学实践,教师是整个过程中的核心人物

考点(2)课程设许

1.课程设计是指课程结构的编制，既涉及课程体系结构整体的编制,也涉及具体课程的编制

2.课程计划:是课程设立的整体规划,具体规定学校应设立的学科、学校开设的顺序及课时分派,并对学

期、学年、假期进行划分.

3.课程计划基本特性:强制性、普遍性、基础性

4.课程计划制定的依据:根据教育目的和各级各类学校的培养目的

考点(3)基础教育课程改革

1.基础教育课程改革目目的

①要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;

②具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德；

③逐步形成对的的世界观、人生观、价值观；

④具有社会责任感,努力为人民服务；

⑤具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；

⑥具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；

⑦具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有抱负、有道德、有文化、

有纪律的一代新人.

2.新课程对课程结构的重要内容和特性

①整体设立九年一贯的义务教育课程

②高中以分科课程为主

③从小学至高中设立综合实践活动

④农村中学课程要为本地社会经济发展服务

特性:均衡性、综合性、选择性

3.简述课程标准的意义和功能

①从国家层面看，标志着公民素养有了明确的质量标准

②从学校教育看,标志着素质教育的贯彻有了主线依托

③从教材层面看,标志着教师专业自主权的确立有了保障

考点7.教师与学生

考点(1)教师职业角色与劳动特点

1.教师职业的角色特点

a.传道者角色

b.授业、解惑者角色

c.示范者角色

d.管理者角色

e.父母与朋友角色

f.研究者角色

2.教师劳动的特点

a.复杂性

b.发明性

c.示范性

d.长期性

3.简述新课程背景下教师角色的转变

①从教师与学生的关系看,教师应是学生发展的促进者

②从教学与研究的关系看,教师应是教育教学的研究者

③从教学与课程的关系看,教师应是课程的建设者和开发者

④从学校与社区的关系看,教师应是社区型的开放的教师

⑤从教师专业发展的角度看,教师应是终身学习的践行者

考点(2)教师的专业素养

1.教师的道德素养:体现在爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面

2.教师的专业素养

专业意识:形成对教师职业意义与价值的结识，对教师职业的社会盼望的结识，以及由此形成的强烈的从

业、乐业、敬业、勤业、创业、献业的动机

专业态度:形成对的的专业态度，即对教育鞠躬尽瘁、甘为人梯，对待学生倾心相爱、诲人不倦,对待自

己，严于律己、为人师表.

专业知识:具有从事教育工作所需专业知识，并优化知识结构，以广博的文化基础知识为背景.以所教学

科的精深专业知识为主干，以相关基础知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和心理科学

知识为基本知识边界.

专业技能:具有从事教学工作所应具有的基本技能和教育能力.涉及了解学生情况,设计教学程序,课堂

专家与板书,演示与实验,教学研究及课外活动组织.

专业品质：养成教育工作所需的专业品质，涉及广泛的爱好,丰富的情感,乐观向上的精神,热爱学生,沉

着自制有耐心,具有创新精神.

考点(3)教师的旬谖展

1.教师专业发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程.

2.教师专业发展的内容:专业抱负的建立、专业知识的扩展、专业能力的发展、专业自我的形成

3.教师专业发展的基本途径:师范教育、入职培训、在职学习

考点(4)学生及其痔点

L学生是指在各级各类学校及其他教育机构中注册并由其记录学业档案的受教育者.

2.学生的特点

①学生是具有发展需要和发展潜力的人

a.学生是能动的主体

b.学生是具有思想感情得主体

c.学生具有独特的发明价值

d.学生具有与成人不同的身心特点

e.学生具有发展的也许性和可塑性

f.学生是具有发展需要的人

②学生是教育的对象

a.学生以学习为重要任务

b.学生在教师的指导下学习

c.学生所参与的是一种规范化的学习

考点(5)师生关系

1.师生关系：

学生和教师在教育、教学活动中结成的互相关系，涉及彼此所处的地位、作用和互相对待的态度

2.师生关系的意义

①良好的师生关系有助于调动学生的学习爱好

②良好的师生关系有助于提高教师的教学积极性

③良好的师生关系有助于促进教育教学活动的顺利进行

④良好的师生关系有助于提高教学效果

⑤良好的师生关系有助于学生的健康成长

3.简述师生关系的内容

①教师与学生在教学上构成授受关系

②教师与学生在人格上是民主平等的关系

③教师与学生在社会道德上是互相促进的关系

4.新型的师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

5.如何建立良好的师生关系

①了解和研究学生

②树立对的的学生观

③热爱、尊重学生,公平对待学生

④积极与学生沟通,善于与学生交往

⑤努力提高自我修养，健全人格

考点8.教学

考点(1)教学的意义与任务

1.教学的意义

①教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

②教学是进行全面发展的素质教育,实现培养目的的基本途径

③教学是学校工作的中心环节,学校工作必须坚持以教学为主

2.教学的任务

①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

②发展学生智力,培养学生的发明能力

③发展学生的体力,提高学生的健康水平

④培养学生崇高的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观基础和良好的个性品质

3.涵义:教学是教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动

考点(2)教学过程

1.教学过程的含义:教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、

有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德

品质、发展个性的过程.

2.教学过程的本质：教学过程是结识的一种特殊形式，其特殊性在于：它是学生个体的结识，是由教师领

导未成熟的主体通过学习知识去间接结识世界.其目的在于：学生在教师指弓I下，把社会历史经验变为学

生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映像即知识,也使学生个体获得发展.

3.教学过程的规律

①间接经验与直接经验相结合的规律

②掌握知识与发展智力相统一的规律

③掌握知识与提高思想品德相结合的规律

④教师主导作用于学生积极性相结合的规律

4.简述新课程背景下教师教学行为的转变

①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

②在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

③在对待自我上,新课程强调反思

④在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作

考点(3)教学原则与教学方法

1.教学原则:根据一定的教学目的和对教学过程规律的结识而制定的指导教学工作的基本准则

2.简述中小学常用的教学原则

①直观性原则：在教学中要通过学生观测所学事物，或教师言语的形象描述，引导学生形成所学事物，过

程的清楚表象,丰富他们的感性知识,从而使他们可以对的理解书本知识和发展结识能力

基本规定:对的选择直观教具和现代化教学手段;直观要与讲解相结合;重视运用语言直观

②启发性原则:在教学中教师要认可学生是学习的主体,注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思考

积极探索,生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力.

基本规定:调动学生学习的积极性;启发学生独立思考;发展学生的逻辑思维能力;让学生动手,培

养独立解决问题的能力；发扬教学民主

③巩固性原则:是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长期地保持在记忆中，能根

据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用.

基本规定:在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固.

④循序渐进的原则:教学要按照学科的逻辑系统和学生结识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知

识,基本技能形成严密的逻辑思维能力.

基本规定:按教材的系统进行教学;注意重要矛盾,解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，

由简到繁.

⑤因材施教原贝！J：教师要从学生的实际情况,个别差异出发,有针对性进行有差别的教学，使每个学生都

能扬长避短获得最佳的发展

基本规定:针对学生的特点进行有区别的教学;采用有效措施，使有才干的学生得到充足的发展.

⑥理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识

去分析问题和解决问题,达成学懂会用，学以致用.

基本规定:书本知识教学注重联系实际;重视培养学生运用知识的能力;对的解决知识教学与技能训

练的关系;补充必要的乡土教材

3.教学方法:为完毕教学任务而采用的办法,它涉及教师教的方法和学生学的方法.

4.中小学常用的教学方法

①讲授法:教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法,可分为讲述、讲解和演讲三种方式.

基本规定:讲授内容要有科学性、系统性、思想性;注意启发;讲究语言艺术.

②谈话法:也叫问答法,教师按一定的教学规定向学生提出问题,规定学生回答,并通过问答的形式来引

导学生获取或巩固知识的方法.

基本规定:要准备好问题和谈话计划;提出的问题要明确富有挑战性和启发性问题的难易要因人而异;

要善于启发诱导;要做好总结

③讨论法:是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨,辨明是非真伪，以获取知识的方法.

基本规定：问题要有吸弓I力;要善于在讨论中对学生启发引导;做好讨论小结.

④演示法:是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采用现代化视听手段等，指导学生获得

知识或巩固知识的方法.

基本规定:做好演示前准备;使学生明确演示的目的、规定与过程,积极积极自觉地投入观测与思考；

通过演示使学生能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析

⑤练习法:是学生在教师指导下运用知识去完毕一定的操作,并形成技能、技巧的方法.

基本规定:使学生明确练习的目的与规定,掌握练习的原理和方法;精选练习材料,练习的方式要多样

化，循序渐进;严格规定

⑥实验法:是学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备,通过条件控制引起时间对象的某些变化,从观

察这些变化中获得知识的方法.

基本规定:明确目的，精选内容,制定具体的实验计划，提出具体的操作环节和实验规定;重视语言指

导,重视教师示范的作用；规定学生独立操作，即使检查结果.

考点（4）教学工作的基本环节

教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评估

*课外辅导是上课的必要补充和延伸，以小组和个别辅导为主,集中在学习差的学生身上

考点（5）教学组织形式

1.教学组织形式是指完毕特定的教学任务,教师和学生按一定规定组合起来进行活动的结构

2.教学组织形式的演变

①个别授课制（在古代的东西方，学校教育组织形式一般都是个别教学形式）

②班级授课制一1632年捷克教育学家夸美纽斯提出，19世纪中叶成为西方各国的重要教学组织形式

-我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆）

③分组教学制（所谓分组教学就是按学生的能力或学习成绩把他们提成水平不同的组进行教学）

分组教学的类型：外部分组:是指学校打破按年龄编班的做法、根据学生的能力水平或学习成绩编班.

内部分组:是指在传统按年龄编排的班级内，再根据学生的能力或学习成绩等编组.

④设计教学法（由美国教育家杜威首创，后通过他的学生克伯屈改善后在全国推广而产生了一定的影响.

该教学组织形式主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界线，在教师指导下由学生自己决定学

习目的和内容,在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力.)

⑤道尔顿制(由美国教育家帕克赫特于192023在美国马塞诸塞州道尔顿中学创设.它是指教师不再向学

生系统讲授教材,而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教

教师辅导,学生完毕一阶段的学习任务后，向教师报告学习情况和接受考察.)

⑥特朗普制(又称“灵活的课程表”，是由美国教育家劳伊德•特朗普在20世纪50年代创建的.其基本

做法是把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来.)

考点(6).教学而

1.教育评价及其作用

①教育评价即根据一定的标准,运用可行的方法,对教育的要素、过程和效果进行价值判断的活动.

②教育评价的作用：导向功能、鉴定功能、改善功能、激励功能、管理功能、研究功能

2.课堂教学评价

(1)课堂教学评价:专指对在课堂教学实行过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围涉及

教与学两个方面,其价值在于课堂教学.课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质

量的重要手段.

(2)课堂教学评价的类型：

①奖惩性评价和发展性评价

②外部评价和内部评价

③现场观测评价、监视监听评价、量表评价

(3)课堂教学评价意义

①课堂教学评价具有导向功能,可以促进课堂教学改革

②课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的互相交流

③课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径

④课堂教学评价具有决策和鉴定功能,是学校管理工作的重要组成部分

⑤课堂教学评价是对一个教师的肯定,是对学生的责任所在

3.教师评价

(D规定：突出综合素质、重视个体差异，教师评价比较注重对教师某一方面或某一时间范围内的单项

评价.新课程观下的教师评价强调对教师进行综合评价.综合评价就是用动态的、发展的眼光,对教师工

作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价.

(2)简述如何建立促进教师不断提高的评价体系

①明确评价内容和评价标准

②设计评价工具

③收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据

④明确促进教师发展的改善要点,制定改善计划

4.学生评价

(1)学生评价:是教师对学生的思想品德，学业成绩，身心素质，情感态度等的发展过程和状况进行价值

判断的活动

(2)学生评价的方法

①客观测验法

②表现性测验评价方法

③评估量表评价法

④轶事记录评价法

⑤档案袋评价法

考点9.思想品德教育

考点(1)思想品德教育及其意义

1.概念：

广义的德育指教育者依据特定社会规定和德育规律,对受教者实行有目的有计划的影响，培养他们特定

的政治思想意识和道德品质活动,德育涉及家庭教育、学校教育、社会德育等形式

狭义的德育指专指学校德育，是教育者根据一定社会或阶级的规定和受教育者品德形成发展的规律与需

要，有目的、有计划、有织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以

使形成教育者所盼望的品德的活动

2.意义:①德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证

②德育是青少年健康成长的条件和保证

③德育是实现教育目的的条件和保证

考点⑵思想品德教育的目的与内容

1.德育目的:是教育者依据教育目的,通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达成的总体规格和

规定,亦即德育活动所要达成的预期目的或结果

2.内容:我国学校德育内容重要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育

考点(3)思想品德教育过程

1.德育过程:是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过

程,是促使受教育者道德结识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化

与社会规范个体化的统一过程

2.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个互相制约的要素构成

3.简述德育过程的基本规律

①学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

②学生在活动和交往中形成思想品德规律

③学生思想内部矛盾转化规律

④学生思想品德形成的长期性和反复性规律

考点(4)思想品德教育的原则与方法

L简述中小学常用的德育原则

①导向性原则:是指进行德育时要有一定的抱负性和方向性，以指导学生想对的的方向发展

基本规定:坚定对的的政治方向；德育目的必须符合新时期的方针政策和总任务的规定;要把德育的理

想性和现实性结合起来

②疏导原则:指进行德育要循循善诱以理服人,从提高学生的结识入手,调动学生的积极性使其积极向上

基本规定:讲明道理,疏导思想；因势利导,循循善诱；以表扬激励为主,坚持正面教育

③尊重学生与严格规定学生相结合原则:是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和

行为的严格规定结合起来,使教育者对学生的影响与规定易于转化为学生的品德.

基本规定：爱惜尊重和信赖学生;规定教育者对学生提出的规定,要做到合理对的，明确具体和严宽适

度;规定教育者对学生提出的规定要认真执行

④教育的一致性与连贯性原则:是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加

以组织、调节，使其互相配合协调一致,前后连贯地进行，以保障学生的品德能按照教育目的的规定进行

基本规定:要统一学校内部各方面的教育力量;规定统一社会各方面的教育影响；要有计划有系统地对

学生进行德育

⑤因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想结识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特性和个

性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最佳的发展

基本规定:进一步了解学生的个性特点和内心世界;根据学生的个人特点进行不同的教育，努力做到一

把钥匙开一把锁;根据学生的年龄特性有计划地进行教育.

2.简述中小学常用的德育方法

⑴说服法涵义:通过摆事实、讲道理，使学生提高结识、形成对的观点的方法

规定：明确目的性;富有知识性、趣味性;注意时机；以诚待人

⑵楷模法涵义：以别人的崇高思想、模范行为和卓越成就来影响学生德育的方法

规定:坚持严格规定；调动学生的积极性；注意检查和坚持

⑶锻炼法涵义:有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法

规定:坚持严格规定；调动学生的积极性；注意检查和坚持

⑷陶冶法涵义:通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。

方式:人格感化、环境陶冶、艺术陶冶

规定:创设良好的环境;与启发、说服相结合;引导学生参与情境的创设

⑸品德评价法涵义:通过对学生品德进行肯定或否认的评价而予以激励或克制，促使其品德健康形成和

发展的德育方法。

规定:公平、对的、合情合理;发扬民主，多的群众支持;注意宣传与教育

考点(5)简述思想品德教育的重要旗

1.政治课的与其他学科教学

2.课外活动与校外活动

3.劳动

4.学校共青团、少先队活动

5.班主任工作

考点10.班级管理与班主任工作

考点(1)班主任及班主任工作的煮又

班主任指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师.班主任产生于班级授课制

2.班主任工作的意义

①班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者

②班主任是校长、教导主任的有力助手

③班主任是各任课老师的协调者

④班主任是学校、家庭、社会的沟通者

考点(2)班级与班级管理

1.班级管理内容:班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理

2.班级管理的模式

①常规管理:是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动

②平行管理:是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理区影响集体,从而

把对集体和个人的管理结合起来的管理方式，代表人物:马卡连柯

③民主管理:指班级成员在服从班集体的对的决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式

④目的管理:是指班主任与学生共同拟定班级总体目的,然后分解为小组目的和个人目的,使其与班级总

体目的融为一体,形成目的体系，以此推动班级管理活动,实现班级目的的管理方法

3.简述当前班级管理的问题及对策

问题：由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实行管理的方式偏重于专断型;班级管理制

度缺少动力,学生参与班级管理的限度减少

对策：以满足学生的发展需要为目的;确立学生在班级中的主体地位;训练学生自我管理班级的能力

考点(3)班主任工作的内容与藕

1.简述班主任的常规工作

①了解学生

②组织和培养班集体(是班主任工作的中心环节)

③建立学生档案

④个别教育

⑤班会活动

⑥协调各种教育影响

⑦操行评估

⑧班主任工作计划与总结

2.简述班集体的形成与培养

①拟定班集体的发展目的

②建立班集体的核心队伍

③建立班集体的正常秩序

④组织形式多样的教育活动

⑤培养对的的舆论和良好的班风

3.简述班主任的个别教育工作

⑴先进生的教育工作

心理特性：自尊好强、充满信心;强烈的荣誉感;较强的超群愿望与竞争意识

教育方式:严格规定，防止自满；不断激励，填补挫折;消除妒忌，公平竞争;发挥优势,全班进步

⑵后进生的教育工作

心理特性:不适度的自尊心;学习动机不强;意志力薄弱

教育方式:关心爱惜后进生,尊重他们的人格;培养和激发学习动机;加强学习方法的辅导

考点1L教育科承讲究

考点（D教学科学研究概述

1.教学科学研究的概念

教育科学研究：指以教育现象或教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的结识过程，根据对收

集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检查，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科

学研究是教育科学自身发展的基本途径。

2.教师进行教育科学研究的意义

①促进教育教师专业成长和发展的有效途径

②深化教育改革的重要前提

③全面提高教育质量的可靠保证

④繁荣教育科学、构建具有中国特色教育科学理论体系的时间基础

3.教育科学研究的基本原则

客观性原则：指教育科学研究当中坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，根据客观事实的本来面目加

以考察，排除一切主观偏见

系统性原则：指用整体的、系统的观点指导科研活动。科学研究必须注重事物之间的联系，要有整体系

统的观点

理论与实践相结合原则指中小学教育科研既要重视理论的指导，又要重视实践，将理论与实践辩证统一

起来，密切联系中小学教育教学实际，使一切科学研究的结论都建立在广泛的严格的科学实践基础之上

教育性原则：指教育科学研究要符合教育的规定。这时由教育目的和任务决定的。教育科研要把教育人、

培养人、塑造人作为出发点和归宿，坚持教育性原则贯彻于教育科学研究的全过程。

考点2教育科学研究的基本方法

观测法：指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观测表，用自己的感官和辅助工具去直接观测被研

究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观测具有目的性和计划性、系统性和可反复性。

调查法：指研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察，掌握大量的第一手材料，并在此基础上进行分析、

综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，从而得出科学结论、指导教育实践的方法。

历史法：指人们研究结识事物的一种方法，是以时间为线索，追寻事物的发生发展规律的思维方法。

实验法：指人工控制教育现象的情况下，有目的、有计划地观测教育现象的变化和结果的方法。

行动研究法：指在自然真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方

法与技术，以解决教育实际问题为首要目的的一种研究模式。

(心理学)

考点1.心理与心理学

考点(1)心理学策

心理学的研究对象：心理学是研究心理现象及其规律的科学，心理现象又称心理活动。心理现象非常复

杂,但从形式上可以分为心理过程和个性心理

(一)心理过程:是心理活动的一种动态过程,是人脑对客观现实的反映过程

(1)认知过程，涉及感觉、知觉、记忆、想象、思维等

(2)情绪情感过程,涉及情绪和情感两部分

(3)意志过程

(二)个性心理:是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合,是一个人总的精神面貌,反映了人与

人之间稳定的差异的特性。个性心理的差异重要表现在个性倾向性和个性心理特性两个方面

(1)个性倾向性，涉及需要、动机、爱好、爱好、信念、价值观、抱负等

(2)个性心理特性，涉及个体的气质、性格、能力等

(3)心理过程与个性心理的关系

①心理过程与个性心理两者是互相联系、互相渗透、互相制约的

②个性心理是在心理过程中形成的，假如没有对主观和客观世界的结识,没有情绪情感的体验，没有积极

地与困难做斗争的意志活动，心里的个性差异就无从形成和表现

③已经形成的个性心理倾向性和个性心理特性又制约着心理过程的进行。

二、心理学的实质

(-)心理是脑的机能,脑是心理的器官

1.神经系统结构:神经系统是心理活动的重要物质基础

2.神经系统的活动方式:神经系统的活动就其产生的方式而言,都是反射活动

(二)心理是客观现实的反映

1.客观现实是人的心理源泉，决定人的心理

2.心理是人脑对客观现实的主观映像

3.心理是人脑对客观现实能动地反映

三、心理学体系

1.基础性心理学

(1)普通心理学:普通心理学是心理学的基础学科或总学科

(2)发展心理学:发展心理学是心理学的一个分支重要探究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关

系,探究各个年龄阶段的心理特性,解释个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律。

①科学儿童心理学的诞生：1882年普莱尔《儿童心理》第一部科学的、系统的儿童心理学著作

②霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期

③1930年美国何林渥斯《发展心理学概论》第一部发展心理学著作

2.应用性心理学

(1)教育心理学的研究对象与内容:教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

广义的教育心理学:指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既涉及学校教育心理学,也涉及家

庭和社会教育心理学。狭义的教育心理学专指学校教育心理学。

(2)教育心理学的产生与发展

①初创时期(20世纪2023代以前)

―裴斯泰洛齐第一次提出教育心理学的心理变化

-1868年乌申斯基《人是教育的对象》誉为俄罗斯教育心理学的奠基人

一1877年桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的专著，19131914此书又扩充为三

卷本《教育心理大纲》，被誉为“教育心理学之父”

②发展时期(20世纪-20世纪50年代末)

一2023代后行为主义占主导地位,强调心理学的客观性,重视实验研究

-192023,我国第一本教育心理学著作方东岳翻译日本小原又一的《教育实专心理学》

一1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书

③成熟时期(20世纪60年代至70年代末)

一60年代初,教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴

―布鲁纳发起课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改

进的探讨

f罗杰斯“以学生为中心”的主张使美国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素

一70年代,奥苏泊尔以认知心理学的观点系统阐述了故意义学习的条件

④完善时期(20世纪80年代以后)

一1994年布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：

一是积极性研究;二是反思性研究;三是合作性研究；四是社会文化研究

(3)普通心理学与教育心理学的关系：教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育

心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。

一普通心理学研究一般人在平常生活中的心理现象与发展规律

一教育心理学则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学从而提高教学效率

四、教师学习心理学的意义

1.理论意义

(1)心理学的研究成果为马克思主义结识论和辩证法提供科学依据

(2)心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术、法学、政治学、经济学等,也有一定的理论意义

2.实践意义

(1)有助于理解和解释学生的心理现象和行为,更好地完毕教育工作

(2)有助于运专心理学原理,指导和开展当代教育改革

(3)有助于判断学生的心理健康状况，有效地开展学生心理异常的调适工作

(4)有助于教师依据心理学知识进行自我教育。

考点(2)科学心理学的发展

1.产生历史背景

一亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一步论述各种心理现象的著作.

一1987年,德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室,开始对心理现象进行

系统的实验研究,故称冯特为“心理学之父”

2.发展西方重要的心理学流派

构造主义心理学:奠基人冯特,并由其弟子铁钦纳将其发展为严密的心理学体系。其认为心理学的研究对

象是意识经验（也叫直接经验），把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。主张心理学应当采用实验

内省法分析意识的内容或构造。

机能主义心理学:詹姆士、杜威、安吉尔，主张研究意识，但不把意识当作是个别心理元素的集合，而是当

作一种连续不断、川流不息的过程。“意识流”

行为主义心理学：192023,华生《在行为主义者看来的心理学》诞生,从20世纪20-50年代，占主导地位,

称为西方心理学的“第一势力”

格式塔心理学：20世纪初德国，韦特海默、苛勒和考夫卡，“整体”主张和宗旨，又称为完形心理学

精神分析心理学:佛洛伊德,重视对异常行为的分析和无意识的研究

人本主义心理学：20世纪50年代，马斯洛、罗杰斯，心理学中的“第三势力”

现代认知心理学：1967年奈塞尔《认知心理学》诞生,又称信息加工心理学，皮亚杰。

考点（3）脑的结构与功能

概念:人的心理是大脑的产物，脑是心理的器官。研究心理学必须研究人脑。人脑的结构是如何的呢？

大脑分为左右两半球，体积占中枢神经系统体积的一半以上,重量约为脑的总质量的60%,从进

化的观点来看,大脑比脑干出现得晚,是各种心理活动的重要中枢。

神经系统:神经系统是一个由神经元构成的异常复杂的机能系统，在人体内起主导调节作用，是心理活动

的重要物质基础。根据结构和机能不同，可以将神经系统提成周边神经体统和中枢神经系统两部分。

（1）神经元:神经元是神经系统结构和机能的单位，神经元一般分为细胞体、树突和轴突三部分。

树突多,轴突少。

（2）中枢神经系统:脑和脊髓。大脑分为四叶：

额叶（在组织有目的、有方向的活动，有使活动服从于坚定意图和动机的作用）

顶叶（调节机体的触、温、动感觉等）

枕叶（视觉中枢）

颖叶（听觉刺激加工）

（3）周边神经系统：由12对脑神经、31对脊神经组成，其功能是把各感觉器官的神经冲动传递给中枢,

再把中枢活动和神经冲动传递给有关的组织器官。

2.神经系统的活动方式:脑的反射活动是人的心理活动的基础,人的行为是由反射组成的,反射是神经系

统活动基本形式，反射活动通过反射弧实现，反射弧涉及感觉器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应

器五部分。

(1)反射分为无条件发射和条件发射

①无条件反射:先天的，即所谓无意识的本能行为(出生吃奶)

②条件反射:又称信号反射，后天通过学习才干得到的反射，即所谓故意识学习得来的知识、技能、经验

等(婴儿看到常用奶瓶欢喜分泌唾液)

(2)根据条件刺激的特点，巴普洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统和第二信号系统活动

①第一信号系统是用品体事物作为条件刺激建立的条件反射。如望梅生津，一朝被蛇咬三年怕井绳。

第一信号系统是人和动物共有的

②第二信号系统是用语词作为条件刺激而建立的条件反射。如谈虎色变,望梅止渴,是人类特有的,是

人类和动物的条件发射活动的主线区别

3.神经系统的功能

(1)神经系统调节和控制其他各系统的活动,使机体成为一个完整的统一体

(2)神经系统通过调整机体功能活动,使机体适应不断变化的外界环境,维持机体与外界环境的平衡。

(3)神经系统使人能积极地结识客观世界,改造客观世界。

考点2.感觉与知竞

考点(1)感觉及感凫丽

1.感觉:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映.感觉是人类心理的基本活动.

2.感觉变化的规律

①感觉适应:是指由于刺激物对感受器的连续作用，使感受性发生变化的现象.

②感觉对比:指同一感受器因接受不同刺激而使感受性发生变化的现象.

③感觉后效:在刺激作用停止后暂时保存的感觉现象称为感觉后效,既感觉后像.

④感觉的补偿:指由于