幼儿视角中的涂鸦画意趣 论文

幼儿视角中的涂鸦画意趣摘要：由于幼儿在成长发育阶段，无法熟练运用语言文字表达自己的思想认知，教师可让幼儿借助涂鸦绘画的形式表达自己的情感认知。涂鸦绘画作为后现代艺术演变发展的形式风格，其主题创作多源于无知的社会生活，属于大众性艺术形式。笔者将从幼儿视角出发，分析阐述涂鸦绘画与涂鸦绘画意趣，明确涂鸦绘画的概念、特征及意趣，借助心理学知识剖析幼儿绘画与幼儿涂鸦绘画，了解不同年龄阶段幼儿绘画特点，视觉思维的涂鸦体现与涂鸦意趣，继而提出幼儿涂鸦绘画教育的优化实施，以此拓展生活化教学资源，创造涂鸦教学情境，鼓励幼儿大胆创新，培养幼儿审美能力，通过开展多样教学活动，及时给予指导评价，以助幼儿在涂鸦美术教学中培养其视觉思维认知，鼓励幼儿充分发挥潜在创造能力，利用涂鸦美术促进幼儿身心发展。关键词：幼儿视角；涂鸦美术；幼儿绘画；意趣 前言

在幼儿美术教育领域，许多教育学者对涂鸦美术的应用实践拥有丰富的理论经验。涂鸦美术是幼儿童年艺术游戏的主要形式，在幼儿视角中涂鸦绘画充满趣味性，画笔、图纸、树枝、沙土均可以成为幼儿涂鸦绘画工具。当今，互联网已成为人们日常生活中极为重要的组成部分，无论是服饰个性化图案，还是广告个性化宣传，涂鸦美术已经融入人们生活的方方面面。幼儿涂鸦绘画则是让幼儿在创作过程中，对其创作材料进行选择，使其所创作的作品能够真实反映幼儿视觉思维，促进幼儿眼、手、脑协调发展，让幼儿逐渐形成良好的学习生活习惯。由于绘画属于精神世界的东西，幼儿在绘画时常常会有自己的思想体系，通过画笔绘画出自己的精神世界，不需要考虑幼儿画的像不像，而是品评幼儿绘画是否形象生动，充满意趣。一、涂鸦绘画与涂鸦绘画意趣11.涂鸦绘画的概念“涂鸦”一词最早来源于我国唐代诗人卢仝用的诗词“忽来案上翻墨汁，涂抹诗书如老鸦”。该首诗主要是作者描写自己儿子胡乱图画的调皮行为。而现今“涂鸦”一词其含义主要表示西方文化的绘画风格，《朗文当代英语词典》将“涂鸦”解释为“在建筑物的墙上或者火车上绘画风趣幽默的图画或者文字。”该种绘画形式在西方国家的公共场所的墙壁上进行人为地涂抹绘画，其绘画内容大多为粗糙野蛮的字母、口号、文字等，并在美国经济发展的带动下成为当代特有的美术绘画形式。“涂鸦现象”是指人们合法涂鸦绘画场合，依照自己的兴趣爱好或者周围建筑风格进行喷涂的行为。涂鸦现象最早出现在上世纪60年代，城市涂鸦现象主要出现在纽约布朗克斯区，由于该区域属于美国纽约最贫穷的街区，所以该区域的年轻人喜欢在用涂鸦形式彰显自己帮派的符号。2.涂鸦绘画的特征传统涂鸦绘画主要应用于公共空间，随着社会经济飞速发展，公共空间范围也随之不断扩大。涂鸦绘画由最初的墙面涂鸦发展为地面涂鸦，随后则是地铁涂鸦与长廊涂鸦，自互联网时代到来以后，网络涂鸦绘画又成为美术涂鸦创作的主要发展形势。人们在涂鸦时会以简洁的数字、字母、事物名臣作为涂鸦绘画题材，并将喷漆作为涂鸦绘画工具，其绘画目的既是表达创作者的内心世界，又是对其思想感情的宣泄[1]。涂鸦绘画的基本特征为反1叛与宣泄，因为该种艺术形式最早创作者均为社会底层劳苦大众，由于涂鸦者自身不被社会认可，存在较为强烈的叛逆心理，需要通过涂鸦形式宣泄内心情感，以此强调自我存在的价值。其次，涂鸦绘画具有民间性特征。涂鸦最早使用工具均属于廉价且容易买到的简单绘画工具，如喷漆、马克笔等，涂鸦创作较为简单，并在墙面、建筑物等公共地方予以常见，所以该种涂鸦绘画行为又具有草根性。再次，涂鸦具有流行性特征。随着涂鸦绘画艺术的兴起，越来越多的主流文化广告将涂鸦作为另类时尚的流行元素，并将该种涂鸦元素应用在服装、鞋子等相关方面，以此凸显设计师的大胆、前卫、狂野。最[1]张曦敏．学前儿童美术教育与活动指导[M]．南京大学出版社，2019：16-722后，涂鸦绘画具有即时性特征。该种特征形式主要取决于创作速度较快，涂鸦者依照自己的性格特点，在墙壁上进行随意涂鸦，以此彰显自我才华。对于国外非法创作地点，许多涂鸦者为了寻求刺激、宣泄自己不满情绪，便会采用快速涂鸦技巧完成绘画作品。3.涂鸦绘画的意趣幼儿涂鸦绘画主要是指3~7岁的幼儿绘画创作，也是幼儿参与美术活动的方式之一。在此期间，幼儿涂鸦绘画主要分为涂鸦时期、象征时期以及现实主义时期，涂鸦绘画以独特的艺术魅力培养幼儿数学思维，使幼儿在不能用语言文字表达自我情感认知的阶段，可以通过绘画涂鸦的形式描述幼儿对世界的理解认知。另外，涂鸦绘画还能培养幼儿丰富的想象力与创造力，幼儿可以通过随心所欲的绘画，不断探索周边熟知的生活事物，逐渐掌握学习知识技巧，使其在绘画实践中养成良好的生活习惯[2]。由于涂鸦属于一种非常有趣的绘画形式，幼儿在绘画过程中不会受到诸多条条框框约束，依照自己的想象与联想，涂鸦出各种富有趣味性的图画，使得观看者产生一种轻松、愉快的视觉感受。教师在引导幼儿进行绘画涂鸦时，应鼓励幼儿展开丰富的想象力，使其在借鉴生活常识的基础上，运用画笔画出一幅幅生动有趣的涂鸦作品，让幼儿在绘画中体验涂鸦的快乐，利用涂鸦绘画展现自我纯真的本质天性，继而在画纸上呈现自己的想要表达绘画内容。二、幼儿绘画与幼儿涂鸦绘画1.幼儿绘画的各年龄段特点在幼儿绘画阶段中，幼儿1.5~3岁左右属于涂鸦期，主要绘画内容以杂乱无章的线条为主，没有任何事物形状特征。该时期幼儿对事物的认知，均喜欢借助线条形式予以展现。到3~5岁阶段，幼儿已经具有一定的视觉经验，可以借助视觉思维对已知事物进行辨别认知，还能根据眼睛所看到的事物创造具有象征性的绘画符号。该时[2]黄侃，薛姗姗，周潇．美术概论[M]．新华出版社，2014：28-69. 3期的幼儿通常会一边图画，一边自言自语，因该阶段幼儿视觉思维较为简单，只能透过事物表象与以绘画概括，无法用绘画内容解释自己所画之物[3]。5~8岁则属于意象表现时期，此阶段的幼儿可以根据双眼观察，掌握事物的主要特征，并将该特征形成某种特定认知概念，并用语言将会话内容予以讲述出来。2.幼儿视觉思维的涂鸦体现“视觉思维”又被称作视知觉，是鲁道夫·阿恩海姆最先提出的概念，他认为视觉思维概念离不开创造性思维，而创造性思维又离不开想象力、视觉以及构图，更离不开绘画。幼儿视觉绘画涂鸦是幼儿将幼儿眼睛看见的，发挥其想象力，用一种抽象且意会的形式进行绘画[4]。该种视觉思维发展过程也是幼儿视觉经验不断积累变化的过程，随着幼儿不断认知成长会，他们会将生活中看到的感兴趣、印象深刻的事物形成影像储存在大脑中，随后在绘画中以涂鸦的形式展现出来。幼儿绘画对幼儿成长认知以及视觉思维发展有着极为重要的意义。大多数幼儿在3岁前绘画内容主要以杂乱线条和圆圈为主，此时其幼儿因手臂肌肉发展受限，无法挥洒自如地进行绘画，所以只能借助线条、圆圈表达自己的视觉思维。幼儿在4岁时，因手部肌肉力量发育较好，所以幼儿在绘画时不再以杂乱无章的线条为主，而是在圆圈内部学会为人物添加眼睛和嘴巴，以此完成幼儿对“人”的五官认知。为此，幼儿涂鸦绘画初期，教师只需要让幼儿通过画线条的方式感受绘画的乐趣，使其可以借助绘画表达自己的心理感受，有助幼儿建立审美尺度。3.幼儿视角中的涂鸦意趣 幼儿涂鸦与幼儿绘画的艺术特征极为相似，幼儿涂鸦绘画主要分为四个艺术特征：

其一，幼儿涂鸦美术创作形式具有多元化特征，因为该种美术形式在发展初[3]潘天寿．中国绘画史[M]．中国文史出版社：民国名家史学典藏文库，2015：37-86[4]吴忠．提升教师观察育人能力的园本化探索——基于幼儿绘画及其作品的实践[J]．上海教育科研，2021(02)：90-92．4期及创作者往往追求个性，形成独具特色的艺术创作风格。同样幼儿涂鸦在幼儿绘画中，则是以幼儿独特的视觉认知特点，充分发挥自身想象力、创造力进行个性化绘画创作，幼儿在绘画方面常常独具“绘”眼，善于将自己遇到空间联系在一起，将自己前面看到形象进行视觉叠加，并把后面被遮挡的事物予以还原，每一个绘画形态都是完整的存在[5]。其二，幼儿涂鸦具有浓烈的色彩特征，涂鸦美术大多以浓烈的色彩搭配给人以视觉冲击，吸引观赏者眼球。幼儿涂鸦则是依据幼儿视觉敏感性，运用色彩鲜艳的搭配形式造成强烈色彩冲击，未能对色彩差异以及色相变化进行思考。此时期的幼儿在绘画时常常喜欢用夸张浓烈的颜色，并对自己所画的事物展开丰富的想象，喜欢将白云化成粉色，喜欢将大海涂成绿色。这时教师不应予以纠正，而是尊重幼儿的意愿，使其在涂鸦绘画中释放自己天真烂漫的本性。其三，变形夸张的形象，涂鸦绘画受后现代主义以及波普艺术影响，许多创作者的涂鸦创作作品形象较为扭曲变形。而幼儿涂鸦绘画创作，则是根据不同幼儿绘画发展阶段所决定的，幼儿会根据自身身心发展规律进行绘画创作[6]。由于幼儿想象力丰富，喜欢对自己感兴趣的事物进行想象联想，并用自己独特的绘画视角进行绘画，如在绘画高楼时，幼儿并不是将大楼楼体笔直的绘画出来，而是通过七扭八歪的线条将大楼人性化，甚至为大楼添加手和腿，为幼儿绘画增添意趣。其四，幼儿涂鸦具有丰富的创造性，幼儿在涂鸦绘画过程中不会受绘画理论支撑进行构图，也不会对色彩进行精心创作设计，而是通过幼儿的随心所欲、大胆想象进行绘画创作，所有幼儿教师应尊重幼儿天性，站在幼儿绘画视角欣赏幼儿意趣，让幼儿觉得绘画是一件简单而快乐的事。三、幼儿涂鸦美术教育的优化实施[5]封蕊．基于项目学习的翻转课堂教学实践研究——以幼儿美术教育课程为例[J]．美术教育研究，2021(02)：136-137．[6]周虹．在绘画教学活动中培养幼儿创造力面临的困境与出路[J]．教育观察，2020(48)：38-40．51.拓展生活化教学资源，创造涂鸦教学情境在幼儿涂鸦美术教育实施过程中，教师应通过游戏形式让幼儿体会涂鸦的快乐，引导幼儿学会留意观察周边事物，搜集开发幼儿熟知的生活化教学资源，这样既能丰富美术涂鸦教学内容，又能让涂鸦绘画变得富有趣味性与生活性。教师在带领幼儿开展以交通工具为主题的涂鸦游戏活动时，可以让幼儿在生活中搜集废旧纸壳、塑料瓶各种包装材料，通过变废为宝的形式让幼儿在包装材料上随意涂鸦，随后引导幼儿分享交流自己的涂鸦作品，以便幼儿在相互学习中激发创作灵感。该种涂鸦游戏教学活动，既能让幼儿在教师的引导下收集各种废旧材料进行创意涂鸦，又能丰富现有教学资源，让幼儿在创意涂鸦过程中形成环保理念，并在交流评价过程中发散幼儿创新思维，培养幼儿动手实践能力[7]。另外，教师还可以带领幼儿到户外进行涂鸦创作，让幼儿观察树木的生长特点，了解认知树干、树叶、树枝等，鼓励幼儿讲述自己绘画涂鸦创作的想法。该种户外教学形式，打破现有传统教学的局限性，让幼儿通过视觉、触觉、嗅觉等感官激发创作灵感。与此同时，教师还可以让幼儿以合作形式，创作出一幅关于树木的作品。幼儿在创作期间，教师不应予以强制性指导，而是顺应幼儿视觉思维发展认知规律，对幼儿的色彩搭配予以尊重，避免过于强调树干与树叶的颜色，让幼儿通过随心所欲的涂鸦绘画表达自己对树木的理解认知[8]。2.鼓励幼儿大胆创新，培养幼儿审美能力教师在带领幼儿进行快乐涂鸦教学活动时，应充分尊重不同阶段的幼儿认知规律，以幼儿兴趣为立足点，鼓励幼儿充分发挥自身想象力进行大的涂鸦创作。在此期间，教师可将班级墙壁粘贴大张绘画图纸或者在班级设置可擦拭透明板，让幼儿在涂鸦绘画期间随心所欲地进行绘画创作。教师只需准备好水彩颜料，拟定幼儿熟知的生活主题，以小组合作形式进行绘画创作。该种趣味性涂鸦活动与幼儿熟知的生活经验息息相关，打破幼儿局限在图画本的绘画创作形式，以便幼[7]陆新民．幼儿园开展叙事性绘画活动的指导策略——基于四个叙事性绘画活动的行动研究[J]．教育观察，2020(36)：60-62．[8]苏红．解析幼儿绘画心理——走进“童画”世界,觉察自己,走近孩子[J]．才智，2020(15)：35．6儿在小组合作商讨中绘画出主题画作。该种教学形式禁培养幼儿团结协作意识，又能让幼儿在言语互动中，提高其口语表达能力，为促进幼儿身心发展奠定良好基础[9]。教师带领幼儿进行涂鸦教学时，除了让幼儿进行生活化涂鸦以外，还应利用作品欣赏方式激发幼儿涂鸦绘画的好奇心，让幼儿在绘画涂鸦观察中拓展眼界，感受经典绘画的艺术魅力，培养幼儿审美情趣。这样幼儿通过观察临摹便能在名师作品中掌握涂鸦绘画的构图方法，提高幼儿整体绘画创造想象力。除此之外，教师还可以带领幼儿到当地美术馆进行参观，让幼儿在美术绘画的艺术海洋中拓展眼界，激发幼儿绘画创作积极性，鼓励幼儿讲述自己对美术展品的认知，以便幼儿在今后自我绘画创作时，同样可以对自己的绘画作品进行点评，学习他人绘画特色，促进幼儿自我认知，自我发展，培养幼儿创造力与想象力[10]。2.实施多样教学活动，及时给予指导评价幼儿在成长认知阶段逐渐具有较强的自我意识，教师应以幼儿学习兴趣为出发点，将幼儿绘画涂鸦需求作为美术教学目的，带领幼儿开展形式多样的涂鸦活动，让幼儿在绘画涂鸦中充分发挥自我想象力与创造力，学会运用图画表达自己对世界的整体认知。在此期间，教师可以采用讲故事的形式引导幼儿对故事情节展开丰富的想象与联想，并以此进行涂鸦绘画创作。由于每个幼儿都喜欢听绘本故事，教师可以利用幼儿此项心理特点，借助绘本故事情节，鼓励幼儿充分发挥想象力，选取幼儿喜欢的绘本故事进行讲述。待教师讲述完故事以后，幼儿可以根据教师创设的涂鸦情景进行想象，并将自己想象的故事内容绘画在图纸上。此外教师还可以在班级内设置涂鸦墙，让幼儿随时随地进行涂鸦创作，这样既能节省绘画纸张，又能降低幼儿教学成本，在激发幼儿绘画涂鸦创造力的同时，培养幼儿环保意识[11]。[9]潘悦闻．论传承陶行知思想、提高幼儿绘画能力[J]．才智，2020(05)：127．

[10]谢君晴．汤恩琪.幼儿如何在绘画活动中发展友谊关系[J]．艺术评鉴，2020(02)：170-172．[11]吴敏．浅谈主题绘画在幼儿美术教学中的作用[J]．美术教育研究，2020(02)：167-168． 7教师带领学生进行户外游戏时，可将快乐涂鸦活动融入到户外游戏教学当中，以便教师随时观察幼儿在户外涂鸦游戏活动中的表现以及思想动态。倘若教师发现幼儿在涂鸦游戏活动中遇到困难教师应及时给予幼儿指导帮助，并对幼儿涂鸦活动给予语言表扬，对于独立完成涂鸦创作游戏活动的幼儿，给予粘贴物质奖励，这样既能增加幼儿参与创作积极性，又能让幼儿在涂鸦游戏活动中树立自信心[12]。待幼儿完成绘画涂鸦创作以后，教师应在幼儿户外设置水桶，引导幼儿及时清理涂鸦活动中所使用的绘画工具，并让幼儿将所有绘画工具进行分类摆放。该种绘画游戏活动形式，不但锻炼幼儿动手动脑能力，才能让幼儿在活动游戏中养成良好的物品规范习惯。值得注意的是，教师带领幼儿进行涂鸦游戏活动时，应对幼儿涂鸦参与给予正面评价，让幼儿正确知道自己在涂鸦游戏活动中的表现情况，以及所需改善的不足之处，为幼儿今后参与良好的学习活动奠定基础。幼儿在涂鸦时期，教师应注重幼儿视觉思维训练，根据幼儿不同阶段身心发展特点，使其手臂、手腕肌肉以及运动神经得以良好发育，依照幼儿涂鸦水平推测其心智发展水平，为幼儿设置相应的涂鸦绘画教育。教师需在授课前，了解掌握涂鸦绘画的概念、特征等基础知识，懂得在幼儿视觉下开展涂鸦绘画教学，并以游戏形式增加涂鸦教学的趣味性，让幼儿在动手实践活动中顺利完成美术学习任务，充分利用幼儿园内部现有资源开展创设教学情境，让幼儿在户外绘画认知中，通过涂鸦形式表达自己对大自然的喜爱。另外，教师应对幼儿绘画作品予以及时评价，提高幼儿涂鸦绘画自信心，增加幼儿绘画审美情趣，使其逐渐学会观察周围事