“减”与“增”-浅谈“五育融合”的小学英语作业设计 论文

“减”与“增”1.理念和目标不明确在小学英语的作业设计中，一些教师缺少以“学生为本”的理念，增加学习效率、效益的目标不明确，更多关注的是减少学生作业的量和时间，这样的作业设计只是减少学生的作业量和时间，却不能提升语言知识和技能，也不利于学生的行为习惯养成和情感态度价值观的树立。这样的作业设计和布置带有很大的随意性。2.设计缺少创新性在小学英语教学中，一些教师深受传统教学观念的影响，没有将作业当成课堂教学的有益补充，不愿花大量时间和精力去设计作业，只是简简单单为学生布置一些作业题目，不仅形式单一，缺乏创新性和开放性，而且也缺乏科学性。23.设计缺少趣味性从实践来看，小学英语教师布置的作业，不管是从形式上、内容上还是最终的评价上，都比较古板，难以激发学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习动力和潜力得不到发挥，很大程度上影响小学英语课堂教学的实效，不利于学生更好的发展。4.偏向唯智主义，造成“五育”割裂部分教师认为作业是通过阅读教科书和完成各种练习来巩固知识、技能和技巧，片面夸大英语教学“精讲多练”中的“多”,认为英语学习是需要多读、多记、多背、多抄就能学好。因此他们会用题海战术来提升学生的学业成绩，这也成为他们的教学思维5.作业管理偏入失效困境首先，教师对布置作业这件事情多数时候是随心所欲，通过直觉惯性思维，简单使用现成的教辅材料，少有教师能够根据学生的真实学情自主自觉地设计原创作业。其次，作业没有系统性和整体性，多为零散的知识点碎片，缺乏整体知识体系的构建意识。在作业量、作业批改、作业反馈反面采取一刀切、集体批改、统一讲评、反馈的常规方式，没有对学生的作业进行个性化的评价，似流水线般的评价方式僵化了作业的本质和功教师设计作业时，应以减量提质、减负增效为核心，以量上甄选、质上精选、式上多选为总要求，以学情调查和吃透教材为前提，以回归生活、启迪思维、激发兴趣为导向，倡导自主创新、合作交流、实践体验的学习方式，真正体现作业育人功能。1.时代性根据2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的文件强调，要求教师要合理控制作业量，立足学生核心素养发展，精简作业的数量，丰富作业形式，避免用数量来提升质量。这样才能保证学生获得更多的自主时间和活动空间，也能让学生有劲头、有盼头、有速度、有质量，主动、高效地完成当日的作业任务。以此提高英语学习效率，发展学生英语学习能力。32.创新性3.智慧性问题，让每个学生“跳一跳都能摘到果子”,让学生成为学习的主体，让学生在作业中内容1通过调查，让英语走进生活，结合生活实际，培养节约用水的意识。2.自己查阅资料，培养良好的学习习情，积黑中国文化知识。日听B说读写2中号中中种以上成果最高可得20颗，合计牧集：我真棒!(217)我还可以做的更好!(12-16)我还需要继续加油!(≤11)77(选做)★★★《Hey,water!》了解更多的关于水的知识，并完成读书报告。(选做)★★★★★7Finwirwater:3m分半←重现生活中。术Finwirwater:3m分半←重现生活中。术的事?一起来分半吧!(4)★★★★作业2+18,416可以动语斗，动请脚4晴动和，移[1]黄文科.试论小学生英语作业的优化设计策略[J].新东方英语(中学版),[2]