2021年马说教案合集6篇

2021年马说教案合集6篇

马说教案篇1

教学目标

1．了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。

2．理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。

教学重、难点

1．积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。

2．如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”“奴隶人”

的深层含义。

教学过程

一．导入。通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。

二．介绍“说”这种文体及讲解题目。

“说”是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者

对某事某物的见解，与现在的杂文相似。“说”为“谈谈”之意，

“马说”即为“谈谈千里马”。

三．简介作者及写作背景

1．韩愈：字退之，河阳人。唐代著名的散文家、诗人，著

有《昌黎先生集》，他被列为“唐宋八大家之首”。引导学生回

忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、

苏轼、苏辙。

2．写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时

的他血气方刚，有着远大的政治抱负。他曾三次上书当朝的宰相，

要求提拔。但很不幸，他的政见均未被采纳。之后，他又相继依

附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗，

奸佞当权，有才干的人不受重用。所以，韩愈大有“伯乐不常有”

之叹。

四．老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。

1．字：骈

pián

槽cáo枥lì

才美不外见xiàn

邪yé

2．节奏：且欲与常马等/不可得

3．学生疏通课文。

五．翻译课文

1．指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。

2．学生讨论，自主翻译课文。

3．熟读课文，疏通脉络。

六．问题探究

托物寓意、以事喻理是__的一大特色，在了解了__大意后，

结合写作背景，思考“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的比喻

含义。

明确：“千里马”比喻人才，“伯乐”比喻善于识别人才的

人，“奴隶人”比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。

七．拓展延伸

电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：

“21世纪什么最宝贵？人才！”学了__后，大家觉得在韩愈那

个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一

个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运

呢？

（此题是一道开放性的思考题，没有固定的答案。只要学生

能自圆其说、言之成理即可。）

参考观点：假如我是一个有才能的人，我会充满自信，积极

为自己创造施展才华的机会。虽然偶尔也会碰壁，但一定要有乐

观的心态，不气不馁，即使官位低也要饱含热情造福一方人民，

而不是怨天尤人。

八．板书设计

马

说

韩愈

（一）论述中心：世有伯乐，然后有千里马

命

运

：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间

遭

遇

：食不饱，力不足，才美不外见

结

论

：其真不知马也

（二）“伯乐”、“千里马”、“奴隶人”的深层含义

九．小结

韩愈以良马喻人才，写自己的知遇之难，是因为他生不逢时。

我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代，可以做到人尽

其才。那么我希望大家能够发出“天生我材必有用”的豪言，“天

马行空任我行”的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要

大家肯努力，若干年后的某一天，你们一定会站在我面前自豪地

说；“天下谁人不识我！”

十．作业布置

1．生字及其注音、重点词语及其解释各3遍。

2．假如你是文中的前里马，你会对食马者说些什么呢？请

写在日记本上。

马说教案篇2

【目标定向】

1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

2、在把握__中心的基础上，了解托物寓意的写法。

3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深

对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

【教学重点】

1、托物寓意的写法。

2、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、入境生趣

1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。

他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车

年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾

巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上

了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，

千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就

因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，

难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?”

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们

一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是

多么的重要!

2.介绍作者和写作背景

韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有

《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安

石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈

初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜

有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些

节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng(奸邪谄媚的人)

当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”

之叹。

3.介绍文体

说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问

题的观点;写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明

一个道理;讲究文采，和现在的杂文大致相近。

二、自学生疑，正音正字

祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(y

é)

教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别

提醒学生注意其中的多音字。

三、学习释疑，感知内容

采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得

到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

朗读提示：

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。

故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/

千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/

而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外

见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，

执策而/临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不

知马也。

四、点难拨疑，推究文理

1、教师提出讨论题，学生分组讨论。

⑴第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用。

⑵是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?课文中作者写

“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么?

强调了伯乐的重要──伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千

里马就会被埋没。

⑶第二段说明了什么?

分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯

乐，无法施展才华。

⑷文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?

“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”。

⑸第三段主要内容是什么?

不是天下无千里马，而是不识马。

⑹本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?

“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执

策而临之，曰：‘天下无马!’”

⑺本段中哪句话点明了全文的中心?

“其真不知马也”这个结句，点明了中心。

2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、

停顿和速度得当。

同桌间互相听读;指名学生朗读;全班学生齐读。

五、反思学习，品味意境

1、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者

怎样的感情?

──无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

2、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是

指传说中的人和物吗?

──食马者比喻不能识别人才的统治者。

──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

──千里马比喻人才。

3、揭示“托物寓意”的写法。

__采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征

意义，含蓄地表达作者的思想感情。__就以千里马喻贤才，以千

里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的__我们还学过《在山的那

边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具

体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。

4、学生读课文，要求读出__的意味和情趣，铿锵悦耳，抑

扬顿挫，声情并茂。

六、迁移创新

造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，

那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才?怎

样做才能使他们充分发挥自己的才能?

【板书设计】

伯乐不常有不以千里称也(无限痛惜)

食马者无知安求其能千里也(愤怒谴责)

天下无马其真不知马也(深刻嘲讽)

【教后反思】

补充背景材料进行感悟。《马说》一文是作者韩愈借千里马

被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。

因此有关于__及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞

元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。

马说教案篇3

一、教学目标

(一)、知识与技能

1、了解一些生僻字词的用法，能正确、灵活地加以运用。

2、了解“说”的相关知识。

3、通过一些字词句的使用，体会这些表达了作者的什么感

情。

4、__使用许多写作手法来加强表达效果，掌握其精髓，正

确、灵活地运用。

(二)、过程与方法

1、通过比较朗读，体会这些内容如何表达、升华作者的思

想。

2、教师设计问题，让学生去从不同角度理解，体会作者爱

才、惜才的深情。

(三)情感态度价值观

1、使学生能恰当、客观地认识社会现状，激发学生树立正

确的人生观、世界观、价值观，积极成为一名有用之才。

二、教学重难点

(一)重点：

1、进一步理解“说”这种文学体裁的有关常识，在此基础

上加以记忆。

2、体会__如何表达作者的情感，如何使感情得到进一步的

升华。

(二)难点：

1、理解文中“托物寓意”的写法。

2、理解人才的产生、成长不仅需要个人的努力，还需要社

会有适合发展的氛围。

三、教学准备

(一)教师准备

检查学生可前预习所用的小黑板，主要是文中的重点实词和

虚词。

(二)学生准备

1、尝试有感情地朗读这篇__，标出重读的字词。

2、结合课文下面的注释疏通文意。

3、查找了解这篇__的写作背景

四、教学过程

(一)导入新课

1、今天我们学习《马说》，看到这个课题，你会想到什么?

学生可能会答：《爱莲说》、《捕蛇者说》

2、请同学们回顾以往的知识谈谈你对课题的理解。

“说说千里马”、“说说千里马的问题”

说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的

观点，写法灵活，更现代的杂文大体相似。

3、简介韩愈

韩愈(公元768—824年)，字退之，幼孤力学，二十岁中进

士，二十九岁等仕途。任监察御史时因关中旱荒，曾上疏请宽免

徭赋，被贬为阳山(今广东阳山)令。宪宗元和十四年任刑部侍郎

时，又上表谏迎佛骨，几乎处死，被贬潮州(今广东潮阳)刺史。

穆宗时召为国子祭酒，后转为吏部侍郎，卒于官。谥号“文”唐

世称韩文公、韩吏部，也因其郡望为昌黎，称韩昌黎。韩愈是唐

代文学改革、“古文运动”的领袖，主张“文以载道”，反对浮

华文风，被列为“唐宋八大家”之首，对后世有很大的影响。

(二)初读课文，顺畅朗读。

1、学生齐读课文，教师正音。

2、教师范读课文。

3、请一组同学朗读课文，其他同学认真听，注意字音、停

顿、语气。

(三)再读课文，通晓其意。

1、和同桌再读课文，把握__大意。

2、出示小黑板，检查文中的重点实、虚词的掌握情况。

(1)、重点实词

然后有千里马：日行千里的马，__喻指人才。

祗辱于奴隶人之手：辱没

骈死于槽枥之间：一同，喂牲口用的食器。

不以千里称也：著称

一食或尽粟一石：吃一顿

食之不能尽其才：食同饲，喂

才美不外见：才美，才能和美好的素质;外见，表现在外面，

见通“现”

且欲与常马等不可得：等，等同，一样;常，普通的。

策之不以其道：策之，用鞭子打;道，规律，方法。

执策而临之：马鞭子

食之不能尽其材：尽，竭尽;“材”通“才”，才能。

鸣之而不能通其意：鸣，鸣叫;通，通晓。

执策而临之：执，拿着;临，面对。

其真不知马也：知：识别。

(2)一字多义

能虽有千里之能名词，才能、能力

安求其能千里也副词，能够

食食不饱，力不足动词，吃

食马者不知其能千里而食也通“饲”，喂养

策策之不以其道动词，用鞭子打

执策而临之名词，马鞭子

之策之不以其道：代词，指千里马

鸣之而不能通其意：助词，舒缓语气，无实意

而而伯乐不常有可是、但是

鸣之而不能通其意却、可是

执策而临之连词表修饰关系

其安求其能千里也它，指千里马

其真无马邪难道，表反问语气

其真不知马也恐怕，表推测语气

(3)通加字

祗辱于奴隶人之手：祗通只，只能。

食之不能尽其才：食通饲，喂。

才美不外见：见通现，表现，表露。

食之不能尽其材：材通才，才干，才能。

(4)古今异义字

一食或尽粟一石古有时今常作连词，表选择关系

执策而临之古马鞭子今常指“政策、决策”

(四)三读课文，把握精髓。

1、师范读句子，让学生比较差异，说说那种读法好，并说

明原因。

(1)世有伯乐，然后有千里马。

明确：全文主旨，说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。

(2)祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

明确：这是作者对千里马可悲遭遇的描绘，字里行间充满了

作者的痛惜之情。

(3)食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，

安求岂能千里也?

明确：作者用夸张的手法写出千里马的食量大大超过普通

马，可食马者却恰恰“不知”这一点，作者历数这种“不知”所

造成的恶果，再用“安求岂能千里也”将对“食马者”的无知

的愤怒谴责的感情发展到高潮。

(4)其真无马邪?其真不知马也。

明确：饱含对愚蠢、荒唐的食马者进行辛辣的嘲讽。

2、启发学生在文中找出饱含作者情感的句子，并试着读一

读。

3、有感情地朗读全文。

(三)师生共同品味文中主旨

教师设疑，引导学生把握主旨。

(作者写千里马的遭遇想告诉我们什么?现实生活中有没有

什么人有着和千里马一样的遭遇)

作者将千里马比作人才，将食马者比作愚妄浅薄的统治者，

将伯乐比作圣明的君主，揭示了封建社会人才被埋没的现象和根

本原因，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残埋没的愚

昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤

慨。

(四)课堂检测

1、写伯乐对千里马起决定作用的句子是：世有伯乐，然后

有千里马.

2、怀才不遇的人常慨叹的两句话是：千里马常用，而伯乐

不常有。

3、描写千里马终身遭遇的句子是祗辱于奴隶之手，骈死于

槽枥之间，不以千里称也。食不饱，力不足，才美不外见，且欲

与常马等不可得。

4、千里马的才能被埋没的表面原因：食不饱，力不足，才

美不外见。

5、千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食

也;

6、食马者浅薄愚妄表现在:①策之不以其道。②食之不能尽

其材。③鸣之而不能通其意。(作者认为对“千里马”的摧残、

埋没体现在哪三个方面：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之

而不能通其意。)

7、对食马者进行强烈讽刺的一句：执策而临之，曰：“天

下无马!”

8、《马说》的主旨是：其真无马邪?其真不知马也。

9、这篇__采用托物寓意的写法。伯乐比喻善于识别人才

的统治者;千里马比喻有才之士;食马者比喻不识人才，摧残人

才，埋没人才的浅薄愚妄的统治者。10、《马说》一文的论点是：

世有伯乐，然后有千里马。

11、、用“/”标出下列句子的诵读节奏。

食马者/不知其能千里/而食也

且/欲与常马等/不可得

(五)如何做一个人才?

作为学生成为“伯乐”的机会不多，但每一个人都有可能成

为“千里马”，在我们遇到伯乐之前，我们需要做些什么?设置

此问题是为了拉近文本与学生之间的距离。

为成为人才做准备：聪慧的头脑，健康的身体，良好的品行，

做一个有准备的人。

抓住机遇展现自己的才华，如果你的才华未被发现，完全可

以毛遂自荐。

马说教案篇4

【教学目标】

1．了解韩愈和“说”这种文体的特点。

2．掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵

课文。

3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才

被埋没的可悲情况。

【教学重点】

1．朗读课文，背诵课文。

2．体会__托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及

二者之间的关系。

【教学难点】

引导学生理解__表达的情感，体会__简练、含蓄的语言特点。

【教学步骤】

一、欣赏图片并导入：

二、了解文体及作者：

明确：

说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。

__是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是

后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马”。

2.作者：

韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐

代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡

导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌

黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故

又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、

苏辙、曾巩。

三、课文阅读及翻译：

1．全班朗读。读准字音，读出正确的句读。

2．教师范读。同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。

3．同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。

4．指导翻译：

1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。

2）讨论：共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。

3）班级讨论：师生共同讨论解决疑难加点的字词。

5．试译全文：

四、课文分析：

讨论1：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？

“千里马”：寓指人才。

“伯乐”：寓指赏识才的人。

“说天下无马的人”：寓指不识人才、埋没人才的封建统

治者。

讨论2：仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下

列问题：

A．千里马的处境怎样？

B．千里马都受到哪些不公正的待遇？

C．食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？

D．千里马被埋没的根本原因是什么？

明确：A．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

B．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

C．食马者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不

能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

D．伯乐不常有。其真不知马也！

讨论3：作者如何层层深入论证论点的？

起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论

述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。

第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理

现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应

五、课堂练习：

（一）解释下面句子中加线词的意义和用法

1、策之不以其道

执策而临之

2、其真无马邪？

其真不知马也。

3一食或尽粟一石

食马者不知其能千里而食也

食不饱，力不足

食之不能尽其材

（二）找出下列句中的通假子并释义。

（1）食马者不知其能千里而食也。

(2)才美不外见。

(3)食之不能尽其材。

（三）请分别指出下列句中“虽”字的用法：A.虽然B.即

使

1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手

2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足

3.虽我之死，有子存焉

4.小大之狱，虽不能察，必以情

六、总结全文：

__借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了

揭露，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

一课时。

马说教案篇5

教学目的

1．了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

2，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

教学重难点

托物寓意，以事喻理是__议论的一大特色。这种写法的显著

特点是寓深刻思想干具体事物或形象中。

课时安排

l课时。

教学步骤

1．简介文体及作者。

“说”（见前文）

韩愈（公元768－824年），唐代文学家、思想家，字退之，

河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌

黎先生集》（亦称《韩昌黎集》）。

2．阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

骈（）死于槽枥（）之间

骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

②才美不外见（）

外见：从外表上显现出来。

③食（）之不能尽其材（食，同“饲”）

3．教师范读全文。

4学生朗读课文。

5阅读课文并思考：

①课文的中心与层次

中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人

才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

层次：

第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；

第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人

才的愤慨之情。

6重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

7．课堂练习：

阅读课后练习，完成练习三。

8课外练习：背诵全文。

［补充资料〕

l．译文

世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯

乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受

屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。

日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得

要根据它目行千里的本领来喂养它。（所以）这样的'马，虽然

有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素

质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能

要求它目行千里呢？

鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的

才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟

前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？其实

是（他们）真不识得千里马啊！

2．课文分析

“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述

作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。

这篇说，带有寓言的色彩。__的首句“世有伯乐，然后有千

里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马

的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。__以千里马

比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭

露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。

全文分三段。

第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。

一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有

千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，

则无手里马”，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说，

就是除伯乐而外没有人能识别千里马；既然如此，千里马的命运

就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是：“千里马常

有，而伯乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性

的了。接着就用“辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地

描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。

第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。

千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外

见。”但__先不点出，而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一

石”，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。

而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照普通马的

食量来喂养文。所以“食不饱，力不足，才美不外见”的原因又

是在“不知其能手里而食”这一点上。“不知”，这正是问题的

要害。点出这个要害之后，先以“是马也”一顿，再以“虽有千

里之能”作低回之势，然后步步紧逼，历数这种“不知”所造成

的恶果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者对“食

马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世

有伯乐，然后有千里马”的道理。

第三段，对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道，

食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了

这种人“不知马”的表现，又以他们在千里马跟前的狂妄宣称作

对照，生动地揭示了这种人的愚蠢和荒唐。后发感慨：以“其真

无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者反法，同时为

下旬蓄势，由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达

了作者的痛切之感。

__采用“托物寓意”的写法。__论述的是识别人才的问题，

但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊

之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的

才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才

美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼

不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不

能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于

槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动

活泼，富有感染力和说服力。

__篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个

中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐

不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不

知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美术外见，且欲与常马

等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，

并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

3．作者介绍

韩愈（768－824），唐代文学家、哲学家，字退之，河南河

阳（今河南省孟县西）人。早孤，由嫂抚养。贞元进士。贞元十

九年（803年），在担任监察御史期间，因天旱人饥，上书言京

包百姓穷困，请求缓征摇役租税，被贬为阳山（今广东省阳山县）

令。效还后曾任国子博士、邢部侍郎等职。唐宪宗元和十四年（819

年），因上表谏迎佛骨，几乎招来杀身之祸，后被贬为潮州（今

属广东省）刺史。赦还后任吏部诗郎，曾权京兆尹。卒溢”文”。

韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。他和柳宗元

同为古文运动的倡导者，反对六朝以来的骄偶文风，提倡散体，

其散文在继承先秦两汉古文的基础上，加以创新和发展，旧时列

为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795－800）间。

其时他曾三次上书宰相求摆用，未被采纳，后来又相继依附于宣

武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当

时好佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有叫e乐不

常有”之叹。

4．关于伯乐和平里马

伯乐本来是神话中掌管天马的星名。春秋时秦人孙阳因为善

于相马，世上就称他为伯乐。《战国策·楚策四》中有一段文字

记载伯乐和千里马的故事，原文如下：

夫骥（千里马）之齿至（年老）矣，服（拉）盐车而上太行，

蹄申（伸）膝折，尾湛（沉）胕（脚背）溃，漉（马口鼻中流出

的白沫）头洒地，白汗交流，中阪（山坡）迁延（步履艰难），

负辕不能上。伯乐道（遇）之，下车辕而哭之，解紵（苧麻织成

的布）衣以幂（覆盖）之。骥于是俛（俯）而喷，仰而鸣，声达

于天，若金石者，何也？彼见伯乐之知己也。

马说教案