2023年可能性说课稿【通用文档】

2023年可能性说课稿【10篇】【通用文档】-知书文档网

可能性说课稿1

一、说教材

1、教学内容

本课内容是人教版五年级上册，第六单元《统计与可能性》的第一课时。

2、教材分析

“可能性”这一内容，属于统计与概率范畴。人教版小学数学教材分两个阶段进展教学，第一阶段是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。在这一阶段只要求学生能用恰当的词语（如“肯定”“不行能”“可能”“常常”“间或”等）来表述大事发生的可能性大小。其次阶段就是本课时,在三年级的根底上加以深化，使学生对“可能性”的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，能用分数表示大事发生的可能性，能按指定的要求设计简洁的嬉戏方案。这是以后学习较简单的概率学问的根底。

3、教学目标：

1、初步体验大事发生的等可能性以及嬉戏规章的公*性，学会用分数表示简洁大事发生的可能性。

2、能设计对双方都公*简洁的嬉戏方案。

3、让学生经受亲身体验的过程，在观看、沟通中探究新知，培育学生的公*、公正意识，促进学生正直人格的形成

4、教学重、难点:

重点是体验大事发生的等可能性以及嬉戏规章的“公*性，会用分数表示大事发生的可能性。难点是能按要求设计公*的嬉戏方案。

二、说教法、学法：

依据本课内容的特点，创设贴近学生生活、生动好玩的问题情境，丰富多彩的嬉戏活动，营造一个动手实践，自主探究与合作沟通的气氛，采纳“试验探究法”，让学生在嬉戏中观看、猜想、验证与沟通，有效地理解和把握学问。相机渗透猜测、验证的学习方法。

三、说教学过程：

（一）、情景激趣，导入新知

课件演示：情境图（教科书第99页的情境图）。

由足球竞赛开球前的情境引出嬉戏公*性的问题，引导学生通过去活动、探究大事发生的可能性，自然、真实，激发学生探究兴趣。

（二）、实践探究，深入体验

1：动手试验，猎取数据。

（课件演示）通过课件出示试验要求。

这一环节让每个学生都积极主动地去试验、去探究、去体会。使学生在学问、技能、思维各方面都得到进展。

2：分析数据，初步体验。

请各个小组汇报试验结果。汇总到总统计表(课件出示总统计表如下表）依据学生的汇报教师填入相关数据。

小组正面朝上反面朝上总次数

1

2

3

4

5

…

合计

引导学生观看、分析数据后争论得出：正面朝上和反面朝上的次数是特别接近的，初步体验等可能性。

3：阅读材料，加深体会。

假如我们连续抛下去，会是怎样的结果呢？出示历史上数学家做过的抛硬币试验数据。（课件出示几位数学家的试验结果，如下表）。

数学家总次数正面朝上反面朝上

德摩根409220482044

蒲丰404020481992

费勒1000049795021

皮尔逊240001202311988

罗曼列夫斯基806403969940941

让学生观看数据，发觉规律，再次体会等可能性。

4：分数表示。

小结：我们亲自做过了试验，又参照了数学家试验数据，发觉正面朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是一样的，你们能用一个分数表示它们吗？引导学生用1/2表示等可能性。

这一个环节，学生在抛硬币的试验中递进式感悟、理解、体会大事发生的等可能性和嬉戏规制的公*性。并学会用二分之一表示等可能性。有效地突破重点，难点。

（三）、小组嬉戏体验新知

玩飞行棋（出示飞行棋的图）

（1）先让学生依据自己的阅历说玩法：用掷骰子来玩。

把全班分成红、黄、蓝三队，进展嬉戏。

（2）接着嬉戏前打算哪队先开头？引出用转盘来打算，先设计这样一个转盘，（课件演示方案一）

各队学生确定认为这个转盘不公*，“为什么不公*？”引导学生说一说指针停在红、黄、蓝色区域的可能性分别是多少，用分数表示。

既然这个转盘不公*，“你会设计一个公*的转盘吗？”运用等可能性的学问放手让学生动手设计出公*的转盘，有效地突破难点。（课件演示方案二）那现在每队消失的可能性是（1／3）这样就公*了。

（3）、选骰子

转盘选定了哪个小队先开头，我在这里设计两种骰子，假如你是队长你会选哪个？为什么？

再次让学生体会，感悟，稳固等可能性学问。

（4）开头飞行棋嬉戏

最终掷骰子玩飞行棋，有的队赢了，有的输了，假如再玩一次，输的队有没有可能赢？为什么？让学生体会随机大事的存在，渗透随机观念。

这样设计嬉戏活动，学生愿学，乐学。在公*、公正的嬉戏中进展稳固、应用、拓展性练习，让学生深刻感悟到：要使嬉戏公*，嬉戏中的大事发生必需是等可能性的。

嬉戏2：生活体验：

考虑学生已有的阅历学问，又设计了一个生活中常见的摸奖嬉戏，让学生懂得用数学的眼光来讨论这些嬉戏的公*性。培育其科学态度及明辨是非力量，体会数学的价值与魅力。

(课件演示：幸运摸奖)。

（四）、小结，拓展延长

今日的活动，你有什么新的收获和感受？生活中这样的状况许多，找到这样的例子与大家共享，好吗？通过沟通感想和体会，渗透数学从生活中来，到生活中去，培育学生的数学意识。

可能性说课稿2

这是苏教班版国标本二年级上册的一个实践活动内容,也是较以往教材新设的内容，旨在让学生理解“肯定”、“可能”、“不行能”等词语的含义。

我从三方面设定了本课的教学目标，

⑴通过观看、试验，学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活中的一些事情发生的可能性；

⑵培育学生初步的推断和推理力量；

⑶培育学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。本课的重点是让学生初步体验大事发生的可能性，难点是用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活里的事情。

我在教学时考虑到可能性是一个比拟抽象的概念，又是二年级小朋友第一次接触，为此我设计了摸红球嬉戏，为什么教师每次摸到的都是红球，而学生怎么也摸不到红球，学生的奇怪心一下子被调动起来了，在这种悬念下，学生积极参加小组的争论争论，表达自己的思维过程，通过“摸——议——猜——说”，顺理成章地引出“肯定”与“不行能”，接着我便追问这样的嬉戏公*吗？在学生的思索答复后，又引出了“可能”。接下来通过装球嬉戏稳固新知，以摸球嬉戏完成表格反映可能性的大小来延长本课的难度。这节课在诸多的活动中完成，将学生喜动、奇怪的天性表露无遗，也轻松地完成了本课的教学。

可能性说课稿3

一、说教学内容

《可能性》是西师大版四年级上册教材书第八单元的3个例题及课堂活动的练习题。

二、说教材

本单元是学生接触不确定现象。结合抛硬币嬉戏过程，体会落地的硬币是正面朝上还是反面朝上是不能事先确定的。进而通过摸球试验，体会有的试验结果是肯定发生的，有的是不行能发生的，有的是可能发生的。

教学目标：

1、在简洁的猜想活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生不是确定的。

2、能列出简洁试验全部可能发生的结果。

三、说教学方法

本单元的教学方法主要通过观看法和动手试验法。在合作学习中体验胜利的欢乐，初步体会动手试验法探究新学问的有效途径。

四、说教学过程

（一）引入主题

充分发挥主题图的作用，引入本节内容的学习。（教师）生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用可能这个词来描述。

（二）探究新知

例1、例2的教学，主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事情的发生是不确定的，有些则是确定的。因此，可以让学生亲自做一做

教学例1时可以让学生先猜抛一枚硬币，落地后是正面对上还是反面朝上？亲自抛一抛，验证猜测，最终用可能是正面，也可能是反面来描述这一现象。

教学例2时，可让学生依次摸球得出结论再进展分类。

例3应先让学生进展猜想，然后进展分析和推理，最终列举出这场足球赛的3种可能结果。

教学中留意有序地列出随机现象的全部可能的结果，从而培育学生的猜测、分析及推理力量。

（三）课堂练习

课堂活动及练习题1、2、3.。

（四）布置作业、

可能性说课稿4

一、说教材：

本节课是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性的内容。在现实世界中，严格确定性的现象非常有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是讨论不确定性的规律的数学分支。标准将概率作为义务教育数学课程的四个学习领域之一统计与概率中的一局部，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学大事发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道大事发生的可能性是有大小的。这局部内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。

二、说教学目标：

1、学问与技能:

（1）通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。

（2）结合详细的问题情景，能用肯定、不行能、可能简洁描述大事发生结果。

2、过程与方法:

（1）创设好玩的活动和嬉戏，如摸小正方体试验、涂色活动等，让学生经受猜测实践验证推想的过程，体验大事发生的可能性和不确定性。

（2）充分关注学生的学习过程，对积极参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。

3、情感、态度与价值观:让学生在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。

三、说重点、难点：

重点：通过详细的操作活动，初步体验到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。

难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够描述简洁试验全部可能发生的结果。

四、说教学策略：

1、说学情：学生在*时的说话中也会用到可能这个词，说明学生对可能性的熟悉已经有了肯定的根底，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。

2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经受中感悟、体会、熟悉、基于这样的理念，设计了一个个嬉戏，让学生去动手实践，感受数学学问就在身边。

3、教具预备：小正方体、盒子、课件。

五、教学过程：

课前活动：同学们,你们知道今日是星期几呀?那明天肯定是星期几呢?可能是星期六吗?为什么呢?同学们都希望周未,由于周未呀!有你们自己自由的空间,那么周未你可能去干什么呢?

（一）创设情景，导入课题。

教师先点明我们要做一个摸小正方体的嬉戏，让学生推举一名男生，一名女生到讲台上来，但其中只能有一名学生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生以剪子、包袱、锤的形式来打算胜败。然后师小结：同学们从刚刚活动中，我们可以想到有可能男生赢，也有可能女生赢，今日这节课我们一起来讨论生活当中某些大事发生的可能性，引出课题：可能性

（二）通过摸小正方体嬉戏，体验事情发生确实定性与可能性：（感知阶段）

教师和同学进展摸小正体嬉戏，引出肯定可能不行能的概念。让学生猜为什么另一个同学会总是摸到红色的小正方体，由于有了疑问，下面的学习就更有了实效性。学生会主动的对所消失的摸小正方表达象进展推想。激发学生的求知欲。到达师生互动的目的。

（三）推断大事发生确实定性与可能性。（体验阶段）

通过教学教材105页的例二，让学生分组争论，使学生推断哪个大事是肯定发生的，哪个大事是可能发生的，哪个大事是不行能发生的。接着让学生进展一个即兴表演活动，用肯定可能不行能说一说生活中的事情。进一步让学生体验数学就在身边，学习身边的数学。

（四）应用学问，拓展练习。（升华阶段）

通过对教材108页练习二十四1、2题和课件上面的练习题的练习，使学生更加深刻的体验事情发生确实定性与可能性。

（五）总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？

这节课主要是通过了猜测实践验证推想的亲历过程，学生学习了身边有价值的数学。

可能性说课稿5

一、说教学内容

《可能性》是西师大版四年级上册教材书第八单元的3个例题及课堂活动的练习题。

二、说教材

本单元是学生接触不确定现象。结合抛硬币嬉戏过程，体会落地的硬币是正面朝上还是反面朝上是不能事先确定的。进而通过摸球试验，体会有的试验结果是肯定发生的，有的是不行能发生的，有的是可能发生的。

教学目标：

1、在简洁的猜想活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生不是确定的。

2、能列出简洁试验全部可能发生的结果。

三、说教学方法

本单元的教学方法主要通过观看法和动手试验法。在合作学习中体验胜利的欢乐，初步体会动手试验法探究新学问的有效途径。

四、说教学过程

（一）引入主题

充分发挥主题图的作用，引入本节内容的学习。（教师）生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用可能这个词来描述。

（二）探究新知

例1、例2的教学，主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事情的发生是不确定的，有些则是确定的。因此，可以让学生亲自做一做

教学例1时可以让学生先猜抛一枚硬币，落地后是正面对上还是反面朝上？亲自抛一抛，验证猜测，最终用可能是正面，也可能是反面来描述这一现象。

教学例2时，可让学生依次摸球得出结论再进展分类。

例3应先让学生进展猜想，然后进展分析和推理，最终列举出这场足球赛的3种可能结果。

教学中留意有序地列出随机现象的全部可能的结果，从而培育学生的猜测、分析及推理力量。

（三）课堂练习

课堂活动及练习题1、2、3.。

（四）布置作业。

可能性说课稿6

教学目标：

1、通过“猜想——试验——分析试验数据”，经受大事发生可能性大小的探究过程，初步感受某些大事发生的可能性是不确定的，体会大事发生的可能性是有大有小的。

2、培育学生的猜想、试验和观看力量。

3、在活动沟通中进展合作学习的意识和力量。

教学重点：

体验大事发生可能性的大小。

教学难点：

通过活动能知道大事发生的可能性是有大有小的。

教学预备：

课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反应练习、统计表格。

教学过程：

课前谈话：实物投影展现转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知大事发生的可能性大小。

一、激发兴趣，导入新知

看来像转盘的奖、抽奖等等很多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步讨论可能性问题。（板书：可能性）

二、自主探究，猎取新知

1、创设情景，激发探究欲望

师：通过刚刚的转盘得奖活动，你有什么想法？

生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。

师：为什么呢？

生：由于一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。

师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。

2、设计摸棋子抽奖活动

师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，依据你的生活阅历，你准备怎样设计这次摸奖活动？

师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。

3、汇报自己组的想法

生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。

生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。

师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。

4、小组合作试验

明确要求：

1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。

2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进展统计并把结果填入表中，同时思索你发觉了什么？

5、展现、汇报、沟通

（1）把记录单根据黑棋子的多少依次贴在黑板上。

（2）师:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。

（3）解决反例问题

师：为什么黑棋子少，摸出黑棋子的次数却多呢？说一说这是这么回事？

生再次试验（黑棋子1个白棋子9个或黑棋子2个白棋子8个）

师：通过我们的再次试验，看来黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板书：小大）

6、师：可能性大小于什么有关呢？

生：可能性大小与数量有关。、

师：与在总数量中所占数量的多少有关。在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越小，莫大的可能性就越小。（板书：数量多少）

7、师：横着观看一下，你有什么新的发觉？

生：随着黑棋子数量的渐渐增加，摸出黑棋子的可能性渐渐增大了。

8、师：放5个黑棋子和5个白棋子会有什么样的结果呢？（观看摸到的结果）

生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。

师：假如连续摸下去会怎样呢？猜一猜。

生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。

师：正如你们的猜测，在很久以前科学家们就做了此项试验（介绍贝努力试验）

9、小结

通过刚刚我们摸棋子的试验发觉，袋中放几种颜色的棋子，就可能摸出几种颜色的棋子，但可能性的大小是有变化的。

三、拓展联系，深化新知

1、（出示一个盒子，上面标有共14个球，白球8个，黄球4个红球2个）

师：假如教师只摸出1个球，可能是什么颜色的球，为什么？

生：由于盒子中只装有3种颜色的球，所以可能是白球，也可能是黄球或者是红球。

师：摸出什么颜色球的可能性大？什么颜色球的可能性小？

2、数学书第85页1题：连一连

3、通过嬉戏，再次体验可能性大小

8个分别标有1、2、3、4、5、6、7、8的球

要求：

1、甲乙二人，轮番从口袋中摸球，每次摸出一球。

2、摸出球的号码大于4，甲得到1分。

摸出球的号码小于3，乙得到1分。

3、甲乙各摸10次后，得分高的获胜。

问：假如你来参与这个嬉戏，你将怎样选择？

（1）当甲

（2）当乙

（3）甲或乙都可以

4、师小结：这节课过得开心吗？

可能性说课稿7

一、说教材

1、本课地位本课是学生在小学阶段惟一一次对概率学问的学习，它的前置根底是学生已经积存了一些“可能性”方面的生活阅历根底，它的后继地位是以后学习较简单的概率学问的根底。为后续学习作好坚实的铺垫。

2、教学目标

（1）借助摸球嬉戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，不确定的可能性有大有小，能对生活中简洁的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。

（2）经受大事发生的可能性大小的探究过程，初步形成推断、推理的力量，获得初步的概率思想。

（3）在解决问题的过程中，培育积极参加数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识和习惯，感受数学学习的乐趣，感受数学与生活的亲密联系。

3、教学重难点初步感受大事发生的可能性是不确定的，体会大事发生的可能性有大有小。借助嬉戏活动和直观图示突出重点，突破难点。

二、说教法

教学时注意从学生已有学问根底和生活阅历动身，面对全体引领学生借助好玩的摸球嬉戏活动和直观操作演示及图示法进展教学。兼用小故事、猜谜语、小嬉戏等激发兴趣，调动积极性，同时利用课件帮助教学。通过摸球嬉戏，调动每位学生积极主动参加，使学生经受“激疑、猜测、验证”的过程，理解起来更直观。

三、说学法

在自主探究、合作探究中，让每位学生参加嬉戏活动，充分调动眼口心等各种感官，亲自动手摸，猜测，统计（画正字法），表达，归纳总结，经受统计和猜想的过程，感受统计的必要性和大事发生的可能性。

四、说教学流程

1、创设情境，供应素材，嬉戏导入

同学们都喜爱做嬉戏，今日教师带来3个袋子，编号为甲、乙、丙，里面分别有黄色、*球。咱们假如做个摸球嬉戏，捂着眼睛从袋子里任意摸出一个球，你能提出什么问题？（课件大屏幕显示）（兴趣是最好的教师，激发学生学习的愿望和参加学习的动机是引导学生主动学习的前提。以嬉戏切入，有效激发学生的学习兴趣和参加意识，同时培育学生发觉问题、提出问题的数学素养。）

2、嬉戏前奏，运用素材，猜想感知

刚刚提出的“三个问题大家是不是急欲知道答案，教师现在不告知你们，请依据你的阅历大胆猜想一下，从三个袋子中任意摸一个球，分别会是什么颜色？（课件大屏幕显示）

答案不一，也不好确定，究竟是什么结果呢？我们来动手试试好吗？（奇怪引发猜想，猜想促人探究，让学生依据状况大胆猜想，在培育他们猜想意识的同时吊足他们想动手试试、看看结果的胃口，为下一环节做好铺垫）

3、嬉戏进展，合作沟通，验证猜想，建构概念

（1）解决第一个问题从甲袋中任意摸一个球，结果怎样？先明确嬉戏规章（大屏幕显示）；

分小组合作，小组长带着组员开头摸球；沟通结果，疑心全是红色；倒出验证，果真如此；教师准时表扬鼓舞，敢于质疑，一个个真像科学家！（板书：确定的）

（2）解决其次个问题从乙袋中任意摸一个球，结果会怎样？分小组合作活动，并依据记录表用画正字法统计摸到红球和黄球的次数。（体会画正字法进展统计的优越性）猜猜看，乙袋中球的颜色有什么样的？既有红色又有黄色；倒出口袋验证结论。（板书：不确定的）

（3）解决第三个问题，从丙袋中任意摸一个球，结果会怎样？这次嬉戏有变化，先直接翻开袋子看看里面红球、黄球各有多少个（4红1黄）。猜一猜，任意摸一个，结果会怎样？小组活动验证猜测（个别会消失黄球多，摸的次数越多，还是摸到的红球多）由于红球多，所以摸到的可能性就大，黄球数量少，摸到的可能性就小，看来可能性真的有大有小！（板书：大小）

（4）举生活中例子教师小结：有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，不确定的发生的可能性有大有小。今日大家大胆猜测自己动手验证的就是我们学习的新内容：可能性。（板书：可能性）（这个嬉戏环节给我学生足够的探究时间和探究空间。恰当地让学生经受猜想、试验、观看、质疑、验证、反思、沟通、感悟这样的过程，在理解数学学问与方法的同时，形成良好的数学思维习惯、增加应用意识与解决问题的力量。）

4、稳固拓展，应用学问

（1）自主练习第1题（课件出示）

（2）转变可能性大小（课件出示）

（3）小故事阿凡提与金币

（本环节通过根本练习，稳固、加深了对学问的理解与运用；通过“转变可能性大小”、“听故事”环节，既调动了学生兴趣，又进展了学生的思维，培育了他们的创新意识。）

5、课堂总结，沟通收获你有哪些收获？（引导从学问、方法、感受等方面）

（教师以详细的问题引领学生从学问、方法、感受几个方面全面回忆梳理，帮忙学生积存一些根本的活动阅历，养成全面回忆的习惯，让学生体验学习的胜利感，增加学习信念和乐趣，培育自我反思、全面概括的力量）

6、嬉戏“再见”（大屏幕显示嬉戏要求）。

可能性说课稿8

一、说教材

(一)、教材分析

信息窗呈现的是三个小朋友捂着眼睛摸球的情境，使学生学会大事发生确实定性、不确定性以及可能性的大小。这是学生在小学阶段唯一一次对概率学问的学习，是在学生已经积存了一些“可能性”方面的模糊的生活阅历根底上学习的，又是以后学习较简单的概率学问的根底。

(二)学情分析：

五年级学生已具备了肯定的自学力量，能对生活中的常见现象发生的可能性进展正确的分析和推断，所以本节课中，应多为学生制造自主学习的时机，让他们主动参加、勤于动手，从而乐于探究。

(三)、教学目标：

依据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标：

1、学问目标：借助摸球嬉戏，让学生充分体验大事的发生是不确定的，可能性有大有小。

2、力量目标：经受大事发生的可能性大小的探究过程，初步形成推断、推理的力量。

3、情感目标：在活动中培育学生的合作精神，让学生获得良好的情感体验。

(四)、重点、难点

重点：初步感受不确定性大事发生的可能性有大有小。

难点：能对大事发生的可能性大小作出确定性描述。

二、教具、学具

多媒体课件、不透亮的袋子、不同颜色的乒乓球若干个，记录表格。

三、教法学法

教法：直观教学法、情景教学法、活动教学法

学法：实践操作、自主探究、合作沟通

四、说教学过程：

为了能更好的突出重点、突破难点，结合本节课学问特点和学情以及新课标的理念，我将本节新授课的教学设计分为了四个环节：

(一)、创设情境激趣猜想；

(二)、动手操作探究新知；

(三)、随堂练习稳固新知；

(四)、课堂总结学问升华。

这四大环节，其中动手操作探究新知是核心环节，主要是通过学生自主、合作、探究，建立数学模型。

(一)、创设情境，激趣猜想(预设1分钟)

同学们，你们喜爱玩嬉戏吗?其实在嬉戏中有很大的学问也有许多的数学神秘，这节课，就让我们通过摸球的嬉戏来讨论---可能性。(板书课题)

【设计意图】以嬉戏切入，有效激发学生的学习兴趣和参加意识。为新课的开头做好铺垫。

(二)、动手操作探究新知(预设20分钟)

1、活动一：甲袋里6个红球。从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样?(体验现实世界中确实定现象)

2、活动二：乙袋里3个红球，3个黄球。从乙袋里任意摸一个球，结果会怎样?(体验现实世界中存在着不确定现象)

3、活动三：丙袋里4个红球，1个黄球。从丙袋里任意摸一个球，结果会怎样?(体验现实世界中存在着不确定现象的可能性大小

猜想——验证——结论

师：哪个小组汇报试验状况?小组汇报。教师填总的统计表。

三、随堂练习稳固新知(预设15分钟)

1.下面的大事哪些是确定的?哪些是不确定的?

(1)地球围着太阳转。

(2)明天会下雨。

(3)把一个石块放入水中，石块沉底。

(4)早晨太阳从东边出来。

2.连一连。从下面6个盒子中分别摸出1个球，会有怎样的结果?

3.从8张扑克牌中任意抽出1张，可能抽到哪种扑克牌?抽到哪种扑克牌的可能性最大?

4.给右边的转盘涂上红、绿两种颜色。要使指针停在红色区域的可能性比绿色大，可以怎样涂?

【设计意图】：练习的设计，表达了由易到难、由浅入深的原则，通过练习，加深对可能性大小的理解。在详细的情境中练习，让学生在感兴趣的同时，有序的思索问题，以形成技能技巧。

五、课堂总结学问升华(预设3分钟)

谈谈收获；夸夸自己；赞赞同学

【设计意图】课堂总结是对本节课所学学问进展归纳和总结，加深对学问的理解和记忆，培育学生总结概括的力量，以及对学生学习状况的评价，通过夸自己和赞同学使学生不断找到自己的进步，并懂得赏识他人，培育学生积极情感

可能性说课稿9

一、说教材

1、教学内容

本课内容是人教版五年级上册，第六单元《统计与可能性》的第一课时。

2、教材分析

“可能性”这一内容，属于统计与概率范畴。人教版小学数学教材分两个阶段进展教学，第一阶段是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。在这一阶段只要求学生能用恰当的词语（如“肯定”“不行能”“可能”“常常”“间或”等）来表述大事发生的可能性大小。其次阶段就是本课时,在三年级的根底上加以深化，使学生对“可能性”的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，能用分数表示大事发生的可能性，能按指定的要求设计简洁的嬉戏方案。这是以后学习较简单的概率学问的根底。

3、教学目标：

1、初步体验大事发生的等可能性以及嬉戏规章的公*性，学会用分数表示简洁大事发生的可能性。

2、能设计对双方都公*简洁的嬉戏方案。

3、让学生经受亲身体验的过程，在观看、沟通中探究新知，培育学生的公*、公正意识，促进学生正直人格的形成

4、教学重、难点:

重点是体验大事发生的等可能性以及嬉戏规章的公*性，会用分数表示大事发生的可能性。难点是能按要求设计公*的嬉戏方案。

二、说教法、学法：

依据本课内容的特点，创设贴近学生生活、生动好玩的问题情境，丰富多彩的嬉戏活动，营造一个动手实践，自主探究与合作沟通的气氛，采纳“试验探究法”，让学生在嬉戏中观看、猜想、验证与沟通，有效地理解和把握学问。相机渗透猜测、验证的学习方法。

三、说教学过程：

（一）、情景激趣，导入新知

课件演示：情境图（教科书第99页的情境图）。

由足球竞赛开球前的情境引出嬉戏公*性的问题，引导学生通过去活动、探究大事发生的可能性，自然、真实，激发学生探究兴趣。

（二）、实践探究，深入体验

1：动手试验，猎取数据。

（课件演示）通过课件出示试验要求。

这一环节让每个学生都积极主动地去试验、去探究、去体会。使学生在学问、技能、思维各方面都得到进展。

2：分析数据，初步体验。

请各个小组汇报试验结果。汇总到总统计表(课件出示总统计表如下表）依据学生的汇报教师填入相关数据。

小组正面朝上反面朝上总次数

1

2

3

4

5

…

合计

引导学生观看、分析数据后争论得出：正面朝上和反面朝上的次数是特别接近的，初步体验等可能性。

3：阅读材料，加深体会。

假如我们连续抛下去，会是怎样的结果呢？出示历史上数学家做过的抛硬币试验数据。（课件出示几位数学家的试验结果，如下表）。

数学家总次数正面朝上反面朝上

德摩根409220482044

蒲丰404020481992

费勒1000049795021

皮尔逊240001202311988

罗曼列夫斯基806403969940941

让学生观看数据，发觉规律，再次体会等可能性。

4：分数表示。

小结：我们亲自做过了试验，又参照了数学家试验数据，发觉正面朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是一样的，你们能用一个分数表示它们吗？引导学生用1/2表示等可能性。

这一个环节，学生在抛硬币的试验中递进式感悟、理解、体会大事发生的等可能性和嬉戏规制的公*性。并学会用二分之一表示等可能性。有效地突破重点，难点。

（三）、小组嬉戏体验新知

玩飞行棋（出示飞行棋的图）

（1）先让学生依据自己的阅历说玩法：用掷骰子来玩。

把全班分成红、黄、蓝三队，进展嬉戏。

（2）接着嬉戏前打算哪队先开头？引出用转盘来打算，先设计这样一个转盘，（课件演示方案一）

各队学生确定认为这个转盘不公*，“为什么不公*？”引导学生说一说指针停在红、黄、蓝色区域的可能性分别是多少，用分数表示。

既然这个转盘不公*，“你会设计一个公*的转盘吗？”运用等可能性的学问放手让学生动手设计出公*的转盘，有效地突破难点。（课件演示方案二）那现在每队消失的可能性是（1／3）这样就公*了。

（3）、选骰子

转盘选定了哪个小队先开头，我在这里设计两种骰子，假如你是队长你会选哪个？为什么？

再次让学生体会，感悟，稳固等可能性学问。

（4）开头飞行棋嬉戏

最终掷骰子玩飞行棋，有的队赢了，有的输了，假如再玩一次，输的队有没有可能赢？为什么？让学生体会随机大事的存在，渗透随机观念。

这样设计嬉戏活动，学生愿学，乐学。在公*、公正的嬉戏中进展稳固、应用、拓展性练习，让学生深刻感悟到：要使嬉戏公*，嬉戏中的大事发生必需是等可能性的。

嬉戏2：生活体验：

考虑学生已有的阅历学问，又设计了一个生活中常见的摸奖嬉戏，让学生懂得用数学的眼光来讨论这些嬉戏的公*性。培育其科学态度及明辨是非力量，体会数学的价值与魅力。

(课件演示：幸运摸奖)。

（四）、小结，拓展延长

今日的活动，你有什么新的收获和感受？生活中这样的状况许多，找到这样的例子与大家共享，好吗？通过沟通感想和体会，渗透数学从生活中来，到生活中去，培育学生的数学意识。

可能性说课稿10

一、教学内容的地位作用和意义

是在学生进展过简洁的统计图和已经初步熟悉某些大事发生的不确定性的根底上安排的。培育初步的随机的观念和概率的思想，为其次学段“讨论概率”打下良好的根底。

二、教学目标

1．使学生初步学会用条形图描述数据，完成相应的统计图，体会到统计是讨论、解决问题的方法之一。

2．使学生经受试验的详细过程，从中体验某些大事发生的可能性是有大小的。并能对能发生的结果或某些大事发生的可能性作出简洁推断。

3．培育学生积极参加数学活动的意识，初步感受动手实践是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的积极性，进一步进展与他人合作沟通的意识与力量。

三、教学重点

让学生经受试验的详细过程体会大事发生的可能性的大小

四、教学难点

引导学生对某些大事发生的可能性大小作出正确推断，并能适当解释和分析统计的结果。

说教法学法

一、注意数学学习的情感化

转变学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。我敬重并引导学生大胆表达自己内心的想法，营造了*等、民主、和谐的师生关系，鼓舞学生发觉问题，提出问题，敢于质疑，乐于沟通与合作，在学习活动中尝到胜利的喜悦，建立自信念。

二、注意数学学习的活动化

生活的中心是活动，课堂教学的本质应当是活动的，要让学生“活”起来，必需先让学生“