《农村初中化学作业分层设计的探索》化学课题结题报告

10“农村初中化学校本作业的分层探究”于2023年3月通过评审，被立项为一些思考，现报告如下：一、课题争论的背景和意义〔一〕课题争论的背景：1、转变当前农村初中化学作业设计弊端的需要均衡性的实现。2、全面落实《化学课程标准》的需要〔版〕3、深化高效课堂改革的需要。优补差，使每名学生都得到充分的进展。长，提高初中化学教学质量。〔二、课题争论的意义1、转变传统单一的作业形式，提高学生的学习兴趣到教学活动中。2、能有效地促进学生共性的进展提高学习成绩。3、有利于实现班级教育的均衡较低的学生供给适合的学习方式，从而实现班级学生均衡地学习和进展。4、能帮助化学教师转变作业设计观念二、课题争论的目标、内容、理论依据、方法和可行性条件分析(一、争论的目标提高农村初中化学教学质量。〔二、争论的内容1、学生对当前化学作业所持态度及化学作业完成状况争论。2、初中化学校本作业内容的分层设计争论。3、初中化学校本作业的分层操作模式争论。4、初中化学校本作业多元化评价体系争论。〔三、理论依据1、差异理论活动力气、感觉和知觉的灵敏度、智力、学问范围、学习成绩、兴趣、态度以及斯基曾说00教”的教育理念。因此，教师在布置作业时，应充分争论学生状况，成认差异、2、多元智能理论多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年在《智能的构造》多元的，每个人至少拥有八种智力：言语—语言智能，音乐—节奏智能，规律—数理智能，视觉—空间智能，身体—运动智能，自知—自我认知力气，交往—人还存在着其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、烹调力气、制造力气和综合其他发学生的多元智力。330年月初，心理学家维果茨基提出了一个重要的概念——“最近进展的进展水平〔现实进展区〕上，还要着眼于正在成熟的功能区〔最近进展区，步和提高。〔四、争论的方法阅历，提出理论依据。2、调查争论法：课题实施启动初期比照课程标准，领悟课程内容，明准争论的最正精准入口和有效途径提出解决问题的设想。3、行动争论法：在校本作业分层设计的实践中承受观看法，觉察、调整并修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。4、阅历总结法。将课题争论内容、过程加以归纳，进展综述，撰写相关的施，或加以推广。〔五〕完成争论的可行性条件分析1、课题组核心成员的教学水平、争论力气。物发表获奖。2、课题争论的前期预备工作充分。还完成了本课题争论所必需的根底工作3、完成课题争论任务的保障条件。组成员外出学习、专题学习和寻常争论上供给充分的时间保证。三、课题争论的主要过程〔一、预备阶段〔3月—5月：相关的信息的根底上，提出课题争论思路，2、组建课题争论小组，确定课题争论人员的分工；方案进展反复论证，确定最终争论方案，做好课题的申报工作；争论方向。〔二、实施阶段〔6月—5月：1、认真做好课题争论的分层分类指导工作，围绕争论内容收集原始材料；2、开展学生、教师的关于作业的问卷调查，并做好调查分析业的分层实施策略和评价策略料；测工作。〔20235月—20236月〕1、整理课题原始材料和争论材料；报告；3、课题组成员上公开课呈现课题争论成果；专家评估。四、课题争论的主要成果分析下：〔一、形成了校本作业分层设计策略成册。下面就所设计的分层作业的类型、内容、特点等作一简要说明。1、教学类作业设计①课前预习性作业设计题的求解到达了由浅入深，由课内到课外的拓展。②课堂深化性作业设计课堂深化性作业，一是对课文内容的拓展，二是对学科学问的拓展。如：教《试验室制氧气》后就设计深化性作业：以“氧气的制取原材料选择、装置的选择、操作过程及留意事项”为内容在课堂上即席发言。这既加深了对学科内容的理解，又熬炼了学生的思维力气和口头表达力气。③课后延长性作业设计如：学习《碳的化学性质》后，设计如下作业：1、课后阅读有关碳单质的“碳与人类的生活”这一话题发表自己的看法，写一篇300字左右的小论文。虽然每个同学的理解、看法可能不一样，但辨力气，切实提高学生化学学习的综合力气。2、寻常积存类作业设计①预备摘抄本，摘抄一些化学式、方程式、物质的用途等，以课本为主，以课外读物为辅。②进展优秀作业展览、写化学式、方程式竞赛等活动，激发学生积存的兴趣，完成学问积淀。③养成学生把寻常生活所见、所思、所感都可写下来，激发学生学化学的兴趣。3、单元专题类作业动参意识与探究意识，提高学生的综合分析力气。4、社会热点调查类作业〔1〕你是如何对待的？〔2〕你有什么好的建议？〔二、积存了校本作业分层实施策略1、学生分层人的进展方向、进展速度也都不同。所以，教学中就不能一概而论，在作业布置学习力气、学习习惯、共性特点、学习兴趣等差异，依据课程标准的要求，将学A层是化学根底差、学习不自觉的学生，这些学生往往对根底学问的把握都感到困难，学习意志薄弱，完成作业速度慢，需要教师的辅导与催促。这类学生的作业应以根底性学问把握为主。B层是成绩中等的大多数学生，这局部学生往往对根底的同时培育力气。C层是有良好化学素养和学习习惯的学生，他们往往在课他们的作业多为拓展性、思辨性问题，重在提高综合力气。同时，教师应敬重学生意愿，让学生选择适合自己的作业，教师可以建议，但应保护学生的自尊心，A、B层学生一般布置最根底局部的作业，侧重于根底性、稳固性AA层次的同学C层的学选择。不能在同学们面前公布你对他们所分的层次，以免伤及他们的自尊心。2、作业量分层B层学生，C层学生则要求学会探究。总之作业量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由进展。3、作业形式分层其学习成果。1、搜集关于碳单质的种类、各自用途等，出一期以“碳单质的4仙过海各显神通，兴趣高涨，收到了良好的效果。〔三、完善了校本作业的分层评价策略：1、校本作业的评价原则：①方向性原则。作业评价要为学生的学习供给反响，引导学生端正学习态订正，从而获得主动而乐观的进展。②鼓舞性原则。作业评价要树立进展性评价观，多赐予鼓舞，以增加不同，从而鼓舞他们努力学习。③可行性原则。作业评价要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生订正的主体地位，通过作业评价改革来促进教学质量的提高。2、各类型校本作业的评价方式：①学生互动评价。写字、写话与习作、口语交际、课外阅读、化学综合性——互评——共评。②教师笔评。课堂作业、单元检测以及期中期末考试必需由教师亲自动笔评改。③口试与笔试相结合评价记忆、应用、书面表达力气。④寻常评价与阶段性评价相结合态度及习惯评价等。阶段性评价进展单元测试、期中测试、期末测试。校本作业分层评价的策略。A、B层学生承受鼓舞性和表扬性评价，要擅长觉察他们的闪A层次BC准。如对A层学生的评价标准是：写化学式，能完整写化学方程式，能记录化学BC层学生的的化学学问有所提高，教师可依据实际状况提高要求。〔四、形成了自己的教学理论思考、实践、总结，提高了自己的理论素养，丰富了教学实践阅历，对农村初中CN论文《农村初中化学作业分层探究》以及校汇编论文《初中化五、成果价值及运用前景分析〔一、学生方面趣和学习成绩，也使学生在人格方面实现了自我完善。学生学习化学的兴趣显著提高。通过本课题争论，学生完成作业的效率正是课改所要追求的作业的实效性。样，内容颖，表达活泼。学生对事物的独特感受，是良好的作业设计意图培育了学生的共性。增加了学生的合作力气。有一些查阅资料、观看事物、试验操作、小品学生与教师的互动中促进了沟通，在沟通中学会合作。较大的提高。(二)教师方面和评价阅历。〔三〕运用前景分析推器，成为推动素养教育不竭的动力！六、争论中存在的问题加上教师生疏的局限性，课题争论还存在诸多待深入探究的问题。〔一〕主观因素教师就不能用一样的标准来衡量。在实施课题争论的过程中，觉察作业的乐观作用还没有完全发挥出来，会的纽带。还没有把培育学生的“三维”目标很好的显现出来。有时布置的作业在量和质上会比较“任凭“量”不求“质”，使得一些开放性作业给学生带来了盲目性，同时也给教师自己的指导工作带来了的挑战。〔二〕客观因素本课题试验争论虽然取得较好的成效，但因课题涉及一个崭的教育命教学，提高学生的综合素养水平的还是具有确定的难度。“怎样将学生的共性化作业与素养测试相结合”是摆在我们面前的一个重试相结合，全面衡量学生的进展水平和素养状况，是今后要考虑的问题。作业是课堂教学的延长，它的创设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余