初中英语教师如何通过阅读指导健全学生品格 论文

初中英语教师如何通过阅读指导健全学生品格摘要：目前，我国学校教育已经全面进入“立德树人”改革实践环境中，如何培养出一批

合格的共产主义接班然，使其自主传承高尚的道德品质成为各学科教师的共同使命。其中，英语阅读以文本为载体，而文本不仅可呈现丰富的语言文字知识，更是蕴含着丰富的文化内涵、处世哲理，

不少文本都具体地展现了何为真、善、美，如果学生能够对文本产生共鸣，那么将有利于健全学生的品格。本文将以小见大，通过英语阅读指导去分析如何健全初中生的品格。

关键词：初中英语，阅读教学，品格教育，实践策略引言：众所周知，初中生将逐步迎来一个重大的成长周期，即“青春期”，学生的心智都将

在此阶段发生重大改变，如果能够用学生乐于接受的方式渗透品格教育，引导学生辨别是非、规范自我，那么将让学生一生受益，帮助学生平稳地度过青春期。对此，初中英语教师则要重视阅读指导，

既要充分利用教材的课文资源传播高尚的道德品质，也要整合教材之外的优质读物，放手让学生去探索文本的延伸含义，促使学生自主剖析文本的中心思想，引导学生对比自己的处世方式，从中汲

取成长智慧，逐步形成良好的品格。对此，教师则应在阅读教学中采用如下策略，将阅读、品格教育有机结合起来：

一、前期的阅读导入：重视情境启发，引导学生警醒自身要想在英语阅读教学中渗透品格教育，对学生产生精神启迪作用，那么我们就要保

证学生的情感是动态的、思想是积极的，最好是能让学生及时回忆自己的成长经历，或者是让学生自主批判某种现象、歌颂某种精神，突出学生在文本阅读中的情感体会，刺

激学生的非智力因素，为健全学生的品格做准备。为此，教师则应在阅读导入阶段采用情境启发策略，灵活整合电教媒体、开展角色表演活动，亦或者是布置教室环境，让学

生的情感变得充沛起来，为品格教育做准备。在“Wheredidyougoonvacation”单元课文“Jane’sdiary”课文阅读导入阶段，我

就思考了创设阅读情境的方式方法。课文以“Jane”的日记内容为主，记录了Jane一家到马来西亚槟城的旅行见闻，而通过前期调查可判断，本班学生不了解马来西亚的风土

热情，从未去过槟城。这一生活经历的限制会让学生难以理解Jane一家的心情，尤其是Jane一家人因旅行而增长见识所产生的乐观、幸福、热爱生活的情感。因此，在本节课

上，我就通过多媒体一体机播放了一则关于马来西亚槟城的纪录片。视频中直观、具体12

地展现了马来西亚槟城的风景名胜，异域风情浓厚，深深吸引了本就对世界抱有无限好奇的学生，他们也因此进入主题阅读情境之中，顺利产生了阅读兴趣。

在此基础上，我会利用课文引导学生去阐述旅行的意义，并鼓励学生分享自己周围爱旅行、爱生活的朋友、家人，站在个人角度去评价他人的生活方式。这样一来，本班

学生就能在阅读时产生积极情感，这就能为开展热爱生活、热爱自然，永远要对生活保持热忱之心的品格教育开个好头，让学生明白每个人都有选择自己所热爱的生活的权

利。初中生还未真正亲眼领略过充满无限可能的风光，他们本身就对世界充满好奇，几乎每一个学生都有环游世界的梦想，满怀信心去期待未来的日子。因此，在课文学习中，

本班学生也展现出了高涨的阅读热情，认真地积累语言素材，主动学习了与槟城有关的风土人情，而我也适当补充了课文之外的语言材料，让学生继续阅读与槟城旅游有关的

短文，进一步拓展了学生的知识储备。二、中期的阅读问答：重视学生表达，突出学生自身想法

提问是锻炼学生思考能力的一种重要教学策略，科学设置阅读问题能够引导学生层层剖析文本的各层含义，挖掘文本内核，潜移默化地促使学生接受情感熏陶，为促使学

生实现深度阅读做准备。因此，在阅读探究阶段，教师要巧设问题，组织即时提问，同时要善于捕捉生成性的阅读问题，以问题促思考、以问题促批判、以问题促共鸣，为渗

透品格教育营造良好的环境。在“Howdoyoumakeabananamilkshake”单元课文“ThanksgivingintheUnited

states”阅读指导中，我就以教材为基础设计了阅读问题，根据北美人民群众感恩节的方式、原因、庆祝地点等知识点设计了问题串，并根据课文的细节内容提问人们会在感恩

节吃什么、如何制作这种食物等问题，既引导学生分析了课文的段落布局结构，也促使学生细化了阅读认识。在阅读问答过程中，初中生对“感恩节”这一节日文化的认识变

得丰富起来，而他们也知道我国也有多种多样的节日食物。在本课阅读中，我就明确告诉学生，要尊重、认可健康、优秀的外来文化，但是决不可忘本，摒弃“崇洋媚外”的

不良思想，要主动传承我国优秀的中华文明，以批判、创新与传承的眼光看待人类文明，为本土文化感到骄傲，要尊重差异、尊重文化的多样化发展。

在本节课上，我着重引导学生讨论了如何面对外来文化的涌入与本土文化的传承问题，鼓励学生自主表述个人观点。为了不让学生“唱高调”，抒发自己的真实情感，在

讨论文化传承问题时，我先是让学生说出自己最喜欢的一个节日，且要说明喜欢这个节22

日的理由。有的学生讲述了春节、中秋节、国庆节等我国传统节日，有的学生则表示自己最喜欢万圣节、圣诞节等未来节日。借此时机，我便让学生讨论了如何看待本土文化、

外来文化问题，鼓励学生抒发自己的文化态度，并明确告诉学生，尊重、接受外来文化非常重要，传承本土文化也至关重要，学生应该始终保持着对本土文化的信心、保护与

传承之心，同时也要以开放与尊重的态度面向外来文化。三、后期的主旨讨论：引导学生分享，突出品格教育主题

余文森教师所提出的“读思达”教学法被看成是渗透核心素养理念的重要策略，他认为，阅读、思考与表达是一个统一体，学生不仅具有积极思考、自主探究的权利，还

应该在课堂上实现自主表达，阐述自己的处世原则，评论文本所阐述的文化现象、社会问题与是非观念等。品格教育重视的是学生的精神认同与道德意识，如果一味将教师的

想法强加给学生，将会起到反作用，并不利于健全学生的人格。因此，当学生基本了解了文本信息，且思维状态变得活跃起来之后，教师则可重视学生的自主表达，引导学生

积极阐述个人想法，而教师则可适当介入生生讨论，突出品格教育主题。初中生的思想认识受到成长经历的影响，存在思想、认识单一且局限的问题，他们

在探究文本主旨时经常会表达出较为肤浅、过于绝对化的言论。但是，我并不会因此克制学生的发言，反而更加珍惜学生表达的机会，因为只有足够了解学生，才能更准确地

渗透品格教育。比如在“Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime”单元的课文阅读中，课文就展现了不同的人所产生的烦恼，以及处理烦恼的方式。在本次阅读教学中，学生

并未将自己的生活与课文所写内容结合起来，认真地梳理了课文中不同主人公所遇到的烦恼、解决烦恼的方式，而我就及时引导学生分享自己的生活态度、所遇到的成长烦恼，

如学习压力、亲子代沟、人际交往矛盾等。学生在这一话题讨论时表现出了不同的生活态度，有的学生性格悲观，消极，遇事以逃避为主，有的学生则缺乏主见，非常依赖家

长或朋友。有的学生却展现出了自信、坚强与乐观的态度，认为逃避不能解决任何问题，自己也永远无法依赖他人。对此，我就突出了本节课的品格教育主题，即始终保持乐观

与幸福的心情成长，要坚强、主动面对成长道路上的各种磨难，要学会独立自主、要学会顽强拼搏。

总而言之，在初中英语阅读教学中渗透品格教育是落实学科素养的基本要求，可让学生亲身感受读好书的好处，不仅可丰富学生的精神财富，也有利于培养学生的阅读兴

趣。对此，初中英语教师则可调整阅读教学策略，既要