初中英语教学中的文化导入研究 论文

初中英语教学中的文化导入研究

摘要：语言是文化的载体，文化影响着语言交际，二者息息相关。所以在学习语言时，如果我们忽视了语言所承载的文化，就无法进行真正的有意义的

交际。在初中英语教学中，如果老师运用基础的教学方法，只强调词汇、短语、语法等知识的重要性，而忽视了目的语文化的导入，让学生在学习英语的

过程中意识不到文化的交流，导致他们不了解中西方文化的差异，进而在实际生活中与人之间的交流中经常出现语用失误。因此，在英语教学中进行文化的

导入是非常紧迫且有必要的。关键词:文化；英语教学；文化导入；初中英语

1.介绍

1.1研究背景

随着中国对外交流的不断深入，文化冲突不仅在交际中日益突出，也给我们的英语教学带来了严峻的挑战。因此，在今天的初中英语教学中，教师要想

让学生学好英语，不仅要向学生讲解目的语组织，还要讲解英语国家的文化背景和风俗习惯。要想真正掌握一门语言，就必须理解语言中深刻的文化内涵。

1.2论文的意义

本文的第一个意义是加深初中英语学习者对文化的理解，目的是帮助英语学习者认识到文化引入的重要性，了解中西方文化的差异。使英语学习者避免

用本国文化来解释他人的语言行为，防止跨文化交际中出现文化冲突，以达到成功交际的目的。本文的第二个意义是提高初中英语教师的文化意识;他们应该

知道，他们应该知道，学习一门语言也是通过探索文化引入来学习一种文化。.文化引入的重要性、内容和原则

在初中英语教学过程中，学生对英语学习的知识还不够深刻。因此，在初中英语教学中引入英语文化是非常必要的。文化导入是一种有效的教学方法，

它可以帮助学生更好地了解外国文化，认识到外国文化与本国文化的差异;这也是实施素质教育，提高学生综合素质的必然要求。

2.1文化引入的重要性

.1.1实用交际的需要2当我们与外国人交流时，了解中西方文化的差异是非常重要的。例如:英语

学习者知道“old”在汉语中代表“老人”，而“old”在美国青少年中代表“不敬”和“无用”。如果你想表示对某人的尊重，你不能用“老”这个词。

我们应该谨慎使用这个词。此外，语法只能帮助我们创造一个正确的句子，如果学生想在交流中获得一个满意的结果，他们也应该熟悉相关的文化知识，有

助于培养学生的世界文化意识和跨文化能力。.1.2有利于提高学生的学习兴趣

文化导入可以使英语教学更加生动。如果教师在课堂中采用这种方法，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的跨文化意识。只有通过比较中

西文化的差异，才能帮助学生了解西方国家的社会、文明和文化。文化背景的引入应该是培养中学生英语学习兴趣的重要途径。

2.1.3帮助学生解决阅读障碍

在初中英语的考试中阅读理解占有很大的比重，因为文章涉及西方人文、历史、家庭社会生活和文化习俗。学生们经常从本土文化的角度思考和解决问

题。因此，教师可以通过在英语阅读中引入文化来培养文化意识。它可以使学生自觉地避免中西文化冲突，克服阅读障碍。

2.2初中文化导入的内容

.2.1词汇的文化内涵2词汇包括单词、短语和习语。文化差异尤其体现在词汇层面，大量的英语

词汇带有一定的文化印记。例如，“龙”这个词在中国代表幸运和权力，许多父母渴望看到他们的儿子有一天成功;然而在英语中，“龙”这个词代表邪恶，

它被视为一种怪物。如果一个女人被称为龙，这意味着她非常残忍和厌恶(胡文忠1989:109)。换句话说，“龙”这个词可以形容一个人有一个固执的脾气，

不容易改变他的想法。因此，如果学生不了解文化差异，在交际过程中就不可避免地会遇到文化障碍。为了帮助学生更好地理解文化，更好地与他人交流，

英语教师应该详细地解释教学内容的文化内涵，适当地拓展文化。.2.2风俗礼仪文化

虽说风俗礼仪是一种非常普遍的社会现象，但其具有深刻的文化内涵。每个国家和地区的日常交流都镌刻着其文化印记。在跨文化交际中具有重要的影

响和地位。在学习英语的过程中，学生经常根据中国人的习惯和礼仪与外国人进行交流，造成不必要的误解。因此,教师要引导学生关注中西社交礼仪之间的

差异,教师应引入语言规范,如问候、告别、感谢,如禁忌词,委婉语等等。在西方国家，每当人们与朋友见面时，他们总是互相打招呼，他们把天气、健康等

作为问候话题。但在中国,人们见面时他们的朋友,他们经常使用一个共同的句子“你吃饭了吗？”和“你去哪里？”作为问候的话题,如果你与外国人交流,

他们会认为你是想请他们吃饭,当他们正在等待你会说什么,你谈论其他事情，他们会感到困惑，他们会认为你在侵犯他们的隐私，他们会感到敌意。

2.3文化引入原则

2.3.1循序渐进原则

教师应该系统地、逐步地引导学生，而不是一味地输入。文化介绍的内容应与初中生的语言水平、认知能力、接受能力、理解能力相适应。教师要从外

在介绍到内在介绍，从现象介绍到本质介绍。当然，文化导入也可以分阶段进行。教师应介绍日常生活交际中中西方文化的主要差异，并介绍一些具体的语

言表现形式，以帮助学生提高日常生活中使用英语的交际能力。.3.2比较原则

人们总是受到特定文化的影响，因为他们是在特定的环境中长大的。不同文化背景的人在交流时会遇到许多交际障碍，不同的文化导致了交际的差异。

然而，文化有它的共同体，这就是为什么人们可以与外国人交流，尽管他们生活在不同的国家。教师在进行文化导入时，需要将母语文化和目的语文化进行

比较，找出异同点。只有这样，学生才能掌握不同文化的内涵，才能使跨文化交际变得更好。

3初中英语教学中的文化导入

3.1新课程标准对初中英语教学的要求

经过多次修订，2011年的《新英语课程标准》对文化教学做出了较为明确的规定。义务教育英语课程的总目标是使学生初步形成综合语言应用能力，促

进心智的发展，提高学生的综合人文素质。语言交际的总目标包括语言技能、语言知识、情感、语言策略和文化理解，体现了工具性和人文性。文化理解包

括文化知识、文化理解、跨文化意识和跨文化能力。当学习者在初中阶段完成英语教育后，新英语课程标准要求学生达到文化

理解的五个层次，具体标准包括十二个标准，本文将列出四个标准:(1)了解肢体语言在英语沟通,例如,手势,表情等,(2)正确使用称谓,问候和告别,(3)理解

英国的人际交往习俗,(4)了解世界上主要的节日,庆祝节日的方式。例如，第一单元:我的名字是

Gina(人民教育出版社七年级)，老师应该介绍英国人名的文

化内容。文化教学的目的是解释中英人名排列的差异，教师应采用文化渗透、文化比较等教学方法。从这些标准可以看出，文化导入在初中英语教学中是必

要的。3.2初中文化导入的现状

.2.1教师教学现状3中国一些城镇的英语教师对中西方文化差异的理解不够深刻。从而误导英

语学习者，影响学生的文化意识和跨文化交际能力。首先，虽然大多数初中教师的教学年龄在10岁以上，但他们的教育背景有限，无法获得系统全面的文化

知识;其次，英语教学并没有摆脱对语法的绝对崇拜，很多教师在学习英语之初就教一些复杂的语法，如祈使句、倒装句等，从应试教育方面可能是可行的，

但它也忽略了文化知识。3.2.2词汇教学的现状

目前，词汇教学仍是初中英语教学的薄弱环节。词汇教学涉及三个原则:声音、形式和意义。词汇教学的“意义”仅仅停留在词汇的“字面意义”上。这

一点可以从教材中的单词列表中看出。虽然词汇的发音、拼写、词性和搭配安排得很详细，但不能否认词汇表对词汇的教与学有很强的加速作用，教师往往

是单独讲授词汇而不是课文讲授;因此，学习者学生在某些语境中不能很好地使用英语。最后，他们不能掌握词汇的文化内涵。例如，短语“Dutchtreat”，

学生可能会认为荷兰人会邀请你吃饭。事实上，这个短语的意思是你必须为自己买单。因此，作为一名英语教师，如果不向学生介绍词汇的文化内涵，即使

他们知道单词的意思，他们也不能正确地翻译它。3.2.3阅读教学的现状

在英语阅读教学中，教师们会发现，许多学生知道了所有的单词，理解了每个句子的“字面意思”，也不能正确理解作者的意思。一些教师认为初中英

语教学的主要目的只是教授语言知识。因此，学生在阅读时往往会出现一些错误，因为他们缺乏必要的文化背景，而文化背景直接影响到文章的理解。

3.3初中英语教学中的文化导入策略

.3.1揭示词汇的文化内涵3词汇是语言的基本要素，也是社会文化信息的载体。词汇的附加意义体现

了一个民族的多种文化特征;因此，词汇能最好地传达文化差异。例如，“白色”这个词在中文里的意思是纯洁的，中国学生无法理解白色的谎言的意思，谎言

有颜色吗?当然不是。白色的谎言指善意的谎言。因此，教师应注意介绍与词汇相关的文化内涵，帮助学生理解英汉词汇之间的不对应现象。揭示词汇的文化

内涵有利于正确认识词汇。(贾玉新2007:109)。3.3.2增加课外阅读

在教师进行文化教学时，也可以引导学生在寒暑假时阅读一些西方的寓言故事。这些寓言在西方国家非常流行，影响深远;更重要的是，这些寓言涉及到

社会生活的各个方面。《特洛伊战争》、《潘多拉的盒子》等都来自希腊神话。伊甸园、诺亚方舟等都来自圣经典故。这些寓言不仅是西方社会妇女儿童的日

常对话，也经常出现在我们的日常对话中。教师应该通过拓展课外阅读，让学生从各个方面接触西方文化，从而全面理解西方文化。

3.3.3在英语语法教学中灌输文化意识

在探究语法构成的内在因素时，文化因素是非常丰富的。例如名字的排列，在中国，姓在前，名在后，而在美国，名字的排列是相反的。再比如，名词的

单复数形式，knifeand

fork在中国指的是刀和叉两种餐具，而knifeandfork在美国指的是一副餐具。因此，当学生用刀叉作主语造句时，谓语动词应

该是单数形式。这是因为西方人注重理性和逻辑思维。让学生根据西方人的逻辑思维了解文化差异，体验语言表达方式的影响。学习英语语法很有帮助。

4.结论

综上所述，在初中英语教学中引入文化不仅具有坚实的基础，而且具有实际的可操作性。因此，它逐渐成为初中英语教学中的一项紧迫任务。中西文化

差异在很大程度上体现在语言上。在学习英语的过程中，我们不可避免地要接触英语文化;教师应该有意识地培养对中西文化差异的敏感性，改变教师只教语

言而不教文化的现象，只有这样，才能做好英语教学。参考文献

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