高等教育心理学精华版(复习资料)

心理学精华版心理学概念心理:是人脑对客观现实的反映。心理学:是研究心理活动及其规律的学科。个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。问题：问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。记忆：人脑对过去经历过事物的反应。气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。性与现实性。教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。依据操作学习原理，强化可以分为四种类型：正强化：给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。负强化：去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。不再给予原有的奖励。自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如，学指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。简答1、教育心理学是一门怎样的学科？（研究范围，学科性质，特点）象，与人的学习和教学有关的心理过程和行为，包括a、有效教学的特征c、课堂的性质和环境对学习的影响。另版、习b要研究教师的教学行为，探讨教学设计和教学考评等。为有效教学提供科学的依据。从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。7.如何激发大学生的学习动机？7.如何激发大学生的学习动机？答：③利用学习结果的反馈作用，提高学生的学习热情。2、学习教育心理学对教师具有什么意义？（个人感想，临时发挥）3、怎样避免学生对学校和学习产生恐惧，讨厌等消极情绪？强调进步，不求完美，让学生知道错误是学习中不可避免的部分；提供重作难题的机会；课堂环境有序，学生知道该做什么；保证新来的学生一开始就得到所需的支持；4、一位7年级的老师抱怨，我对学生大喊大叫，但他们越来越不像话！对这种不良行为的增加，联结派可做何解释？(笔记，强化)老师想要惩罚，但实际上是强化了不良行为，所以不良行为有所增加。5、为什么应尽量使用强化，而不使用惩罚来改善学生的行为？（笔记）惩罚的效果是短暂的，并不能告诉学生什么是对的，而强化可以告诉我们什么是对（惩罚家长对考试好的孩子给予奖励，但奖励也需运用得当，否则便会强化不良行为）6、简介联结学习理论。P9113.加涅的学习结果的分类1、 联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果413.加涅的学习结果的分类答：1985年出版的“学习条件与教学论”根据学习结果的不同分类：①语信息。言语信息是用语言文字表达的信息。这是关于“是什么”的知识。②智慧技能。指运用符号与环境相互作用的能力。这是关于“怎么办”的能力，能运用语言和数字这良种基本的事物符号处理外界的信息。④动作技能。指习得的，平稳而流畅，精确而适时的操作动作能力。为的问题。2、教师的自我效能对其教学有何影响；P523、简述归因理论（内部，外部控制，控制点）P1234、简述你认为最有效激发学生学习动机的措施。P130创设问题情境，实施启发式教学充分利用反馈信息，妥善进行奖状惩5、学习动机与学习效果有什么关系。P119学习动机与学习效果的关系不是直接的，他们以学习行为为中介。两者的关系是学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好；学习动机不强，学习积极性不高，学习行为不好，则学习效果不好；学习动机不强，学习积极性不高，学习行为好，则学习效果也好。因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。它们之间还受一系列主客观因素影响，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。因此只有把学习动机、学习行为学习效果三者放在一起加以考察，才能准确看出学习动机和学习效果的关系。尽管学习效果的好与差受多种主观与客观因素的影响，诸如学习者的先天素质、学习基础、学习态度、学习方法、学习习惯、智力水平、人格特点、健康状况，以及学习环境和课外指导等，然而学习动机始终是取得学习效果的直接动力。6、结合实际谈谈如何培养问题解决能力；P247（一)有关的知识经验任何问题解决都离不开一定的知识、策略和技能，知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因；有些问题的解决需要专门领域的知识、技能和策略，专门的知识经验对于解决问题至关重要；同时，专家不仅具有丰富的陈述性知识，而且他们的心智技能和任职策略特点也不同于新手。（二、习惯定势与功能固着1、习惯定势。定势是再先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理状态。在问况下，定势会妨碍人采用新的解决方法。2、功能固着，是一种从物体的正常功能的角他功能。而最初看到的功能越重要，就越越难看出其他的功能。（三）问题情境，是个体面临的刺激模式与其有知识结构所形成的差异，一般刺激模式能直接提供适合于解决问题的线索，那就有利于找到问题解决的线索，反之则会增大困难。（四几小时、几天或几周以后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。（五）原型启发在问题解决过程中，原型启发具有很大的作用。启发就是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物交原型。（六）情绪和动机状态解决。7、创造力有哪些影响因素？应如何培养创造力？P261创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性创造性与智力，创造力与智力有关，高智商虽非创造性的充分条件，但可以说是高创造的必要条件创造性与发散思维，发散思维不是一种独立的能力，创造性所需要的不仅是发散思维，而且有与他相反的聚合思维。创造性与人格喜欢用新方法探究问题。（二）创造性思维的培养1、创造有利于创造性发挥的环境。教师为学生创造一个能支持或容忍标新立异者和偏起来2至立体的想法。3、创造性思维训练的戈登技术。戈登技术知识提出一个抽象的问题。例如停车问题，只提出“如何存放东西”之类的问题。发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性想象。1、直觉思突然看到解决问题的途径，预感到问题或情境的意义和结果。2、辐合思维与发散思维确的答案。发散思维是假定一个问题有多种答案，思维是发散的。3、抽象思维与形象脑中的具体形象来解决问题。4、再造想象基础的创造想象。人类的创造性思维离不开想象。想象是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的过程五.认知策略的教学原则（一）职策略教学的同时教授元知识（二）知识经验基础上进行任职策略教学（三）在积极主动的基础上进行认知策略教学（四）在具体的学科内容中教授知识策略（五）按程序性知识学习规律教授认知策略高等教育心理学的研究的方法论原则及具体方法。答：客观性原则；发展性原则；理论联系实际的原则；教育性原则；具体的方法有：（1）观察法；（2）实验法；（3）调查法；（4）个案法。自我意识的结构自我认识、自我体验和自我调控生理自我、社会自我和心理自我现实自我、投射自我和理想自我举例说明学习迁移的有效促进如何促进大学生的有效学习？合理确定教学目标确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。科学精选教学教材根据学习迁移规律，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内使之符合科学发展的水平。合理编排教学内容合理编排教材的标准是使教材达到结构化、一体化、网络化，其关键是建立教材内容之对教材内容的深层次的理解并构建合理的知识结构，使学生的学习达到融会贯通。有效设计教学程序合理编排的教学内容是通过有效设计的教学程序得以体现、实施的。教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排；也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。教授学生学习方法教学中不仅需要教给学生各种知识技能，还必须教授学生如何学习，即掌握学习方法。论述大学生中常见的心理健康问题及对策心理健康问题的发生可能同下列几类心理社会因素有关：虑或对人格敌视、暴躁冲动、破坏等等。独立生活自我照料能力差以及学习成绩差等等。大学期间，学习往往不再如高中阶段那样得到绝大多数人的重视，目的不明确、动力不足、态度不好构成了学习问题的主要方面。主要表现为难以和别人愉快相处，没有知心朋友，缺乏必要的交往技巧，过分委曲求全等，以及由此而引起的孤单、苦闷、缺少支持