合作学习在初中英语教学中的有效性研究 论文

合作学习在初中英语教学中的

有效性研究摘要：合作学习也是我国教育《基础课程教育改革纲要（试行）》所倡导的

一种重要的学习方式。就初中英语教学而言，《英语课程标准》中提出，课堂要努力实现从“传授和讲授语言知识”向“培养语言能力”转变。因此，本研究试

图通过本人的教学实践，重点分析小组合作学习在初中英语教学中的应用现状，针对所发现的问题提出一些合理化的教学建议,从而更好的发挥合作学习在英语

课堂中的有效性，提高学生的英语综合技能水平。关键词：合作学习；初中英语教学；有效性

目录一、文献综述............................................................................................................................1

1.

概念解析

.......................................................................................................................1

.合作学习在国内外的研究概况.........................................................................................12（（1）合作学习在国外的研究概况.............................................................................1

2）合作学习在国内的研究概况.............................................................................1二、理论基础............................................................................................................................2

1.认知发展理论..................................................................................................................22.

建构主义的学习理论

.....................................................................................................2

3.马斯洛的需要理论.........................................................................................................2三、初中英语教学中的合作学习实践........................................................................................2

1.研究方法.........................................................................................................................32.研究过程.........................................................................................................................3

3.研究结果分析..................................................................................................................3（（（1）学生学习英语的兴趣不浓..........................................................................................4

2）学生求助意识有待提高，求助机会需要创造.............................................................43）学生在英语课堂上收到的关注度不够........................................................................4

四、总结.....................................................................................................................................41.合作学习研究的启示.......................................................................................................4

.建议................................................................................................................................52引言：在对英语教学的反思与研究中，笔者发现，传统的教学模式在很大程

度上已经不再适用于现在的英语课堂教学，尤其是对于生理和心理都处于急剧变化的初中生课堂来说。因此，初中英语课堂教学急需探索和尝试新的教学模式。

本论文主要研究了三个问题：一、传统的教学方式是否满足当代初中生的英语课堂教学的要求？二、小组合作学习在初中英语课堂中的运用是否可以提高教学效

果？在多大程度上可以提高教学效果？三、小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用是否有优势？有哪些优势？本研究论文共由四个章节组成，第一章为文献

综述，主要介绍合作学习的概念以及关于其在国内外的研究状况；第二章介绍小组合作学习的基本理论；第三章通过教学实验探讨小组合作学习在初中英语教学

中的应用；第四章揭示了合作学习对初中英语教学实践的启示以及此后研究的建议。通过研究，笔者能够更好的关注合作学习对于教学的影响，更好的了解学生

和教师在教学中的互动与交流情况，及时解决教学中出现的问题与困惑，为初中英语教学研究起到良好的促进作用。

一、文献综述1.概念解析

顾名思义，合作学习小组就是一种小型的合作学习团体，由教师在学生间组织的以学习为目的的小组合作形式，也是以师生间的互动交流为基础而形成的合

理搭配。为了完成共同的任务，实现共同的目标，需要小组或团体内的成员在分工明确、责任具体的基础上，开展相互间的交流与学习。一般而言，小组分工讨

论、组内三人学习、两人学习及个体学习是合作学习小组的构成形式，并且这些不同的形式是由不同的学习任务来决定的。因此，合作小组学习是一种多向交流

构成的群体控制的教学模式，在本质上改变了传统的单向的或双向的师生交流体式，实现了英语课堂教学过程中对学生进行情感教育的师生二者间的密切配合。

2.合作学习在国内外的研究概况（1）合作学习在国外的研究概况

我国第一部诗歌总集《诗经·卫风·淇奥》里就曾出现过关于合作学习思想的阐述，诗中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。在西方，公元1

世纪，古罗马教育家昆体良指出，学生可以在相互学习中获益；捷克大教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，

而且还可以通过别的学生的教来获取知识。国际

21

世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》（1996）所提到的“面向

21世纪的四大教育支柱”之一便是“学会合作”；在另外一份报告《学会生存》（1996）一书中也提到合作能力是教育中的重要问题之一。

（2）合作学习在国内的研究概况

上世纪八十年代末，当时前苏联的“合作的教育学”在内地被纷纷借鉴和模仿，在此基础上，上海、江苏等地的一些理论学者提出了“师生合作教学”的思

想，并进行了合作教育的实验，取得了一定的实效。国内从上世纪

90

年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的学校进行了一系列尝试性探索。其

1中，较为著名的有山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个

性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”，北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”。

二、理论基础1.认知发展理论

维果茨基认为，不仅在教的实际教学中，就是在与同伴的较强的合作中，都能体现出教学创造着最近发展区。一般而言，年龄差不多的学生他们的操作区域

多在相互的最近发展区，这种行为与单个学生的活动相比，显然属于较高一级的。瑞士著名语言学家、心理学家皮亚杰同样认为，语言、符号系统、规则、价值、

道德这些社会经验知识，离不开社会性的人与人间的沟通、交往。2.建构主义的学习理论

建构主义学习理论，就是学习者在学习过程中主动地构建知识，这就有别于过去的那种认为学习仅是对知识的机械而被动的接受的理论；同时认为，学习不

再仅是知识的一种自外而内的传递与转移，不仅仅是对知识的构建，更重要的是对知识经验的构建。如下是开展建构学习的具体引导方法和步骤：先进行情景创

设，并提出相关问题，让学生主动思考，展开讨论；引导学生运用所学知识加深对问题的思考，使理解更深入；随着学生思考的深入，从旁启发学生，发现错误

或认识的不足之处，进而进行归纳概括。3.马斯洛的需要理论

马斯洛需要理论是有美国心理学家马斯洛提出社会中的个体人都有不同层次的需求，而交往、求援、游戏、表现这四种需要是他在对人的多种需要进行总

结归纳时认为直接与合作学习相关的。所以，通过构建合作学习小组进行合作学习，极大地使学生的需求得到了满足，不仅激发了学生主动学习的内区力，也增

强了学生学习的主动性和积极性，培养并发展了学生的情感认知。三、初中英语教学中的合作学习实践

21.研究方法

本研究主要采用问卷调查法和实验对比法。2.研究过程

先通过调查初中生学习英语的现状，了解并分析传统的教学方式是否满足当代初中生的英语课堂教学的需求。然后，尝试各种策略在实验班进行小组合作学

习的课堂教学的实践。一年之后，一方面通过对比实验班与对照班前测与后测的成绩，判断小组合作学习在初中英语课堂教学中的效果。另一方面通过对实验班

学生进行关于小组合作学习意愿的调查，以及他们对小组合作学习课堂教学模式感受的访谈，判断小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用是否有优势，有哪

些优势？下面是对笔者如何在实验班进行小组合作学习课堂教学的一个简要介绍。首

先将班级中每位学生的英语水平评定为A（优秀）、B（良好）、C（一般）三个层次，然后按照四人一小组进行自愿组合，且必须确保小组中有一位

A

同

学、两位

B

同学、一位

C

同学，而且，在上英语课之前，每个小组的成员都就近按照前后位坐好。然后在英语课之前，由英语课代表在黑板的右下方画出小

组课堂活动评价表。在课上小组合作学习活动开展的过程中，当不同小组的不同层次的同学正确地回答出问题，就在评价表中相应的位置做下记录，需注意的

是，在活动结束之后，一定要进行各小组的分数统计，A

同学回答一次加

1分，B

同学回答一次加

2

分，C

同学回答一次加

3

分。这样累计，看看哪三

个小组胜出（全班

31

人，总共分

8

个小组）。对胜出的

3

个小组既会进行物质奖励，又会给予精神奖励。这种评价方式激励了学生的学习动机，强化了学

生“每个小组就是一个利益共同体”的意识，调动了学生学习的热情，以及他们参与小组合作学习活动的积极性，尤其是

C

同学，他们为了给自己的小组争取更

3多的分数，他们站起来回答问题的次数最多，当然

A

同学和

B

同学都是非常

不亦乐乎地帮助他们。这就避免了课堂沦落为学优生“个人秀”舞台这一尴尬局面。表

1

小组课堂活动评价表

同学ABC组别

12345674893.研究结果分析

在回收的

66

份问卷中，反映的问题主要有：1）学生学习英语的兴趣不浓

（调查结果显示，只有20%的学生坚持学英语是因为自己喜欢学，对英语有

持续的兴趣。另外20%的学生则是在家长的强烈要求与监督下不放弃学习英语。而由于英语被作为一门重要的考试科目，直接关系到学生未来的学习与生活前途

的这个原因，致使学生坚持学习英语的占52%。还有8%的学生是因为其他原因。可见，绝大多数初中生继续坚持学习英语并不是因为自身主观上对其感兴趣，

而是由于其他客观因素。因此，如何提高学生的英语学习兴趣已成为一个亟待解决的重要问题。

（2）学生求助意识有待提高，求助机会需要创造

当在英语学习过程中，遇到难题时，学生向老师求助的不到15%，愿意向家长求助的10%，主动向同学求助的60%以上，还有余下15%的学生无所谓，

不懂也不去问。可见，还是有部分学生不愿意公开自己的学习不足，向别人求助，积极寻求解决的途径这种意识。此外，也表明大部分学生愿意向和自己年龄相仿

的同伴求助，这种现象也是符合初中生的心理特点。所以，在英语课堂教学中，首先要鼓励学生主动求助；其次，要遵循初中生心理发展的规律，努力搭建平台，

给学生之间的共同学习创造更多的机会。（3）学生在英语课堂上收到的关注度不够

在本次调查中，认为自己在课堂上一直被老师关注的学生占70%，有时被关注的学生为20%，认为一直被老师忽略的学生为10%。这是由班级授课制本

5身的缺陷所造成的，而并非教师主观上选择忽略部分学生。因此，如果要贯彻《新

课程标准》中“面向全体学生”的理念，就必须转换课堂教学模式，否则，即使教师很努力，也很难达到这个目标。

四、总结1.合作学习研究的启示

从教学氛围来讲，小组合作学习有利于降低学生们在学习中的焦虑情绪，活跃课堂气氛。因为小组内部成员都是相互熟知的平等关系，相对于老师来说，在

同龄人中学生能够更加放得开，更毫无顾忌的交流自己的思想和观点，这对于合作交流和促进彼此的感情是非常重要的，也是打下互相信赖关系的基础。一旦小

组内部形成良性互赖关系，学生的积极性就会被调动，更加具有集体意识和合作意识，在互相合作中完成作业、回答问题、发表观点，在给自己小组成员打分时

也更加有把握。当然，在调查中也发现个别同学偷懒，依靠小组不劳而获，甚至影响了整个小组的学习效率，这一方面要通过老师的引导和劝解也进行改善，也

要通过改进更加合理的评价系统，来完善对于学生学习活动的评价和研究。从师生交流方面来说，双方的交流更加流畅了。教师因地制宜，在小组合作

中努力给各种特质的学生创造适宜他发挥特长的条件。对于不善言谈的同学，老师可以鼓励他积极、大胆的发言，对于急性子的同学，可以积极引导他们独立思

考，在实践中学会与他人共同完成任务。老师在小组合作中学会了集体的合作，学会了在保证集体利益的同时，积极发展个人培养，在集体中获取有利养分，并

且培养了学生之间的感情，学会倾听他人，赞赏他人。从实验前后的成绩来看，小组合作学习在初中英语教学中是卓有成效的。从

第三章中可以看出，通过对学生前后成绩、及格率、优秀率的对比，以及对学生进行调查问卷的情况可以看出，一方面成绩的提高是非常明显，另一方面小组式

学习也得到了学生们的积极认可。虽然在小组合作学习中还存在着一些问题，但总体来说这一教学模式是行之有效的。

62.建议

教育是为国家的明天培养栋梁的，需要体现出时代特色，特别是英语的学习，在这个日益国际化的今天更为重要。在今后的小组合作学习的研究中，应该密切

关注学生对于现代网络技术的应用，同时延长研究时间、扩大样本范围，使得对于初中英语教学中小组合作学习的研究更加具有权威性和可靠性。

另一方面，在我们长期的教学实践中，片面的注重升学率，忽略了学生身心和情感的发展需要，特别是在初中这个学生人格快速发展的时期，忽略了对于学

生自身素质的培养。因此，作为新时代的英语老师，必须更加积极的在英语教学实践中培养学生的学习能力、交往能力和解决问题的能力等自身素质。也只有以

学生为核心，充分注重对于学生独立精神的培养，才能更好的培养学生们自主学习的积极性，使学生与学生、学生与老师之间形成良性互动，真正成为学习的主

人。7参考文献

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