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文档简介

《白鹅》教学反思《白鹅》教学反思在工作和生活中,少不了要写各种各样的文档,不论是写制度、写总结、写计划、写方案、写教案还是写其它的材料,能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔,也体现着一个人的能力,下面是我整理的《《白鹅》教学反思》,快快拿去用吧!《白鹅》教学反思1

《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅“高傲”的特点的,难点是从那些看似贬义的词句中体会作者对鹅的喜爱之情。

我在教学这篇文章时,主要是抓住重点句来学习,通过阅读,谈体会的方法感受作者幽默风趣的语言风格,在教学过程中,总结出本课在写作上的特点,为本单元的写作打下基础。

但这节课的课堂气氛不够活跃,学生少举手发言,教师引导较少,激励的语言不多,不能激发学生的兴趣,老师讲解过多,不能体现以“学生为主体”的教学模式。

《白鹅》教学反思2

丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟悉,今天带着我的学生继续学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》。他笔下鹅的形象活灵活现,意蕴更是深刻。文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。本节课根据学生的年级特点,设计了《白鹅》的第二课时的教学。

语文教学应着力提高学生的语文素质,这对学生整体素质的发展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑,我在设计时着重考虑了语言文字的训练,想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。

一、品读课文,感受“高傲”

复习环节,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在对文本有所感悟的基础上,我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后,我重点引导学生学习了步态和吃相两部分内容。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生直接的感官刺激,并让学生自己走一走,感受鹅步态的大模大样。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中,我还将词语积累贯穿其中,达到积累词语的教学目标。

二、促进学生想象能力的提升。

“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维,积极想象的环节。以老爷的身份想象一下,鹅看到饭被偷吃,甚至吃光,会“厉声叫骂…‘昂首大叫”出些什么话来?我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想?有的说:“小偷,你不想活了,敢吃我的饭!”有的说:“鹅,你大胆了,不想活了!”“快滚出去,谁让你进来了?我的主人不在,不许你靠近一步……”还绘声绘色地表演了起来。是呀,就是因为这样,鹅的主人告诉我养鹅等于养狗,果真没错。实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

三、充分利用肢体语言辅助教学

我引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如:在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,我让一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,其他学生朗读这段文字,两个同时上台表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点,“鹅老爷”的形象出现在大家面前,变静止的学习为动态的表演学习,改变了学习方式,同学们都很感兴趣,学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃,将碰撞出智慧与耀眼的光芒。所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦,充分挖掘学生的潜力,运用教材之外的教学资源,进行再开发再创造、再利用,会取得更加理想的教学效果

四、整体回归,体验情感

学完课文以后,让学生整体回顾课文,学生对文本有了感受,读得就有效果。在回顾课文后,学生对鹅的形象有更深刻的印象,体会到作者对鹅的喜爱之情,与作者产生情感共鸣。

最后,总结写作方法,进行课堂小练笔,这一环节的设计,以利用学习作文水平的提高,将阅读写作文紧密结合起来。课后我给学生布置了两项异步作业,一是感兴趣的话写一篇鹅狗争食童话。二是观察自己喜爱的动物,为口语交际和习作活动做准备。并设置悬念,让学生搜集丰子恺的文章看。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。轻松有趣的作业供学生选择,学生兴趣深厚,体现了以学生为主的理念。

从整节课来看,教学思路清晰,课堂气氛轻松活跃,学生学得轻松,主体地位得到充分体现。

虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了一些问题,如复习环节用时控制问题,过多会影响耽误后面的教学,因此可删去一些。朗读指导还不够到位,以后应加强指导。

《白鹅》教学反思3

一、导入

析题,学拟题:

学生背读鹅鹅鹅,曲颈向天歌;白毛浮绿水,红掌拨清波进行赏析,请同学们找出几个颜色词语,很自然引出:

白、绿、红、清,再在黑板上写一鹅字。

然后又问学生与课文标题有何区别。

再复习几个课内类似的标题:白色鸟;金黄的大斗笠;紫藤罗瀑布;白蝴蝶之恋;白毛女。

问:怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢?

──引出标题的色彩美。

二、抓傲理线索

请同学们速读全文,找出全文有多少个傲字?

(8个傲)

──引出傲串全文的线索美。

三、挖傲悟组材

请同学们找出傲具体表现在哪五个方面,请仔细读原文后回答。分四组抢答,看谁最踊跃最精彩:

1、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文;

2、二傲在叫声;

3、三傲在步态;

4、四傲在吃饭;

5、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

──根据发言,然后引出傲在总分总的布局美。

四、扣傲赏妙语

同学们找出文中写傲的具体描写句子,看谁找得快又能说出其精妙处。

教师示例:

1、它伸长了头颈,左顾右盼。‖我一看这姿态,想道:好一个高傲的动物!

(用动作、神态、旁人的心理写傲,妙在前正后侧式,如在目前。)

2、而在它的叫声、步态、吃相中,更表示出一种傲慢之气。

(妙在三个方面的概括来写傲,作用:叫声、步态、吃相,两字短语构成段首排比,有气势又总领各段。)

3、鸭的轧轧,其音调琐碎而愉快,有小心翼翼的意味;鹅的轧轧,其音调严肃郑重,有似厉声呵斥。狗的狂吠,是专对生客或宵小用的;见了主人,狗会摇头摆尾,呜呜地乞怜。鹅则对无论何人,都是厉声呵斥;要求饲食时的叫声,也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

(妙在鸭鹅对比来写傲,与大爷类比,妙在对比类比突出了中心。)

4、它傲然地站着,‖看见人走来简直不让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。

(前总后分,前概后具式来写傲,语言精致。)

5、等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭,并且站着侍候。

(怎样来写傲?写鹅的神态、动作来写傲。)

6、因此鹅的吃饭,非有一人侍候不可。真是架子十足的!

(谁能表演架子十足的神气。)

──引出语言有生动美。

五、评傲说做人

1、因为它对我们,物质上和精神都有贡献,使主母和主人都喜欢它。

教师示例:

这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋,而精神上的贡献,则在于主人主母小孩捡蛋时的哈哈的喜悦之情,其中充满了人情味,更写出了农家小院的惬意生活。

(教师扣关键词:物质和精神来展开评点。)

2、望望那鹅,它正吃饱了饭,昂胸凸肚地,在院子里跨方步,看野景,似乎更加神气了。但我觉得,比吃鹅蛋更好的,还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。

学生评点活动:

用假设:我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物,你回到家里一般会有什么样的感觉?假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物,你回到家中又会有什么感觉?

(备用启发故事:我自己儿时躺在地上打滚,为的是缠母亲买两只小兔子养,我可没有想到要吃这个兔肉,而是觉得蛮有味,才要在地上打滚的。引出养鹅,实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦!)

──引出语言有哲理美。

六、拓展有趣味

1、扣狗话题说话活动:

说与狗有关的俗语词句。

2、说说你有关养狗的趣事。

3、联读活动:

⑴王维的《谓川田家》。

⑵《白鹅》完整篇章自读(注:教材只是部分节选)。

──引出读后拓展有趣味。

【板书设计】

农家小院鸡犬相闻──丰子恺《白鹅》美读把玩形傲

【教学反思】

本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点,领悟作者的表达方法。所以,我是采用了以下的思路展开教学的。首先,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说说对这只白鹅的印象。学生交流的时候,引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点,并重点体会了鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态、吃相中一句,体会作者先总写后分述的写作方法。在教学时我也重视语言的积累。引导学生把喜欢的部分背诵下来,让学生找出写得生动有趣的句子细细品味,欣赏。达到积累语言的目的。

《白鹅》教学反思4

《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅的性格特点——高傲。作者用准确、幽默的语言,从姿态、叫声、步态和吃相等方面突出白鹅的特点,形象生动,使人如闻其声,如见其形。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。在教学过程中鼓励学生读书、思考、感悟相结合,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。

一、初读课文,理解词语

本课生字词语较多,而且较多不容易理解的,于是在检查生字时,我把大部分词语的理解放到第一课时,并且让孩子充分质疑,交流不懂的词语,再把词语放进句子中,根据上下文理解。字词是构建语文学习的基础,识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解课文内容。在初读课文的基础上,学生也对白鹅形象有了整体感知,为后面学习课文、体验情感做了铺垫。

二、品读课文,感受“高傲”

通过初读,学生初步感知了鹅的高傲,我便用“这只白鹅给你留下了什么印象,”将学生带入文本。在第一、二段的学习中,同学们也能很快地找出全文的中心句,以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的,第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用,不仅连接了第一段的内容,还为我们引出了:鹅的高傲还表现在“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面,在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。在体会作者如何感受到鹅的高傲时,我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”,让学生做做动作,学生学习兴趣得到激发,并在动作中理解了词语“左顾右盼”,初步感受到白鹅的高傲。

整个教学过程中,没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些,在指导读中还有所不够。但整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

《白鹅》教学反思5

在教这节课时,我引导学生通过初读课文,了解作者采用先总写后分写的方法来向我们描述了一只高傲的白鹅。然后让学生抓住鹅的“高傲”这一特点,围绕第二自然段“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段,来进行课文学习。

我引导学生边学文边加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如:在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,我让一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,其他学生朗读这段文字,两个同时上台表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成教学任务。

《白鹅》教学反思6

丰子恺先生漫画作品我很熟悉,今天带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》,学生钦佩先生的艺术。此文幽默风趣,使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现,意蕴更是深刻。文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。在学习这篇课文之前,先让同学们在课外进行预习,以便能更好地在课上理解和学习。本节课根据学生的年级特点和地域特点,设计了《白鹅》的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课:

上课开始的课堂导入还是比较顺利的,我先出示了一个老字“鹅”,考查学生读课文的`细心程度。在第一、二段的学习中,同学们也能很快地找出全文的中心句,以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的,第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用,不仅连接了第一段的内容,还为我们引出了:鹅的高傲是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的,在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。

学习第三自然段的过程中,让我比较满意的是,学生理解白鹅叫声特点的词语时,他们能够体会出白鹅的叫声,不仅声音大,很凶,而且还很严肃,说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了,从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的高傲,在我们进一步地学习交流中,学生们还能够自己分析出:从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等句子看出鹅对陌生人敢于厉声呵斥,非常地勇敢和尽职,本段的重点是要让学生体会到作者明贬实褒的写作方法,作者表面写鹅很高傲,叫声很大很凶,实际上是在赞扬它的勇敢和尽职,要告诉学生不能只从字面上去理解课文,要体会到作者非常喜爱白鹅,赞扬它的思想感情。

本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。

在教学中,也感到因学生较多,没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。

《白鹅》教学反思7

《白鹅》是四年级上学期第四单元的第一课,本课是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者运用了总分、对比、拟人的方法来突出鹅的特点,同时还运用反语来表达自己的感情。为读者展现出一只(一群)高傲、架子十足的白鹅形象。

可以毫不夸张地说《白鹅》既是一篇美文,又是一幅活的画卷。教学这么美的课文,给老师带来很大的困难,总有一种畏惧感,生怕不能很好的表达作者的意图。看了几节《白鹅》的视频,我从这些方面入手,力争很好的完成教学任务,使学生学有所获。

首先是创设情景,激发学生的学习兴趣。

我们的学生对鹅了解不多,有的学生甚至没看见过鹅,故而,开课就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图,让初步认识鹅,并说说这是一只怎样的白鹅,并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于创设了情境,学生对这可爱的小动物非常的感兴趣,虽然花的与课件上的图画有着千差万别,但是学生热情极高。画完后,通过比较,学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生,而自己的画不像。经过交流,他们才发现只有仔细观察,才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢?”随即,我创设了这样一个问题,再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。

其次是形式多样地、扎实地进行词语教学

《新课程标准》指出:“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力;能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”因此学生在自读课文时(甚至在自学是),我就要求学生借助拼音等方法随文识字,利用《英才教程》理解新词,遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时,让小老师提示大家易出错的地方,并领读生字。在随文识字的同时,注意落实书写指导“脾”、“蹲”“餐”。注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法,加强学习的迁移。比如,讲到白鹅吃饭“三眼一板”时,以“三眼一板”是什么意思为疑问,并要求学生能结合这段文字,找出有关的句子说说吗?学生读了这段文字,运用联系上下文理解词句的方法,知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定(饭、水、泥和草)、吃饭的顺序是固定的(先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草),那就是“三眼一板”。其实,老师一再强调结合上下文理解词语,如果长期这样引导,那么学生的学习能力就会不断提高。

再次就是重视朗读,启发学生的内心感悟

丰子恺老先生在《白鹅》一文中,描写生动,用词丰富,语言诙谐,读起来朗朗上口。指导朗读也是完成本课教学任务的关键所在。课堂上,我让学生根据自己的体会去读,并进行适当的点评、指导,尊重学生的个体差异,体现学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时,抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”展开教学。并利用课件的图像效果,引导如想象白鹅“引吭大叫”时会叫出些什么话来,学生有的说:“主人,你怎么没有看住我的饭?”有的说:“谁这么大胆偷走了我的饭?”“主人有陌生人来了。”……实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读,学生读得津津有味,加深了对课文“高傲”的理解。

当然,最主要的是,在整个教学之中,紧紧抓住“好一个高傲的动物”为主线,贯穿始终。在读议课文的同时领会作者的写作方法。

《白鹅》教学反思8

今日,上了丰子恺先生的《白鹅》第一课时。整节课我似乎都在梦游,随之也残害了我可爱的学生们。因为我的不用心备课而导致了这样的结果,我深表歉意。

整堂课问题主要是这么几点。

1、教学目标不明确(这主要是在备课时我未预设到学生会在生字词方面有诸多的问题,从而导致我在教学时仓促地把第一课时的教学重点转移到生字词教学)

2、没有很好地把握有效时间(师傅说我整堂课有许多的地方是“添枝加叶”了,如在介绍丰子恺是浙江人时就不应该再拓展那些浙江的名人,在教学“角”是多音字时就不需要强调“jiao"的读法,而是应该强化”jue",在写生字时就应该有重点强调个别的字,不应该是全部地都讲一遍,在字词教学方面没有很好地强化学生应掌握的,“历”与“厉”的辨析,“邻”是前鼻音的问题)

3、朗读时间少(师傅点评时指出整堂课的时间太少,且在引导学生朗读的时候没有给予指点,如“好一个高傲的动物!”这句话的朗读,应该从前面白鹅的姿态引出,这里可以适时地加入情境,从语境语气方面入手。在教“叫声”这段的时候,我只是出示了重要的词,而没有再让学生从整体上再次感知)

4、课文教学的起点太低(本课的重点词“高傲”我没有把握好,导致我教学时感到了力不从心,在开始教学时我就应该带领学生深入地理解“高傲”这个词语的意思,从而再体会白鹅的“高傲”,这样方便学生入情入境。这是一个很致命的问题)

5、板书问题(师傅严重指出板书的重要性,这堂课我的板书只是多音字的列举,这样正是闲置了板书的重要作用。板书上应着重强调课文的脉络,且我的字稍嫌潦草)

6、课堂问题(课堂调控能力不足)

7、水平问题(提问应留给学生一定的思考空间,评价不够)

这是一次失败的教学,主要问题在于本人。以此为训!

《白鹅》教学反思9

这是一篇状物散文,从鹅的叫声,步态和吃相具体细致的刻画了鹅的高傲,表达了作者对白鹅的喜爱之情。

教学中,从学生熟悉的古诗《咏鹅》导入,引导学生从字词人手。熟悉文本,夯实语文学习的基础,为学习文本做好铺垫。我抓住作者对白鹅的姿态的描写,引导学生进行语言实践,使学生在习得语言的同时深化了对课文内容的理解。我还通过引导学生找重点词句,品重点词句,交流词句,感受写法,有感情地朗读,让学生对白鹅的认识立体起来,也使课堂精彩纷呈。对作者表达方法的交流,采用小组合作交流讨论的方式,让学生畅所欲言,实现思维碰撞,也巩固了教学成果。

当然,也有一些需要不断修正的地方。例如教学鹅的吃相这一环节时,环节较少,留给学生展示的机会较少;指导学生有感情地朗读时,此环节仍有欠缺。在今后的教学中要-一改进。

不足之处:

教学鹅吃相这一环节时,环节较少,就给学生展示的机会较少,指导学生有感情的朗读时,此环节仍有欠缺。

《白鹅》教学反思10

语文教学应着力提高学生的语文素质,这对学生整体素质的发展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑,我在设计《白鹅》一课教学时着重考虑了语言文字的训练,想象能力的培养以及语文素质的内容等几个方面。

1.激发学生热爱语言的情感。

“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力,点燃学生对语言的情感火花。如:第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点,先引导学生自悟,再激趣引读:想象一下,假如你是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这“雪白的大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得那羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象边再读读。

2.促进学生想象能力的提升。

“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维,积极想象的环节。如想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来;以老爷的身份想象一下,鹅看到饭被偷吃,甚至吃光,会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来?

实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

3.重视学生语文素质的内化。

内化是形成语文素质的心理机制,外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累:设计中多次地诵读是一种积累;形象的比较是一种积累;资料的搜集是一种积累;师生的交流也是一种积累。

本课实际上过之后,也发现不少问题。如:某些环节处理得过于细致使后面时间不够;课堂气氛虽然较好,但有时目的性不强。

好课是在实践中“磨”出来的,当继续努力!

《白鹅》教学反思11

丰子恺先生的语言幽默风趣,他笔下的白鹅活灵活现,让人读来感觉妙趣横生。本课显著的特点是:作者用了大量的词语,以及对比和反语的手法凸显出了白鹅高傲的特点。根据学生年段的特点和学生的实际情况,我把本课分两课时处理。第一课时,主要是学习生字词,感知课文内容。第二课时侧重于学习作者运用对比、反语进行写作的方法。上完第一课时,听完同伴们的意见,我也做了深深地反思。

依据《义务教育语文课程标准(20xx年版)》内容,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点;在语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。我以“学生发展”为宗旨,以求真、求实、倡简为目标来设计本节课。

本节课的第一条目标主要检测学生字词的学习情况和指导较难字的书写,第二条目标是正确、流利地朗读课文,了解白鹅的特点。在内容的安排上,我认为还是比较合理的,符合我们班的学生实际,既重视了学生基础知识的学习,又培养了学生整体把握的能力。在教学目标设计上,第一条比较准确、具体、可检测性强,学生也较好地达成了此目标。

第二条目标,我在实施的过程中,只是这样提到:“同学们刚刚认识了字词,现在再把整篇课文正确、流利地朗读下来,相信不在话下。”这句话本身没错,但是自由读书的方式却无法检测是否达到了要求,而且显得单调。因此,在设计教学目标的时候就要考虑细致一些,比如:此目标可改为“学生个别读、分段读,达到正确、流利地朗读课文;通过默读,整体感知课文内容。”

除了教学目标设计失误外,教学过程中也忽视了学生语感的训练。学生在整体感知,了解白鹅的特点后,老师相机指导学生在文中找出中心句“好一个高傲的动物!”这正是文章的题眼所在,也是培养学生语感的好时机,我却没有过多的给学生机会进行情感体验。

权衡了一下课堂的得得失失,我觉得同伴们说得有道理,四年级学生已经有了一定的自学能力,对于词语,课堂上应该有选择地学习。像本课,还有那么多生词怎么办?我们在抽学生分段朗读的时候,就要倾听词语是否读正确了,句子是否读通顺、流利了,如果有问题是可以及时纠正过来的。而且,课堂上还能节省不必要浪费的时间,从多方面提高学生的语文素养。

语文原本是一门遗憾的艺术,我相信,在专家的引领下、在同伴的互助中、在自我的反思与总结中,我们的收获会越过遗憾的。

《白鹅》教学反思12

【教学目标】

知识与能力:

认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

过程与方法:

1、通过赏析课文,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

情感、态度与价值观:培养学生观察生活的能力,爱护动物。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】2课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

1、导入:通过猜谜语:“身穿白袍子,头戴红帽子,走路摆架子,说话高嗓子”。打一动物?(鹅)

老师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。告诉老师鹅怎么写呢?(板书课题:白鹅)齐读课题。

2、简介作者:

丰子恺,(1898—1975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣。

二、检查预习情况,学习生字词

昨天预习了课文,生字都认识了吗?生字离开了课文,大家还能认识吗?

课件出示生字词,读生字、新词:

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

三、初读课文,整体感知

1、自读课文:

自由朗读课文。想一想:白鹅给你留下了什么印象?

2、指名生回答。

课文哪一句话是写了这个意思?(第一自然段“好一个高傲的

动物”。)齐读这句话。(中心句)

3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲?

(从它的叫声、步态、吃相三个方面来写)

你是从哪个自然段知道的?

第二自然段很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

4、齐读第一、二自然段:(加深体会课文中心句及过渡段的作用。)

四、学习鹅的样子

课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的?(指名回答)

五、分组读课文各部分

六、作业

1、抄写生字。

2、有感情朗读课文。

第二课时

一、导入

跟老师齐读课题。在上一节课的学习中,我们初步读了课文,能说说课文是围绕哪句话写的?

(好一个高傲的动物。)

那么白鹅的高傲体现在哪几个方面?

板书:

叫声、步态、吃相

二、读课文,理解课文

(一)“叫声”研读

自读课文第三自然段,看一看鹅的叫声如何?为什么说它高傲?

(鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。)

“严肃郑重,厉声呵斥”,理解,学生表演。

(凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。)

凡有生客进来,鹅必然用严厉的声音大声叫喊什么?

篱笆外有人走路,它也要伸着脖子敞开喉咙大叫什么?

小组讨论一下,学生代表补白,引导学生体会它的高傲。注意学生模仿的语气。

(二)“步态”研读

老师从同学们的想象和模仿中体会到了白鹅的高傲,它的高傲不但能从叫声中看出来,更体现在它的步态上,有谁对白鹅的步态感兴趣,把它读一读。

出示句子:

“鹅的步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。”同学们请看句子,在这个句子中,作者用了什么方法写出了鹅步态的特点?

(比喻,颇像净角出场)

之前我们讲过净角,翻看之前的幻灯片。“净角”是什么呢?出示幻灯片“京剧脸谱和净角的知识”,由于“净角的表演特点,音色宏亮宽阔,演唱风格粗壮浑厚,动作大开大阖,一般都是饰演的朝廷重臣”,然后结合净角的出场的姿态,大家想象一下鹅呀,是怎么走的呢?(两三名同学起来模仿)

此外呢,还有“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口”。(它不仅高傲,还霸道呢!)鹅这样走路大模大样的像个大老爷,我看大家都笑了,那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个高傲的动物!”

(三)“吃相”研读

刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态,其实最有趣的是白鹅的吃相,现在我们默读第五自然段,找找看有趣表现在哪里?(生答:吃什么、吃的方法。)

品读吃的方法部分(屏幕出示),体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。

请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”。“譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭”。

如果我们把喝水去掉,直接换成“先吃一口冷饭,再到别处去吃

《白鹅》教学反思13

《白鹅》是我国著名的散文家画家丰子恺的一篇文章。作者选取了自己非常熟悉的动物——白鹅来描写。作者重点表现了白鹅的性格特点——高傲,主要是通过白鹅的叫声、步态和吃相来介绍的,其中作者又重点描写了白鹅的吃相。这篇文章的文字独具特色,用词形象生动,语言诙谐风趣。作者在介绍白鹅的步态时,运用对比的方法来突出了鹅的特点;在描写鹅的吃相的时候,多处用反语来表现自己对鹅的喜爱之情,如“鹅老爷”“不胜其烦”。

这篇文章是第四单元的第一篇文章。我认为教学重点是引导孩子们体会出白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。教学难点是让孩子们体会作者的写作方法,如抓住特点描写白鹅,如不用“喜欢”“喜爱”的字眼来表现自己对白鹅的喜爱之情。

在课堂上,我安排孩子们分组自学,自学前让孩子们讨论该如何自学,该解决哪些问题。经过数次的训练,孩子分组的时候能够协作自主地学习,但是学习效率比较低。如何提高学习效率,我要和孩子们共同努力想办法解决。

上课的时候,课堂妙趣横生。孩子们能积极主动地参与到学习中来,课堂气氛空前活跃。在讨论白鹅的叫声的时候,我问孩子们,这只高傲的白鹅厉声叫嚣的是什么呢?引吭大叫的又是什么?所有孩子的小手几乎都举起来了,但是大家的回答基本一致,孩子们还是缺乏创新精神啊。在我的一再鼓励下,有个孩子想出了一个不同的词:“快滚快滚!”我一楞,这是不是有些不礼貌?这样的念头一闪而过,于是我说:“是不是太不礼貌了?高傲并不等于无礼啊?”课后我再看课文,厉声叫嚣出来的能有什么好话吗?或许,孩子是对的,我真的错了!在研读写鹅吃相的句子的时候,我引导孩:子们认真朗读了“先……再……然后……”这个句子。虽然四年级的孩子了,但是我在孩子们平时的习作中发现孩子们的表达还是缺乏条理性,不够生动具体,其重要原因就是不知道如何表达。于是我让孩子们记住了这组关联词,并用这组词说一段话,就说平时孩子们平时参加过的活动,孩子们参与的热情很高。看来我们的教学:内容只要和孩子们的生活联系紧密,他们就乐于参与。

《白鹅》教学反思14

【情景说明】

《白鹅》这篇课文,作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中,留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索,从它的叫声,步态和吃相中,细致地刻画了鹅高傲的特点。作者丰子恺先生以他娴熟、风趣的笔调,采用了多种恰当的写法,将白鹅的形象描绘得十分具体、传神。课文是文质俱佳的范本。

【教学片段一】

师:同学们,你们在阅读这篇课文前,你们熟悉白鹅吗?

生:我知道白鹅会捉虫,我很喜欢它。

生:白鹅一身洁白的羽毛,摸起来很光滑,再加上大红顶子,也很好看,我很喜欢它。

生:我喜欢白鹅唱歌,鹅也喜欢引颈高歌,我更喜欢它“鹅,鹅,

鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨青波。”

【教学片段二】

师:你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢?

生:我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来,它必然厉声叫嚣,仿佛大声训斥别人似的,表现它的威严。远处有人走动,也没惹着它,它也要引吭大叫,不亚于狗吠,好象责备别人打扰了它的安宁。

师:体会得不错。如果鹅也会说汉语的话,你们猜猜,它会说什么?

生:见到生客,它会大声训斥说:“你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!”

师:够傲的。

生:当篱笆外有人走路时,它引吭大叫,一定说:“外面谁在走动?最好离这儿远点!”

生:我认为它可能这样说:“喂,是狗吗?你这个讨厌的东西,还没到吃饭的时候,你又在外面干什么?”

师:你为什么认为它会这样说?

生:因为每当吃饭时,狗都来偷食,白鹅一定恨透了狗,稍有动静,它就会认为是狗。

生:我认为它在喊:“主人,外面有人走动,快出来赶走他!”

师:从你们丰富的现象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

【教学片段三】

师:有的同学说课文写的很有趣,那么,你认为哪里写得好呢?

生:我喜欢课文第4自然段,作者写鹅的步态,跟鸭子对比写,写鸭“步调急速,有局促不安之相”我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子,屁股一扭一扭的,走得很快,真像作者写的一样!而写鹅,却说它“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让。”真是走有走相,站有站相!这样一对比,显得很有趣。

师:你注意到了作者对比的写法,的确,鸭的局促不安,更显出了鹅的高贵和傲气十足,你能读出这种感受吗?

(学生有感情地朗读第4自然段。)

师:知道他为什么把“步调从容,大模大样的”读得这么慢吗?

生:因为“从容”就是不慌不忙的意思。

生:因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”,净角就是京剧里的大花脸,大花脸半天才走一步,走得很慢。

师:体会得好!大家都试着演一演,表现出白鹅从容的步调。

(课堂气氛一下子活跃起来,真是各有各的特色。)

生:我特别爱读这几句:“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处吃一口泥和草”。读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的,不怕耽误时间,并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板,一丝不苟”,让人觉得很可笑,好象是故意那样做似的。

生:我很爱读第6自然段,尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了,白鹅的确像个“老爷”,吃饭必须有人侍候,摆老爷架子,因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。

师:说得多好!鹅本身有特点,加上作者语言的诙谐幽默,我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍,背诵下来,还可以加上动作,进一步感受作者语言的魅力。

师:通过刚才我们读的这些句子,你发现了什么?

生:我发现,这些句子表面上是说不喜欢这只鹅,在说它的缺点,而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师:看来你已经体会到了这种写法的作用,所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么,文中除了用这样写法来表达对鹅的喜爱之情外,还用了什么方法呢?我们快速浏览课文,再说说自己的发现。

生:我发现作者一直把鹅当作人来写。

师:那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢?

生:它叫的时候像一个严厉的警察,走起路来像一个京剧里出场的净角,吃饭的时候相一个要专人侍候的大老爷。总之,像一个很高傲的人。

师:是啊,作者用这种方法写,既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情,有许多好的方法,大可不必口口声声地说我喜欢它。

【教学反思】

一、强调个性阅读,强化文本意义

每个文本都有其内在的文本意义,即内在的价值取向,读者无论融入多少个人经验,只要从特殊的言语形式入手,通过文本意象及文象之间的联系去把握理解文本意义的。在新课标的修改稿中,加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的,体现了个性化阅读要以文本为本,以文本的言语形式为本。

片断一中第一个学生从鹅的作用来谈的,他喜欢鹅只基于“告诉”获得的知识。第二个学生只从鹅的外形来谈的,他喜欢鹅是通过感知来获得的经验。第三个学生是从“我”与“鹅”的共同兴趣爱好上谈的,他喜欢鹅是一种情感的自我体验。

语文教学就是要倡导学生通过自己的探索去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。不管是什么方式的个性化阅读,都必须从文本出发,从文本的言语形式入手,既求同,又存异。求同,就是求得和文本意义最为接近的理解。求异,就是要鼓励学生基于不同心理特点阅读感悟,鼓励学生结合不同知识背景和生活经验的阅读感悟。

二、强调整体情感,重视文本的品味

对于“品味”,众多老师在理解上存在偏颇的认识,以为“品味”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟,其实不然。在小学阶段有着不少情感丰富的文章,许多教师一接触这类课文,就产生教学比重失调,于是在课堂上不惜挥耗大量时间,引导学生多读多谈,来体会作者的情感,忽略了对课文中语言文字的阐析,对立了文本与情感,而收到事倍功半的效果。

在片断二中我围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会,充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵,着力于语言文字的训练,通过语言文字的理解、品味、感悟来体会作者的思想感情,确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性,使文本更有效地为体会情感服务。

《语文课程标准》指出:语文教学要让学生“感受语言的优美”,“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。这就要求教师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是思想内容与语言形式的统一体,两者是“血之于肉,分别不开的”。我们不可摒弃语言文字来体会思想内容,或隔开思想内容来感悟语言文字,两者是有机的统一体。如上述案例中,我抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”等几个词语的分析,让学生体会白鹅的高傲以及作者对白鹅的喜爱之情。这时,作者所表达的情感就跃然纸上,而不必花较多的时间去反复朗读,从而收到事半功倍的教学效率。

三、强调课堂气氛,强化文本的感悟

活跃的课堂气氛,可以激发学生的学习兴趣,“兴趣是学生最好的老师”。基于这一认识,许多教师为了激起课堂上的热闹气氛,进行了课本剧之类的活动表演,学生虽喜闻乐见、跃跃欲试,但细而观之,其所演内容却弱化了文本,甚至变相了文本,脱离了教学要求。

在片断三中,适当安排了一些表演活动,不仅能活跃课堂气氛,还能激发学生的学习兴趣。但这表演活动,应在

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