生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现 论文

生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现

摘要：随着现代教育理念的不断渗透，学生逐渐实现了在课堂上地位的转变。学生核心素养的培养工作逐渐成为了当前学科教育的重心，越来越多的教育工作者希望通

过高效课堂教学中有效地提升学生的核心素养，借此来提升课堂教学的效能。高中生物教学作为高中教学的重要组成部分，对于学生生物核心素养等培养和发展都具有十分积

极的意义。对此，为了在高中生物科学史教学中更好实现对学生的核心素养的培养，下文将结合高中生物科学史教学现状来分析相关改革创新的策略，以供相关人士参考交

流。关键词：生物学；核心素养；高中生物；课堂教学

引言：高中阶段的生物具有一定的衔接作用，此阶段的生物科学史知识学习既能够帮助学生对初中生物知识进一步提升，也能够帮助学生更好地发展他们的生物核心素

养，由此可见高中阶段的生物知识学习有着非常重要的作用。但是随着现代育人观念的转变，要求学生不仅仅是学习成绩好，更应当在学习过程有效地培养他们的生物核心素

养。但由于受到落后的教学模式以及教学理念的影响，传统的高中生物教学现状令人担忧，诸如课堂教学氛围沉闷、学生课业压力大、学生的生物学习积极性不高等现象严重

降低了课堂教学效率，也不利于学生的生物核心素养的培养。对此，为了有效地培养学生的生物核心素养，传统的生物课堂教学模式改革势在必行。

一、高中生物科学史的课堂教学现状首先是教师的教学模式过于落后。部分教育工作者由于长期受到应试教学理念的影

响，导致他们在课堂教学的过程中主要以理论知识的教学为主，这就导致实验教学的开展一直得不到应有的重视，而学生则是由于缺乏实验学习而导致他们生物知识的实际动

手能力的发展长期受到阻滞，这些不利因素的存在都严重影响了学生的生物核心素养的[1]

培养。再加上传统的生物科学史教学活动大都是围绕如何提升学生的考试成绩，所以学生在这过程中一直都是处于被动学习的状态，这样并不利于学生在生物学习的过程中

发挥他们的主观能动性，大大降低了高中生物教学的效率。其次是课堂教学的师生互动的缺失。在传统的高中生物科学史教学中，部分教师为了追赶课堂的教学进度，往往会

将更多的时间运用到知识教学的过程中，甚至采取灌输式的课堂教学模式，在这样的课堂教学过程中教师较少与学生进行互动交流或者向学生进行教学提问，而学生则是由于

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师生互动的缺失而导致他们的生物知识学习缺乏教师的课堂教学引导，大大降低了他们课堂知识学习的效率，也不利于他们生物核心素养的培养。最后是学生的重要核心素养

的培养得不到有效的发展。绝大部分学生在传统的高中生物科学史知识学习都是进行理论知识记忆以及大量的机械性重复训练，而在这过程中学生有效地提升了他们对于生物

知识的记忆程度，但是并没有提升他们对于生物知识的理解程度，导致部分高中生的生物知识学习停留在表面，并不利于他们培养和发展他们的生物核心素养。

一、高中生物科学史教学中培养学生的核心素养的有效策略1、落实课前备课教学环节，明确科学史的课堂教学目标

要想有效地帮助学生发展他们的生物核心素养，教师可以从科学史的课堂教学入手，而课前备课作为课堂教学的重要一环，也是进行生物核心素养渗透的关键所在。所

以教师应当重视课堂教学备课这一环节，在课前备课充分挖掘科学史的课堂教学内容中能够进行生物核心素养渗透的地方，并结合中学生的生物知识学习的实际情况来进行课

堂教学目标的设立，通过借助课堂教学目标的设立来明确学生的课堂学习任务，利用个性化的课堂教学目标来诱导学生循序渐进地推进他们生物核心素养的发展培养，最终达

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到在高中生物科学史课堂教学过程中发展学生的核心素养的目的。例如：在进行“细胞”相关知识的学习时，教师在课堂教学之前应当进行详细的课前备课，可课堂教学的

目标设立为渗透“生命观念”这一生物核心素养的渗透，并将“生命观念”与虎克发现细胞、列文虎克观察细胞等在探索细胞过程中做出较大的贡献的科学家，在帮助学生了

解细胞的发展史的同时渗透“生命观念”的生物核心素养，并借此来引导学生树立“生命是结果与功能的统一体，其在本质上并无贵贱之分”等生物观念，进而达到借助生物

课堂的教学目标设立来帮助学生有效地进行生物核心素养的发展提升。、重视生物实验教学的开展，推进理论与实践相结合教学模式的施行

生物实验教学不仅能够促使学生将他们多学习到的生物理论知识应用到实践当中，而且也是培养学生“科学探究”这一生物核心素养以及进行生物科学史教学至关重要的

一环。所以高中生物教师要想有效地进行生物核心素养的渗透，就应当重视生物实验教学工作的开展，积极地推进生物科学史的实验教学工作的开展，并在此过程中发展培养

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学生的“科学探究”精神。这就需要教师合理地安排课堂教学的时间，在完成科学史的理论知识的教学工作之后就应当适当地开展与理论知识相关的实验教学，通过在实验

教学的过程中给予学生一定的自主学习时间，让学生根据探索学习的课题来进行有效的22

科学探索，以此来加深学生对于生物知识的理解程度，最终达到在实验教学的过程中培养和发展学生“科学探究”这一生物核心素养的目的。例如：在进行“生物膜的流动镶

嵌模型”一课的教学工作时，教师可在欧文顿、罗伯特森以及桑格等人对于流动镶嵌模型发展史所做出的贡献讲解教学完成之后进行实验教学的安排，设立“细胞膜的组成检

测”的实验探究课题，为他们准备好所需的实验材料，让学生通过“双缩脲试剂与蛋白质的定性反映”以及“糖类与斐林试剂发生显色反应”来进行糖类和蛋白质的检测，并

通过电镜等专业实验器材来观察细胞膜“暗-明=暗”的特殊组成，按照流动镶嵌模型的科学发展史来进行实验教学的安排，以此来培养他们的科学探究的生物核心素养。

3、丰富课堂的教学内容，激发学生生物知识学习的兴趣

生物科学史的知识体系的构建离不开丰富的课堂教学内容，因为丰富的课堂教学资源能够帮助学生更加全面地进行生物知识的学习，有效的发展提升高中生的生物知识储

备，使学生能够更好地运用他们所学习过的生物知识去解释一些生物体，进而达到帮助[4]

学生有效地培养他们的“理性思维”，激发学生生物知识学习的兴趣的目的。对此，教师在进行生物的知识的课堂教学时，应当适当地进行课外教学资源的应用，借助课外

教学素材丰富课堂的教学资源的同时为高中生的生物知识学习提供更多的学习内容，了解现实世界生物的各种现象，并在此过程中发展学生对于生物知识的归纳与概括、演绎

与推理等方法的探讨与生物知识相关的实际问题。例如：在进行“生物进化”一课的学习时，教师通过多媒体技术来展示一些描述早期猿人的相关文章以及图片，动态地展示

人类等动物的发展史，激发学生对于“生物进化”相关知识的学习兴趣，然后通过讲解“达尔文的用进废退，获得性遗传”的发展史来帮助学生深入了解生物进化的根本原因，以

此来学习生物进化的相关历程知识，并在此过程中培养学生在进行生物知识学习要保持科学思维以及理性思维的习惯。[5]

4、重视生活实例的课堂教学应用，强化教师的课堂教学引导作用

科学史所蕴含的生物知识与日常生活息息相关，而生物知识的生活生产的应用也为生物教学工作的开展提供了大量的实例，所以生活实例是教师对学生进行课堂教学引

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导的有效途径之一。对此，教师要想在生物教学的过程中有效地发展学生的生物核心素养，就应当重视生活实例的课堂教学应用，通过生活实例在日常生活中的应用来加深

学生对于相关生物知识的理解程度，并在此过程中向学生渗透生物知识学习的社会责任，培养学生敢于运用生物知识去解析生活中的一些现象，能够运用生物知识对自身的

生活或者对社会作出一定的贡献的良好品质，并借此来达到借助生活实例的课堂教学应32

用来强化和提升教师对于学生的课堂教学引导作用，发展学生的“社会责任”核心素养的目的。例如：在进行“酶的发现”一课的教学时，教师可先讲解“斯博兰扎尼正时胃

液具有消化作用来”引起学生对于酶相关知识的好奇心再，通“过巴德斯酵母菌是酿酒的关键所在”，逐步引导学生按照酶的科学史来进行酶相关知识的学习，并在此过程中引导学生

发现“酶对于人们生活生产的重要意义”，进而达到提升学生的社会责任意识的目的。结语：总的来说，在高中生物科学史教学过程中培养和发展学生的生物核心素

养是教学改革的必然结果。对此，为了更加有效地发展提升学生的生物核心素养，教师应当积极地转变自身的课堂教学理念，在日常教学中重视学生的生物核心素养的培养，

并以此来持续推进高中生物的课堂教学改革，最终达到有效地提升高中生物课堂教学对于学生的核心素养培养作用的目的。

参考文献[1]张菊.生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现探讨[J].文理导航(中

旬),2019(6).[2]黄丽.生物学核心素养在高中生物科学史教学中的体现[J].文理导航,2019,

000(002):P.I0002-I0002.

[3]龚丽萍.生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现分析[J].下