【对幼儿园游戏教学的认识与思考6600字（论文）】

对幼儿园游戏教学的认识与思考目录TOC\o"1-3"\h\u19333一、学前教育中游戏教学的意义 一、学前教育中游戏教学的意义（一）有利于幼儿个性化发展课程游戏化与传统课程的主要区别在于，在课程游戏化的教学环境中，孩子们不再是课堂上被动的学习者，而是参与到整个课堂活动中。孩子们在参与游戏的过程中，根据不同游戏的要求，动动脑筋，发散思维。大多数孩子不能独立完成游戏，经常需要和其他孩子一起完成游戏。发展游戏化教育可以充分展现儿童的主体性，提高儿童的情感和实践经验，促进儿童各项能力的发展。（二）提高思维活跃能力发展游戏化教育可以营造更舒适、更积极的学习氛围，消除孩子的学习阻力，形成正确的学习态度。例如，幼儿园老师在教授“5内的序数”时设计了一个捉迷藏游戏。将五个洋娃娃藏在五个标有序号的抽屉里，引导孩子找到它们，孩子们需要回答“哪个布偶娃娃在第几个抽屉里面？”老师们通过为孩子们设计有趣的捉迷藏游戏，让孩子们理解序数，培养积极的思维能力，使孩子们的思维能力更活跃。（三）有利于提高儿童体能游戏向来是讨人喜爱的一种放松方式，幼儿对于游戏必然是更加热爱的，在游戏的参与过程中，游戏不但可以将幼儿的积极性调动起来而且还可以促进幼儿的身心发展。如果一开始就让幼儿接受难度高的游戏活动，那幼儿是百分之百的不适合也接受不了，只有接受难度比较适中的游戏活动，幼儿的体能才能一步一步的被开发。游戏对幼儿的体能开发最为明显。幼儿在玩游戏肯定少不了‘蹦’‘跳’‘跑’等一些消耗体能的动作，但这些动作可以锻炼他们的身体，就比如天天早上做的晨操不就是为了增强幼儿的体能，简单来说就是为了健康，如果没有好的体能哪里会有健康的身体？游戏不仅是需要脚还得需要手、口、眼的综合参与，这样才有效的提高幼儿的身体的协调性。幼儿的游戏参与过程也是自身的锻炼过程，可以让思维更好地萌芽。某些游戏还有一部分会在户外举行，通过在阳光下参与游戏还可以增强幼儿的抵抗力，使幼儿的身体更加健康，这也是国家倡导“阳光体育”的重要原因之一。（四）促进儿童生长发育刺激人身体感官的休闲，娱乐，游戏活动实在不少，当人们自我封闭，四肢和感官不与外界接触时，血液难以流动，身体就不能强壮起来，难以激活感官和灵魂，无法开发智慧的思维。显然，游戏可以极大地促进人们身心的发展，游戏活动可以释放孩子精力充沛和积极的个性，并可以促进良好的血液循环和强健的骨骼。（五）构建良好教学环境游戏给孩子们带来满足，提高了孩子们的上课热情，上课就会认真听讲，课堂氛围就会得到调动，总的来说，游戏教育可以营造良好的教育环境。二、研究现状（一）国内研究综述在幼儿教育中，游戏教学应用的较为广泛，因此有很多学者对游戏的价值和意义进行了研究。比如刘明园认为，从心理学的角度出发，游戏更像是一种策略，能够使学习者在学习的过程中可以更加轻松，因此也可以作为一种学习策略加以运用刘明园.论幼儿园游戏教学的实践策略[J].明日风尚，2019刘明园.论幼儿园游戏教学的实践策略[J].明日风尚，2019，000(002):109-109.唐莉.游戏教学在学前教育教学任务中的运用分析[J].就业与保障,2020(15):16-17.张敬荣.游戏在幼儿园教育教学中的运用和融合[J].中国新通信,2020,22(08):165.（二）基本概念1、游戏的定义和特点在学前教育中，游戏教育是其中应用最为频繁也最为有用的教学手段和方式。幼儿的生活就是游戏的生活，热爱游戏是幼儿与生俱来的本性，幼儿就是在游戏的过程中学习的。游戏是一种自发的活动，游戏的主体是幼儿，是幼儿自愿参加的活动，另外，幼儿游戏的动机是内部动机，是游戏者内在的一种需要。2、教学游戏化教学游戏化即把对幼儿教学的过程以游戏的形式展开，也就是说，在这个过程中，幼儿虽然接受着教育教学的过程，但同样是在享受着有欧系的过程，幼儿拥有自主权，能够进行主动的创造与选择。三、大班教学游戏化的现状和问题游戏化的教学法即在教学过程中将难以理解的教学内容转化为幼儿可以接受的游戏形式来教学，使幼儿在参与游戏的过程中接受和理解所学习的知识。“游戏教学法用教师所传授的内容作为根据，用做游戏的方式来使得学生循序渐进地掌握所要学习的内容”。幼儿的知识教学中引入游戏教学法旨在以轻松愉快地游戏模式来进行学习，使幼儿处在较为轻松愉快地课堂氛围之中，让幼儿进行主动的学习。（一）大班教学游戏化的教学案例在阅读活动中游戏开展的时间，要根据阅读活动的目标进行合理控制。无论哪一种游戏，幼儿都需要有充分的时间去探索、去反思，有充分的时间保证，幼儿才能尽情地投入其中，快乐的完成，充分地探索。观察记录1：《果酱小房子》班级：大A班开始时间：下午2点40分结束时间：下午3点09分教学实录：教师根据《果酱小房子》为幼儿设计了一个角色创编游戏。教师在开始游戏时，先为幼儿做出游戏的示范。教师把自己扮演成小熊。师：“游戏从我开始啦，小熊把房子刷成了蜂蜜酱，熊弟弟看到就舔呀舔，实在太好吃啦。吃完熊弟弟就把房子刷上了绿绿的青菜酱。”嘟嘟：“绿绿的青菜酱引来了山羊，山羊就把墙上的青菜酱给舔光了。”教师提示嘟嘟：“山羊就把房子刷上了？”嘟嘟：“山羊就把房子刷上了橘子酱。”哈宝：“刷了橘子酱的房子引来了蜜蜂，他舔呀舔呀就把橘子酱舔光了，小蜜蜂就想给房子变个颜色，蓝莓酱。”师：“是哪位小朋友刷了蓝莓酱，接着表演接下来的故事。好多刷了蓝莓酱小朋友，我们排好队一位一位的说。”哈宝：“把狐狸爸爸引来了，把墙上的蓝莓酱舔完了，又刷上了蓝莓酱。”元宝：“把狐狸妈妈也引来了，把墙上的蓝莓酱舔完了又刷上了蓝莓酱。”《果酱小房子》活动的目标之一是：感受故事中房子变化的趣味，敢于大胆的尝试创造性表演故事结尾。在26分钟的阅读活动中，游戏共用时10分钟。幼儿在老师语言的引导下，能完整的对故事进行了角色创编游戏，基本达到阅读活动的目的。其次，大多数孩子会积极参与游戏，在活动中体验游戏的乐趣。有充足的游戏时间，孩子们可以在游戏中进行协作和合作体验。但是在这个过程中，教师仅仅使用了角色扮演游戏，就将绘本阅读过程完结。而且这个过程中，教师仅仅让嘟嘟、元宝、哈宝这三名幼儿参与到游戏中，事先也并没有问孩子更喜欢什么样的游戏，总体上存在游戏的应用较为主观。观察记录2：《大卫不可以》班级：大C班开始时间：下午2点40分结束时间：下午3点09分教学实录：师：“今天老师把《大卫不可以》的故事讲完了，下面请小朋友们和老师互换人物角色。老师扮演中的大卫，小朋友们扮演中的老师。”游戏开始。老师扮演的大卫在班级中奔跑着，在奔跑的过程中，好几名幼儿跟着老师一起跑。于是教师停下游戏，对小朋友说：“请听好老师的要求，老师现在扮演大卫，小朋友来扮演老师，小朋友们要指出老师的错误做法。”于是幼儿A说：“老师不应该在教室里奔跑。”老师肯定了斌斌的说法后，接着老师扮演的大卫又把垃圾扔到了地上。幼儿B抢着回答说：“不可以把垃圾扔到地上，应该把垃圾扔进垃圾桶。”教师说：“在我们班级中，有没有小朋友不注意就把垃圾扔到了地上啊？看了老师扮演的大卫，希望以后在班级中，我们班的孩子，应该把垃圾扔到哪里啊？”许多同学都在看这个混乱的场面，只有几个同学回应：扔到垃圾桶。教师肯定了正确的看法，总结了游戏中大卫的两种错误的做法，游戏结束。到此课堂也结束。在这个游戏过程中，游戏运用存在着以下问题：无视游戏以孩子为中心的原则老师直接参与游戏。同时，角色扮演的规则通常是两个或两个以上的孩子一起扮演角色，老师和孩子的参与打破了角色扮演的规则，不利于同伴之间交流的发展。此外教师对于情境的创设仅仅是围绕绘本的故事，没有把情境挪用到现实生活中，创设的方法较为单一。（二）大班幼儿实施游戏活动存在的主要问题根据上文的游戏教育案例实践反思中，发现当前大班幼儿实施游戏活动过程中依然存在着以下的不足。1、情境创设单一上文的两个教学实录中，可见当前大班幼儿实施活动的过程中存在环境创设单一的问题。教师往往是采取角色扮演的形式，始终使用与绘本相同的游戏主题和内容。孩子们总是围成一圈，组成各个角色，然后开展游戏活动，这种形式在对小班幼儿还有这较强的实用性，但对于一些早已熟悉多次的大班幼儿，进行几次之后。则很快失去的参与的兴趣，因此孩子们的兴趣和热情都逐渐降低，这对于幼儿的学习活动的开展而言是极为不利的。2、教师对游戏的认识较浅显如果教师缺乏游戏作为教学方法的知识，就不能充分发挥游戏的作用。游戏被用作儿童学习活动中的教育工具，每个工具都有其自身的价值和不可替代的作用。需要知道它，正确使用它，才能达到预期的效果。否则，结果将是为了游戏而玩，在没有充分理解游戏的情况下使用或者使用不当将达不到预期的效果。一些教师不了解游戏辅助教育的含义，不注重将游戏和课程的教育内容充分融合，过分依赖游戏，不重视教师的主导作用。在这个过程中，老师变成了一个毫无准备而上战场的斗士，其他的孩子们则变成了无所事事的旁观者。这使得执行游戏的功能变得十分困难。3、幼儿在教学活动中主体性未充分体现在《大卫不可以》、《果酱小房子》两次游戏活动中发现，教师仅仅是选择了一部分幼儿来开展游戏的活动，这样的情况下就使得其他幼儿遭到忽略。无论老师在孩子的教学活动中选择玩哪种游戏，一般来说，扮演角色的孩子的数量最终都是有限的，所以其余的孩子实际上是“旁观者”，如果老师能在场上场下给每个孩子明确的任务和要求，游戏可能会更有效。如果游戏只是场上角色的舞台，场外的“观众”也只是观众，那么游戏的意义就大打折扣了，游戏的目标也无法实现。当引导孩子参与游戏时，似乎所有的孩子都能参与，但实际上只有能够参与的孩子只是少数，这就大大降低了他们参与游戏的兴趣。例如：《不是我的错》课程学习活动中，教师在组织游戏时，27名幼儿中，有22名幼儿举手示意想进行游戏，结果教师只选择了5名幼儿进行游戏。阻碍了幼儿的想自我表达和自我展现的游戏机会。其次，孩子要在游戏的进程中起带头作用，老师只做组织者，不要过多干预孩子的游戏进程。对于年幼的孩子来说，在游戏中可以是体现他们价值。孩子们可以在游戏中任意表达自己。很多老师对孩子的游戏过程干扰太大，很容易干扰孩子的自我表达。如上述教学记录，在组织比赛的过程中​教师直接参与比赛，孩子们充当了比赛的旁观者，而教师忽视了游戏中孩子们玩的原则。在组织儿童游戏的过程中，教师必须尊重儿童的主体。教师不得将自己的情感价值作为儿童游戏中的情感价值判断。教师必须站在孩子的角度，找出孩子的游戏需求和游戏的情感体验。四、针对大班幼儿教学游戏化的优化（一）创设丰富多元的活动情境幼儿的发展与周围的环境是相互作用的，舒适、快乐的环境能够让幼儿更快地融入到游戏活动中，可以利用已有的资源进行游戏环境的创设。这使得游戏活动具有非常大的灵活性，因此可以灵活地应用于不同的学习样式和学习领域。能够有效地自主性，意味着学生主动地积极地参与各种主题研究、各种游戏，进而来积极控制儿童的学习和学习过程。幼儿可以按照教师的指示使用多媒体材料学习不等同于基于已有资源的学习，学生必须亲自完成主题任务。以解决问题的经验，与教师控制的教学相比，这种学习方法把学习过程变成学习和发现的个别过程。因此，创造基于资源的学习非常需要孩子们语言学习，同样语言学习也可以帮助儿童在角色游戏的过程中更加好的利用游戏材料。例如在A幼儿园模范课，科学活动《魔法小球》中，游戏贯穿了整个活动，让幼儿在玩玩乐乐中，感知并发现软硬不同、两种材质的小球在固定空间里的体积变化。在活动中教师通过富有童趣的语言进行引导，并给幼儿创设了温馨自由的游戏环境，在两次游戏中，幼儿都可以在教师准备的垫子上自由地感知小球。通过游戏，激发了幼儿探索的兴趣，幼儿也乐意在活动中多次尝试装小球，感知不同小球的特征。（二）提高教师对游戏的认识教师必须处理好游戏与教学的关系，有效地利用游戏，最大限度地发挥教学活动的效果。尽管游戏作为一种辅助教育手段备受追捧，但并不普遍。教师发挥游戏的作用，考虑到在什么语境下使用，为什么使用，由谁使用，使用前需要做哪些准备，如何使用等因素。游戏教学不适合随时随地使用，在教育活动中，教育活动的最佳效果是根据内容和教育目标，再佐以知彼知己，确保合理发挥。游戏的使用应以达到教育活动为最终目的，应避免强调教育效果而忽视游戏进度的现象。游戏是为了教育，游戏的设计应该是为了教育的目的和内容。在游戏的应用上，根据教育内容进行优化设计，在表现形式上符合孩子的认知规律，激发孩子的兴趣，以孩子为主体。以游戏为主线，基于游戏的整个教育过程，设计游戏角色的活动，引导孩子自主有序地开展活动，培养孩子的自主性、合作性和沟通性去做，并促进身体活动。在舒适愉快的环境中保持心理健康，鼓励大家参与游戏。如果教师单纯为了游戏而开发游戏，虽然课堂效果会很生动，但在实际的教学工作上并不能起到很好的效果。只有将实用的内容与完善的游戏形式有机结合，才能传递知识、训练语言、激发孩子的积极性，提高教育目标。（三）以儿童为主体精心设计游戏幼儿教学活动中的游戏的目的在于调动幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意力，使儿童在非游戏活动中产生一定程度的游戏性体验，更加积极地参与教学活动，以达到更高的教育效果。因此在尊重幼儿主体地位的前提下精心地设计游戏就尤为重要。在设计游戏目标时，首先要服务于教学活动的目标，其次，游戏的目标要根据班级孩子的身心发展特点来设定，还要考虑班级孩子的生活经历和游戏经历。这样设计的游戏不仅服务于教学的目的，而且能让孩子们满意和快乐。在游戏内容设计中，内容设计应该与教育目标和游戏目标保持一致。内容的设计还要考虑到游戏操作的具体流程和孩子会在游戏中的突发情况。结语孩子的天性就是喜欢娱乐爱玩。每个小孩子都喜欢玩游戏，并且能从游戏中解放自己的天性，获得心理满足得到愉悦感。在玩游戏的时间段里，他持续保持着活力状态不会感到疲惫，并且辗转于各种游戏中乐此不疲。我们可以针对孩子这种爱好娱乐游戏的天性，在学前教育教学活动中融入趣味性游戏元素，帮助幼儿老师更好的开展教学活动。游戏化教学模式，不光提高了小孩子参与其中的积极性也激发幼儿的学习兴趣，在进行娱乐的同时也学习到了知识和提高了个人能力。它有效保证了孩子健康成长和自发性学习。很多小朋友刚被家长送进幼儿园的时候，会产生哭闹、情绪低落等较为严重的抵触行为。如果幼儿园学前教育活动中加入游戏性元素，可以减少幼儿抵触行为的产生，帮助孩子加快融入幼儿园的集体学习生活中。游戏化教学活动在学前教育中具有至关重要的作用，它在培养幼儿自发性学习能力、提高学习兴趣上起着决定性的作用。如何有效开展游戏教学，需要有针对性的选择教学方式以及定期对游戏内容进行创新。我们学前教育工作者应当把学前教育工作作为人生价值的重要组成部分，建立自我成长的理想和抱负；爱孩子，努力了解孩子的成长，懂得教育的真谛，加强教育的实践