地理教学反思8篇

Word版本，下载可自由编辑地理教学反思8篇地理课教学反思篇一

20xx—20xx学年的教学工作即将结束，回顾这一年来的学习、工作状况，可以用“繁忙而紧急”来形容。本学年我担任高一班级的地理教学工作，工作的苦与乐惟独自己能说清晰，下面容易总结以下：

仔细讨论考纲，制定合理有效的教学方案。

开学初，我与同组教师多次在一起共同讨论高一考试的有关问题，针对高一班级同学实际水平和详细状况，制定出一系列行之有效的讲课办法和练习方案。

准时参与进校组织和市里各种关于考试的培训活动，仔细听取进校教研员的讲解与指导，吃透考试精神和规章、方法，在指导同学练习时，做到“正确指导，不走弯路”提升课堂练习效率。在教导教学过程中，我能运用教导学心理学的理论并结合同学的思想和认知层次举行教学，使同学的智力、能力得到良好进展。教学过程中侧重同学学习爱好，学习能力及创新精神的培养。充分通过地理学科的特点，注意体现人地关系，将可持续进展的观点渗透到教学之中，注意教书与育人的有机结合；注意运用现代教导理论指导自己的教导教学实践，勇于探究教学改革的新途径；注意课堂设计，巧妙突破重点难点；注意学习办法的渗透，使同学爱学、会学、学会；注意爱好和同学主动性的培养，使同学乐观参加教学过程，成为学习的主体。为此我首先做到了仔细备课，深化钻研教学大纲、考纲及教材，不断改进教法。

第二是仔细上课，细心设计和支配每一节课，充分通过现代化教学手段（照实物投影、录像、计算机等），调动同学学习的自觉性和乐观性，引领同学主动去学习，充分发挥同学的主体作用。以素养教导为核心，不断改进课堂教学结构，使教法灵便多样，提升课堂效益。同时加强学法指导，突出地理学科的特色，主要侧重于图象系统学问的学法指导。如：图文协作法，图文转换法，模式图解法，读图比较法，读图归纳法，图象巩固法等。指导同学改错，一抓到底，养成好的改错习惯，实行多检查、少批判，并坚持改错本与笔记本同时使用，这个办法在教学上取得了显然的效果。

利用以上做法，使地理课生动风趣、感染力强，我所教的同学绝大部分喜爱 上地理课，课下也不断的提出问题。教学的同时引领他们关注社会上的热点和焦点问题，如温室效应、臭氧层空洞、美伊战斗、沙尘暴、海水赤潮、西部开发等。地理课使学生们增长了学问，开阔了眼界，提升了能力。因此，我所教班的地理成果优异。做到了同学喜爱 ，家长惬意。

总之，今后我将越发努力的工作，不断改进教学办法，提升课堂教学效果，力争取得更好的成果。，地理年度教学工作反思

地理教学反思篇二

进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步子的逐渐深化，一些问题也相继浮现，异样是课堂教学中浮现的问题尤为突出。新旧观念发生强烈碰撞，老师的教学行为与同学的学习方式也期盼着新的模式的浮现。在这种形势下，不仅仅同学，甚至连许多老师都显然感到不适应，课堂教学中自然也就裸露出一些问题。如老师没有真正树立起服务同学、服务学习的思想，对组织同学学习的本质理解不到位；教学中缺乏师生互动，不能灵便变动；不能出示同学的学习过程，异样是思维过程；同学学习活动中探索性学习时光支配偏少；对合作学习的本质——高度结构化的学习缺乏深刻的熟悉，只容易停歇在课堂分组研究上；老师收集、制作资源本领低下，导致地理课程资源相对缺乏；对地理课程标准掌握不精确     ，等同于过去的教学大纲。为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是老师组织同学学习，同学是学习的主体；老师在课堂上要努力营造适合每一位同学的学习环境，发挥平等中首席的作用。从以教材为主走向以同学进展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主；从统一走向簇拥，这是一种全新的课堂教学模式。所以，地理老师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，掌握每一个同学进展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好老师和同学主角转换的关系

新课程、新教材实施的核心是同学的主体参加，上课是师生一齐共享理解、体悟生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这必定使得老师的主角从传统的学问传授者，改变为同学学习和进展的组织者、增进者和指导者。所以，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化老师权威，允许多元思想并存。与同学真正建立一种彼此接纳、彼此放开、互相理解、互相敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系——师生平等的'民主关系。

三、处理好同学自主学习与合作沟通的关系

新课程课堂教学以同学为本，突出同学的自主学习。

四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程提倡让同学从自我的直接阅历中学习，让同学在活动中、在试验操作或深化生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中经过再发觉来学习。实践证实，仅有在夯实“双基”的基础上，同学才干有条件地举行自主学习、探索学习、自由进展。所以，在初中地理课堂教学中老师要引领同学对地理基础学问和基本技能的学习和把握融于趣味的活动中，真正实此刻“做”中学，在“乐”中学。

五、处理好讨论性学习与理解性学习的关系

传统的初中地理课堂教学，同学们主要是在“听”中学和在“看”中学。即同学听老师讲解，看老师供应的教具、图片或音像，在听或看后思量、记忆，这是理解性学习。新课程提倡讨论性学习，即老师暂不把现成的结论给同学，而是组织、引领同学经过合作、探讨；进而自我发觉问题、自我思量问题、自行解决问题。和以前相比，越发注意过程。

六、处理好创设宽裕氛围与同学自律的关系

新课程要求老师给同学创设民主、平等、和睦、宽裕的教学氛围，但所谓的“宽裕”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现老师的主导作用，又能有效地组织同学举行合作学习。这就需要地理老师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分通过自我的调控本领，将课堂调控艺术与同学自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

同学的学习基础、学习爱好及学习本领，是初中地理老师备课时设计教学的主要动身点。

八、处理好教材与教学的关系

从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激活同学超越于学问之上的才智、灵感、活力和制造性发面，来改善和优化囫囵教学流程。

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位老师尽快改变教学观念，以适应时代的要求。

地理教学反思篇三

在“应试教导”向“素养教导”转轨的今日，培养同学的思维能力已成为地理教学的核心。同学惟独具备了一定的思维能力，才干自立地学习地理学问并很好的运用地理学问。近年来，对于培养思维能力的课题讨论，已经是智者见智。本人认为，初中地理教学中，提升思维能力是能否真正实现向“素养教导”转轨和初中地理睬考能否取得好成果的关键。以下仅为本人在教学实践中的点滴主意和做法：

掌握转轨，注意培养同学的非智力因素是提升同学思维能力的前提。

初二班级正处于中学过渡阶段，不论从学习内容、学习办法、大纲要求，还是同学自身进展的特点来看都要经受一次转轨。因为无数同学经受了中考紧急复习的压力，升入高中后往往想趁势松口气。从学科的班级要求看，初中地理教学向来以自然地理为重点，以区域地理为主要内容，侧重于区域自然地理学问的传授，能力培养仅流于低层次，再加上部分初中特殊是农村初中视地理为“副科”，老师不重视，同学无爱好，致使同学进入初中后基础差，底子薄，能力低。因此，高一班级应切实抓好教学转轨，把好思维能力培养的第一关。

掌握转轨重在处理好智力因素与非智力因素之间的关系。

学习活动本身就是智力因素和非智力因素的综合。非智力因素虽不能代替其它基本能力，但它是智力活动中不行缺少的“激素”。爱好、兴趣、意志、态度和课堂间的人际关系等都是增进同学身心进展的内在动力。爱好、兴趣是学习的第一动力，因此课堂教学首先应创设乐观的学习情境，调动同学学习的动力，提升学习的爱好。同学惟独在昂扬的学习心情和深厚的学习爱好的激活下，才干产生剧烈的学习愿望。从一定意义上讲，爱好既是学习的缘由，动力，又是学习的结果。固然人的心理活动打算要保持和进展爱好是不易的，这就必需在教学中按照内容多渠道变换思路，坚持教学得法的原则，用科学的、新颖的、适合同学年龄特点的教学办法，多为同学提供新奇感，提升同学的学习爱好。

课堂间和睦的人际关系是影响同学非智力因素质成的一个不行忽略的重要因素。

“亲其师，信其道”这是众所周知的道理。由于老师的工作环境主要由人组成，每日在课堂上与同学打交道，可以说有效的教学、教导工作很大程度上取决于老师能否建立浓厚的人际关系。课堂间的人际关系，必需既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。和睦的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，双方都情绪舒畅，有助于发挥教学的乐观性和制造性。因为师生双方情感上的临近与默契，从而削减了人际间的心理矛盾，在课堂上浮现教学相长。老师应当充分显露自已的才华，人格和仪表去吸引同学，不要把自已单纯看着教材与同学之间的媒介而做一位“教书匠”，这是搞好教学的先决条件。

地理教学反思篇四

初二同学利用上学期对八班级地理上册的学习，大部分对中国的地理概况已有了一个初步的了解，如中国的行政区划、人口和民族、中国的地形、气候、河流、湖泊以及自然资源有了比较细致的了解，并把握了一些学习地理学问的办法，为本学期学习八班级地理下册打下了良好的基础；但要想让全体同学都比较系统全面地把握地理学问，纳入新的学习轨道，还有待于今后的引发、引领。

老师应乐观反思教学设计与教学实践是否合适，准时看到实践过程中浮现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学办法等方面的问题，乐观改进，从而优化教学，有效地增进同学的学习。自己有了一些体味和思量：

一、充分挖掘教材，培养同学的主体作用

地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、暗示图、景观图，以及一些带有引发性、思量性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于同学了解地理事物的空间分布逻辑及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我注重发挥图像作用，运用图像引领同学“动起来”，使同学充分参加教学活动，从而有利于发挥同学的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引领同学阅读《六大板块暗示图》，注重六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引领同学观看地震带和火山的位置，再与前图对比，同学互相研究得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动同学的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了同学读图、分析图的能力和自立猎取学问的能力。

充分通过课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做实验、开展社会调查，举行合作研究等各个方面，从不同角度培养同学的能力。例如在《多变的天气》教学时，我通过“活动”中提供的天气图，让同学像气象预告员一样播报城市天气，这样不仅使同学巩固了本课所学的天气符号，还熬炼了同学读图、语言表述能力和应用能力。

二、发挥学科优势，调动同学的学习乐观性

在课堂教学中，惟独同学产生了深厚的学习爱好，乐观主动学习，才干学得好。由此可见，学习爱好是调动同学学习乐观性的重要条件，它与发挥同学的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点。它为同学获得直接爱好提供了丰盛的素材。教学中可充分通过多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给同学以美的享受，唤起同学学习的欲望，激活同学学习爱好。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以爱好带动同学的学习。

在地理教学过程中，我注重发挥地理学问趣味性的学科优势，充分通过现有些趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并举行合理的加工，努力寻求趣味学问的切入点举行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动同学的学习乐观性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让同学讲一个小故事，不但使同学的注重力快速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的爱好，从而产生了主动学习的心理，乐观性被调动起来。这样易使课堂更生动，同时调动同学的思量和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让同学回子顾一下自己身边的风向变化的逻辑，再举行教学，不仅熬炼同学的语言表述能力，且让同学联系实际生活探索地理问题。

三、加强学法指导，教会同学学习

发挥同学的学习主体作用，要让同学学会求知，学会自我进展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的仆人。要教会同学学习地理的办法，我充分通过地理教学的特点，培养同学思维能力，使同学学会思量地理环境问题，学会解决问题，学会创新和自我进展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的办法有：

（1）歌诀法：如记我国的主要山脉分布可用此办法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明白，便利记忆，在地理学习中往往起到事半功倍的作用。

（2）图像法：地图是地理学问的重要载体，但平常许多同学对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导同学多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理学问图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等学问难点。

（3）观看法：日常生活中注重观看地理事物，联系课本上所讲授的地理学问，分析地理现象的成因和逻辑等，要使同学把握正确学习的办法，就要在课堂教学中要引领同学“学习生活中的地理”，不断向同学“授之以渔”，减轻同学学习负担，使同学好学地理。乐观鼓舞同学参加教学活动，并努力制造“民主、和睦、平等”的课堂教学氛围，这是同学发挥学习主体性的重要保障。

惟独在轻松、愉悦的课堂环境中，同学学习地理的热烈被激活，思维的火花被点燃。为此，我在向同学传授地理学问和技能的同时，故意识地对同学施以情感教导，赋予须要的关怀、激励、敬重和理解，培养同学乐观参加的信念和热烈，从而激活同学的求知欲望，发挥学习的主体作用。

四、不足之处

（1）过程与办法的结合有待提升。在小组合作学习中角色的分工应细化，特殊是组内的弱者应真正在其他学生的带动下有所提升，课堂不应总是尖子生唱主角，应使教学真正面对同学。

（2）师生的沟通的平等性应加强。在提出问题时，应站在同学的角度，从同学的身心特点和实际动身，而不是一味把同学的思路往自己设计的路上引，问题的设计不宜太大，应站在同学的认知角度剖析。

总之，在课程改革的今日，对教师提出更高的要求，老师惟独在实践中不断学习和探究，运用符合同学自身进展特点的教导教学办法，才干取得较好的教导教学效果，才干适应该今教导的要求。

地理教学反思篇五

地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用。新理念下的地理教学，要让同学真正地学好它，一方面需要不断向同学强调地理学科重要性的教导，引领同学学习地理的爱好，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学办法，培养同学的地理思维能力和动手实践能力，制造良好的地理教学氛围，调动同学学习地理的乐观性和主动性。同时，要求老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教导层面激活自我意识的觉醒。

今年我执教高三班级，反思以往教学上的不足，改进教学办法，思量今后如何提升教学质量尤显得紧迫而须要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希翼它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调节和改正教学办法，提升教学质量。

一、对教学观念和办法的反思

传统的教学在目标的。确立和教学办法的处理上，主要是突出老师的主体能力，没有很好地把同学的主观能动性考虑进去。高三班级学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采纳老师教学问，一堂课下来，觉得很满，弹性时光不长，同学消化汲取的速度也慢。这样教学目标就很难在课堂中体现出来，重难点的不明确使同学学习被动，学问框架混乱。

对策：教学目标确实立，要围绕并使同学把握与其生活和周围世界密切相关的地理学问，利用同学的联想，激活同学学习地理的爱好；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使同学全身心的投入到学习活动中，给足同学思量的空间，突显在同学教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、能力目标和德育目标。

二、对教学设计的反思

新的教学理念要求给予同学更多自主活动、实践活动、亲身体悟的机会。蓝本内容逐渐地浓缩为主要的学问点。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理蓝本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹显然，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。

对策：要重视教学目标确实立、教学内容的处理和教学办法的挑选上达到最优化。应努力提升活动的“质”的水平。对探索问题或任务的设计要符合同学的阅历水平；情景的创设要贴近学的实际生活并能引起同学的共鸣；活动过程中要多加鼓舞，制造“思维性研究”的气氛，激活全员的参加欲望，并注意适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活实用的地理，对同学终生实用的地理；教学办法上要突出共性化的教学，满足同学的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，利用对地理课堂教学的优化，培养同学对地理的爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。

三、对教学反馈的反思

在教学过程中，我因为没有注意同学的层次性，以同样的标准要求每一个同学，这样在很大程度上限制了同学的长进。同时，无数同学在课后仍然对一些基础学问不明确，更多的缘由在于我没有很好的教于分析办法而一味的就题论题，同样限制了同学思维的进展。

对策：布置作业时，要求同学以书本学问为基础，仔细构建学问框架，学会举一反三，把握分析问题的办法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的同学，做到课后准时辅导和解析，让他们更直接、更详细的接受学问。

地理课教学反思篇六

时光飞逝，不知不觉中已经期中考试结束了，对于刚刚参与教学工作的我来说，有无数东西要学习，也有无数不足要改进，这就需要我在平常的教学工作中举行反思。我认为教与学的反思是老师和同学对教学中的行为及结果举行审视、分析，不是普通意义上的“回顾”，而是反省、思量、探究和解决教与学过程中存在的问题。

期中过后举行了试卷分析，我和我的同学感触多多。

新课程标准实施以来我本着同学是学习的主体的原则，教会科学学问不如培养科学素质，素质的形成我从培养爱好开头。爱好是人乐观探索事物的熟悉倾向。稳定的爱好能使熟悉过程的囫囵心理活动乐观化，能使观看越发敏锐，记忆得到加强，想象力越发丰盛，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提升。有人说：“当学习弥漫乐趣时，才更为有效”，“爱好是一种魔力，它可以制造出人间奇迹来(爱因斯坦语)”，“哪里没有爱好，哪里就没有记忆”，“爱好是最好的教师”，有了爱好就会主动探寻，深化讨论。在有了爱好的基础上，我还时时用问题做引领，使同学的思维经常处在高兴的状态。

学生们学习地理的爱好十分高，再加上我常常性的表扬，产生爱好的效果很好，在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为同学通俗易懂的学问，便对地理老师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了细心预备，试着编写了这样一个案例，利用案例教学法来突破难点。

地理学科因为它一定的难记性，为聪慧同学所不以为然；又因为它的综合性，为中下同学所畏难。这道题问题集中浮现在平常各方面属于中等层次的学生身上，他们表格内的内容填充的彻低正确，而因为缺乏一定的心理素养，没有把问题理解完整，把原来会的学问而给忽视了，没有填图。这部分学生再次重申：“不是不会，是遗漏”。白失掉了应得的分数，他们感到十分的圆满和内疚。也是因为我对于同学审题问题没有引起足够的重视所造成的。

反思后我有所得：审题失误在地理解题中是比较常见的。有些同学虽然具备答好题目的学问基础，但因为不会审题，结果仍然答错，或不切题，不规范乃至漏题。审题不清主要表现在问域不明和已知条件不明确两个方面。

在中学地理教学中，同学应用地理学问的方式主要有两种：一种是完成各种类型的练习，如回答问题，画地形图，分析图表，“预告”天气过程等等，这类练习必需紧密结合教学任务举行；另一种是解决实际问题，如在野外考察中对某一问题的探究，解决小范围环境问题等。虽然应用地理学问的方式可以不同，但是在应用地理学问时，同学的心理过程是相同的。

地理课教学反思篇七

地理组王东霞上周五的最后一堂课正赶上第四章的最一节：寒潮、台风和水旱灾难。因为在高一的必修课中已经学习过这部分学问，所以我提前给他们布置了一个任务，那就是课下结合这两本书总结学问点，然后在上课时给大家讲。

星期五那天分离找了三个平常成果普通但表述能力不错的学生讲了这三部分学问，其它学生的任务是做补充并且提问自己发觉的问题（讲的时候又没涉及到的），假如没有人提问我就要提出一些问题。

我发觉当他们讲的时候，其余的学生听得十分仔细，并且每讲完一部分都有学生做补充或是提问，有的他们没想到的我做最后总