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“四让”并举提升幼儿自主游戏的质量摘要:教师作为幼儿自主游戏的支持者和引导者,既要尊重幼儿在游戏中的自主权,体现幼儿的主体性,又要能够支持幼儿向更高水平的游戏探索和试验。本文以大班自主游戏《水管变形记》为例,在游戏中明确教师和幼儿各自的地位和作用,创设充分的探索条件,发挥幼儿的主体作用,提升幼儿自主游戏的质量。关键词:“四让”;提升;自主游戏;质量;水管变形记引言:游戏是幼儿的基本活动,也是最重要的活动。自主游戏是幼儿依据自己的需要和兴趣,自由地选择和开展并在其中自发交流互动的过程,在这一过程中,教师怎样把握游戏精神,才能让幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利得到充分体现,成为自主游戏的真正主人?针对这一问题,本文以大班自主游戏“水管变形记”为例,通过深入分析自主游戏的各个环节,探讨游戏中教师与幼儿各自的地位和作用,让游戏“真”起来,“好”起来,满足幼儿各方面的需求,从而为幼儿身心健康发展打下良好的基础。一、重视兴趣,让幼儿成为自主游戏的发现者和创造者。1.重视幼儿自发的游戏兴趣。暑期期间,幼儿园进行了一系列的园所环境修缮工作。入园后,班里的一些水管引起了他们的注意,他们纷纷发出惊叹:哇,好多水管啊。其中一个孩子还跑过来问我:“老师,这些水管可以给我们玩吗?”我想了想说:“可以啊。”这几根水管是幼儿园装修后剩余的,原想着把它们做成班里的玩教具或者作为装饰班级的原材料,只是还没有设计好,就擦拭干净暂时放到了玩具柜里,没想到,成人眼里的闲置的东西也能成为孩子们游戏的宝贝,而更让我想不到的是,这些剩余的水管竟在孩子们一次次地探索、尝试和反复调整中,变成了一场别开生面的游戏。2.强化游戏的自主性。当幼儿开始进入游戏时,教师不必急于指导,更不应该强行让幼儿“怎么玩”安排幼儿“和谁玩”等,而是给予幼儿足够的安全的游戏探索空间,观察幼儿的需求,最大限度地帮助支持和满足幼儿在游戏最初时的探究欲,尊重幼儿自主选择的权利,鼓励幼儿大胆探索,让幼儿获取直接经验的需要得到满足,让幼儿游戏的自主性得到强化,成为游戏的发现者和创造者。图一幼儿自主选择水管 图二水管变望远镜二、关注需求,让幼儿成为自主游戏的学习者和发展者。 游戏是个体自发、自主、自由的活动,是幼儿主动学习的重要方式,是幼儿的基本需要和权利。作为幼儿主动学习重要方式的游戏,关注幼儿的需求,才能让自主游戏向更高水平发展。1.关注幼儿在自主游戏中的空间需求。由于有些水管相对较长,幼儿在游戏探索的过程中往往会为了游戏场地产生摩擦,当区域过小、空间密度太低都会对幼儿游戏产生不良的影响,幼儿难以发挥自己的游戏水平,也会逐渐削弱幼儿对游戏的热爱,甚至决定了游戏的成败,还可能存在安全隐患。好的活动区应该是安全的环境,因此充足而舒适的安全游戏环境对幼儿来说至关重要。为了满足这一需求,我带领幼儿来到幼儿园一处空旷的游戏场地,场地上绿色的草坪让幼儿跪或趴都舒适自如,在适宜的游戏空间里,进一步激发了幼儿自主游戏的欲望,幼儿充分体验到游戏的快乐。图三充足而适宜的游戏空间2.关注幼儿在自主游戏中的材料需求。游戏材料是幼儿游戏活动的重要载体,在幼儿与材料的相互作用中,幼儿通过动手动脑,获得感性经验。但这并不意味着材料越多越好,过多而杂乱的材料不仅不利于自主游戏的开展,反而影响甚至转移幼儿的注意力,让幼儿不再专注于原本的游戏,对于自主游戏的材料,应根据幼儿对材料的需求而相应的投放。在自主游戏《水管变形记》中,教师引导幼儿一起讨论需要何种类型的辅助材料,可以用身边现有的哪种具体的材料来替代。幼儿根据自己的需求从班级里找来了麻绳、尼龙绳、透明胶带等游戏辅助材料(如表一),间接地扩展了游戏的多样性,推动游戏向更高水平发展。表一游戏材料投放一览表材料需求数量投放位置水管若干游戏场地接头若干游戏场地透明胶带2卷塑料筐麻绳3卷塑料筐画笔5盒托盘扭扭棒1把托盘帐篷布1块玩具筐3.关注幼儿在自主游戏中的合作与互动需求。大班幼儿的游戏不单单追求自我活动,更想在游戏中得到社会性互动,通过与其他幼儿的互动与合作获得人际支持,从而享受游戏的乐趣。在自主游戏《水管变形记》的探索中,教师首先要尊重幼儿自发的分组与合作,给幼儿创造合作的机会,满足他们合作与互动的需求,其次根据幼儿的需求帮助幼儿拓宽合作对象的范围,让幼儿自主分配合作角色,在幼儿之间遇到冲突时,引导幼儿尝试了解他人的想法,通过具体的合作情境,让幼儿在讨论、合作的过程中拉进彼此的距离,不仅促进了幼儿的社会性发展,也让幼儿在原有经验和思维的碰撞中获得了新的、有益的学习经验。 图四图五幼儿从独自探索到合作探索
三、体现主体,让幼儿成为自主游戏的探索者和创新者。 尊重幼儿在自主游戏中的主体地位,让幼儿能主动建构自己的经验,反思和调整自主游戏的活动策略,改变自主游戏的方式、方法,最大限度地激发幼儿自身的探索欲望和创新精神。1.把游戏主题的选择权交给幼儿。在《水管变形记》的自主游戏中,教师并没有限制幼儿的游戏主题,而是把幼儿游戏主题的选择权交给幼儿。幼儿利用水管创造了角色游戏《大灰狼来啦》,规则游戏《击打保龄球》以及表演性游戏《动物剧院》等,幼儿通过创造性的各种游戏来选择游戏的主题,游戏的主体性得到体现。图六游戏场景2.让幼儿自主创造游戏情节。幼儿可以利用水管搭建的帐篷和剧院根据已知的故事设计游戏场景和情节,也可以现场自编自导创造游戏情节,根据情节协商分配角色,确定表演顺序,幼儿根据自己的生活体验和感受自主设计相应角色的动作、语言、表情来表现故事中角色的性格和特点。幼儿不仅可以通过角色游戏和表演性游戏自主创造游戏情节,还可以通过规则游戏《击打保龄球》确定裁判、选手和观众,创造相应的情节,从而让规则游戏更加有趣和生动。3.给予幼儿尝试和挑战的权利。自主游戏中,尊重和接纳幼儿尝试和挑战的权利,在《水管变形记》的自主游戏中,幼儿把水管从刚开始简单的2D平面建构到复杂3D立体建构,从无目的的建构到有目的建构,从没有帐篷到寻找和设计帐篷,从双人游戏到多人游戏......都是一次次不断主动尝试和挑战的结果。4.给予幼儿发现问题和解决问题的机会。在自主游戏的过程中,总会出现各种各样的矛盾和问题。如水管建构中,幼儿发现管子容易倒,教师让幼儿交流并积极寻找可以连接各个水管的辅助材料;搭建的帐篷顶没有童趣,教师让幼儿在帐篷上设计自己喜欢的图案;搭建过程中发现两桶接头衔接不牢固,幼儿找到三通接头变换出更加稳固的搭建方式;火车游戏时必须同时抬起水管接口处才能顺利到达终点,而且断开时幼儿会及时发现并修理;不断尝试难度升级新玩法,不断解决问题,积累新经验,获得成功的喜悦。四、适宜指导,让教师成为自主游戏的支持者和引导者。幼儿的自主游戏,也需要教师适宜的指导。前苏联心理学家维果茨基曾在社会建构主义理论中提出“有指导的游戏”这一理论。它是指整合幼儿在游戏中自由、自主的探索与教师的指导,既尊重幼儿在游戏中的自主权,又强调有准备的环境和成人的支架能够减少幼儿因为遇到困难二沮丧和退缩,能够支持幼儿更高水平的游戏探索和试验。在《水管变形记》中,教师首先给予了幼儿足够的物质环境,比如尊,重幼儿自发玩水管的意愿,带领幼儿来到小天井的空旷草坪处,让幼儿能安全游戏;其次,教师做到了静心观察,理解幼儿的活动意图及时判断幼儿的活动能力和水平,在幼儿搭建好了帐篷支架后,教师帮助幼儿寻找了充当帐篷顶的布,但是把设计帐篷布的权利让给了幼儿;再次,教师通过提问评价引导幼儿主动合作,把建构游戏深入下去。刚开幼儿只是各自在草坪上进行2D的平面建构,有一个幼儿设计出了3D立体的望远镜,我走过去给予了充分的肯定,引发了幼儿通过水管进行立体建构的欲望,当自发幼儿聚在一起欣赏“望远镜”时,我趁机让幼儿说一说立体水管的特点,让幼儿意识到立体水管更复杂更需要幼儿之间的合作,鼓励他们自由寻找合作伙伴,明确自己在合作中承担的角色和需要完成的任务。同时在建构中引导他们向同伴学习,并积极指导幼儿尝试转接、围合、垒高的技巧。最后,在游戏过程中,指导幼儿玩有益的游戏,远离无聊或有害的游戏,不仅要让幼儿玩“真游戏”,更要让幼儿玩“好游戏”,激发和支持幼儿的主动学习,让幼儿能够在游戏中获得某种教益。综上所述,“四让”并举,提升幼儿园自主游戏的质量,既要尊重儿童游戏的自主性,保障幼儿
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