青岛版小学科学六年级上册《昼夜交替现象》教学设计

#第一单元白天和黑夜

第课、昼夜交替教学目标：过程与方法：能用已有的知识和经验对昼夜现象假性解释。2会做昼夜成因的模拟实验，以回答和解决有关昼夜交替成因的问题。知识与技能：1知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的。2知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是小时。3Y解合理怀疑是科学进步的动力。情感态度与价值观：1喜欢大胆想象，愿意合作交流。2认识到科学是不断发展的，不迷信权威。教学重点：探究昼夜变化的成因。教学难点：根据已知条件推算某地的时间。教学准备：教师准备：昼夜交替的图片、投影仪、地球仪、记录单。学生准备地球仪、手电筒。预习提纲：1能用地球仪、手电筒模拟昼夜的形成。2知道昼夜变化是地球自转的结果。教学时间：课时教学过程：一、导入揭题：出示课件（一）“白天和黑夜”的照片。谈话：这是两张同一地点的照片，你们能从时间上比较出它们的不同吗？（学生很快答到“一张是白天，另一张是夜晚"）你是从哪里看出来的?师小结揭题：白天又可以称为“昼”夜晚又可以称为“夜”。（板书：昼夜）大家知道白天过去是夜晚，夜晚过去又是白天；白天和夜晚总是周而复始地交替着。（板书：交替）师问：那么为什么会有昼夜交替的现象形成呢？请大家猜测。学生猜测。教师根据学生的回答，给出适当的评价、引导。二、介绍科学史。讲述过渡：其实，关于这个问题，古人也比较感兴趣，并做过大量的研究。其中，最具代表性的有两种。第一种是“地心说”。出示课件（二）“地心说”，介绍。（师用鼠标相机点击相关部位）简述：他们认为，地球是不动的，太阳、月亮都围绕地球转。这就是以地球为中心的地心说。这种说法，人们信奉了上千年。一直到世纪，波兰天文学家一一哥白尼，通过大胆地猜测，大量的实验，对此产生了怀疑，认为“地心说”是错误的，并提出“日心说”。出示课件（三）“日心说”，介绍。（师用鼠标相机点击相关部位）简述：他认为太阳是中心，太阳是不动的，而是地球在动，在公转，在自转。（师用鼠标做出公转与自转的方式。）所谓公转，是指地球和其他行星绕太阳转。大家看，鼠标指课件，地球对着太阳的一面显得亮一些，是一天中的什么时候？（白天）背面昵？（夜晚）哥白尼认为，地球在公转的同时，还在不停地自转，自西向东。（师边介绍边用地球仪演示，自西向东转），就是这种转动形成了“昼夜交替”。小结过渡：这就是沿用至今的“日心说”，这种说法是否正确呢？是否能解释昼夜交替的成因呢？大家想不想用实验来验证一下？（想！）说明五年级的学生前概念中对地球的“公转”和“自转”是有一些了解的，并不会感到陌生。但自转的方向是难点老师应强调介绍，演示给学生看，否则学生不易弄懂自西向东的方向，实验时，会造成实验结果的不准确。三、模拟实验。介绍实验器材讲述：为了做好这个实验，老师为大家准备了手电筒（边说边举起），这代表太阳，还准备了地球仪，这代表地球，还有固定手电筒的泡沫支架。讨论实验方法及注意事项。方法：打开手电筒，把手电筒和地球仪的位置距离调整好。观察地球仪，当地球仪不转时，记录你的发现；当地球仪自西向东转动时，也记录你的发现。注意事项：（）手电筒和地球仪之间的距离适当，以电筒光圈照到地球仪的一半为宜。（）调节好“太阳”和“地球”的位置后，实验过程中，不要去移动。（）转动地球仪时，自西向东，方向不能转错。（）实验过程中，记录下你们的发现。（）小组中位成员，要分工合作，共同完成这项实验。说明：合作精神在此项活动中尤为重要，实验过程中充分调动学生积极性，让每个学生都能积极参与到小组实验中去，这样才能形成信息互补，使小组成员人人都感到对方的重要性，认识到自己在小组中的作用，引导学生学会合作，愿意合作，善于合作。实验探究。四、汇报交流。出示课件（四）“昼夜”指名学生汇报。（边汇报边演示课件根据学生汇报，小结得出：（）地球仪不转时，一半是亮的（白天），一半是暗的（夜晚）。（）亮（白天）和暗（夜晚）的交界处，应该是日出和日落。（）地球仪转动时，原来亮的（白天），一会儿就变成了暗的（夜晚）；原来暗的（夜晚）一会儿就变成了亮的（白天），不停地转动，不停地交替。讲述；一会儿是白天，一会儿是夜晚，这不就是昼夜交替吗？现在你们知道是什么原因形成了“昼夜交替”吗？（板书：地球不停地自转）说明：在介绍地球转动时的发现，可以让学生观察某个国家，例：中国的变化，这样学生有了具体的观察目标，更容易发现其中的变化。五、应用与拓展。1出示课件（四）“昼夜”。过渡：就这样，地球不停地自转，昼夜不停地交替，在这昼夜交替处（师用鼠标指划），要想再次看到日出，想想看，地球需要转动多少？（一周）大概多少小时？（小时）讲述：科学家把地球自转一周定为小时。根据这一点，科学家在地球仪上标出条竖线，（观察地球仪）大家看它们把地球仪分成了等份，那么地球转动一等份需要多少小时？（小时）强调：地球自转周