探讨高中物理高效课堂的构造

第第页探讨高中物理高效课堂的构造

1解决中学入高中课堂教学的过渡问题

中学物理知识与高中物理知识相比是相对简约的，在同学升入高中时，老师不应当一开始就给同学加压，加学习难度。比如高中开始就学习受力分析、动力学、力的矢量运算运动规律等等这些有难度的物理问题，同学会感觉高中物理很难，面对问题手足无措。鉴于此，老师不可操之过急，可针对同学的实际状况，在第一学期或者利用一两个月的时间，根据实际要求先培育同学的理解、识记以及一些简约应用的技能，并且还要培育同学学习物理的爱好和良好的学习习惯。刚刚进入高中阶段的同学，自学自控技能相对较差，布置的课前预习、课后复习的任务总是很难落实，这样，老师就要依据实际状况和课文内容，在课堂上给同学肯定的阅读文本的时间，同时，老师要随时予以指导，长此以往，就会培育同学阅读文本、情愿预习的良好学习习惯。为了杜绝课堂呆板不活跃的场景，老师要适时地采纳启发、演示、争论等教学方式，调动同学的学习积极性，调动同学积极思维。此外，为了实现课堂教学的高效性，老师布置一些课堂作业，让同学在肯定时间内完成，培育同学独立学习和速算的技能。

2引导同学课前海量阅读，小组自主合作探究，提高课前预习的有效性

课堂教学的核心是调动全体同学积极主动参加到学习中来，使同学自主学习、合作学习、探究学习，从而使同学和谐地进展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而同学的学习过程需要老师的奇妙引导。因此，物理课堂教学应当多给同学一点思索的时间，多给一点活动的余地，让同学做学习的主人，老师只需要适当引导和点拨。

3创设有效的教学情境，激发同学物理学习的爱好

皮亚杰说过：“爱好，事实上就是需要的延伸，教学要以多种形式激发同学的学习爱好。”一个耐人寻味的恰当的教学情境可以激起同学思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容细心设计教学情境来吸引同学的留意力，提升他们的学习爱好。

例如：在探究“影响液体沸点的因素”时，笔者当堂表演了如下魔术：水沸腾后把烧瓶从火焰上拿开，水会停止沸腾。快速塞上瓶塞，把烧瓶倒置并向瓶底浇冷水，结果，烧瓶中的水又重新沸腾。“哇！”同学当即被眼前的情景惊得目瞪口呆！“这是怎么回事？”“真古怪啊”……

在日常生活中，我们经常用冷水来降低物体的温度，而同学常常认为只有提高温度才能使停止沸腾的水重新沸腾起来。而在此试验中，给停止沸腾的水浇上冷水后，水会重新沸腾起来。由于这个试验现象与日常观测到的'现象相悖，打破了同学原有认知结构的平衡状态，使同学充斥热忱地投入思索，一下子把同学推到了主动探究的位置上。

4着重试验教学

物理是一门以试验为主的学科，具有科学性、直观性、趣味性、实践性等特点，在课堂教学中合理地利用试验教学可以使同学掌控物理知识，更好地理解物理概念和规律，同时也能培育同学的观测技能、分析技能以及规律思维技能，还能培育同学实战技能。因此，在教学中，老师要将物理试验教学特别重视起来。

首先，用试验可以突破教学难点

由于物理学科的独特性，物理学中的难点较多，许多问题比较抽象难懂，在教学中单凭老师的口头讲解同学是很难理解和掌控的，即便是现实中常常遇到的现象，同学只是认识一个事物的表象，无法在同学头脑中形成一个模型，这样接受物理新知识就有有很大困难。对此，老师利用试验的教学方式，在课堂上展示给同学，这样的教学不仅实现了新课标中要求将传授式教学变为探究式教学的原那么，而且同学也比较简单接受，在实际操作中将难点突破。诸如学习重力在斜面上这个知识点时，老师可以找一个比较光滑的薄板作为斜面，把一个重物放在这个斜面上，发觉重物下滑并压弯了板，这说明重力的作用效果就是压斜面和沿着斜面下滑。当然还要说明，在不同的实际状况下，重力的作用效果是不同的，让同学试着做一些试验，亲身去感受，这样的试验教学，就会援助同学很快掌控重力的作用效果分别是什么，对实际问题进行受力分析时也会根据自己的理解去进行。

其次，利用试验分析物理过程

物理教学是一个传授知识、接受知识的过程，同时还是一个发觉问题、分析问题、解决问题并能得出结论的过程。这就是物理教学探究性的特征。利用试验教学把一些物理过程展示在同学面前，让他们依据试验现象分析过程，不仅能培育同学的观测试验技能，还能培育同学的探究技能。比如，学习“压缩气体做功，气体内能增加”时，可通过用打气筒对篮球打气的试验演示体验这个物理过程。

5敏捷运用现代教育技术，提高课堂教学有效性

物理是一门自然科学，有很多摸不着、看不到的现象，同学对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌控，更谈不上什么创新。而物理教学中大量的内容又是试验无法径直向同学提供的。例如：天体运动、大型船闸、航天发射、磁场、电流方向等，这些同学都难以见到的、有重要物理意义的教学内容。可利用电视录像或多媒体课件，突破时间和空间的局限，把所讲的对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，从而把看不见、看不清的东西通过多媒体变成看得见、看得清，抽象的东西变成详细的，遥远的东西变成眼前的，使事物的形、声、色径直付诸于同学感官，从而为同学的学习活动和创新活动提供了大量感性材料和时空环境，同学见其形、闻其声、观其色，丰富了同学的知识领域，开阔了同学的视野，援助同学加深认识，形成映像，深刻地理解抽象和繁复的教学内