网络教学相关的学习理论

网络教学相关的学习理论罗辉，luohui63@教育部金教工程总体技术组成员教育部远程教育专家组专家网络教学相关的学习理论1.教师为中心——奥苏贝尔理论2.学生为中心——建构主义理论3.布鲁姆的教学目标分类4.多媒体课件设计常用的心理学及学习理论5.网络课程几种常用的教学策略1教师为中心——奥苏贝尔理论学习的两个维度发现学习——接受学习机械学习——有意义学习“发现教学法”只适用于“实验室情境”中，在“课堂教学情境”中几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法推崇：有意义的接受学习发现学习DiscoveryLearning： 通过学习者的独立学习,独立思考,自行发现知识,掌握原理原则接受学习(receptionlearning)： 指人类个体经验的获得,来源于学习活动中,主体对他人经验的接受,把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收,转化成自己的经验。有意义学习： 是指新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。 进行有意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备；学生具有意义学习的心向。机械学习： 机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料，而避免去理解其复杂内部和主题推论的学习方法。平时多称为死记、死背或死记硬背。 机械学习的成因:学习材料本身缺乏逻辑意义；学生的认知结构中缺乏与新知识相联系的知识准备；学生缺乏有意义学习的心向，不求甚解奥苏贝尔的先行组织者教学策略先行组织者教学策略所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。举例学习过程的情感因素——动机什么是学习动机？直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要动机分类法很多，一般从“内部动机和外部动机”；“认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力”等维度区划分动机对不同的学习阶段都对学习效果产生的影响： 影响有意义学习的发生 影响习得意义的保持和记忆 影响对知识的提取教师为中心学习理论的优缺点2学生为中心——建构主义理论学习发生的四要素情景创设协商会话信息提供自主建构皮亚杰认知发展的阶段性理论感知运动阶段（从出生~2岁左右）。此时语言还未形成，主要通过感知觉来与外界取得平衡，处理主、客观的关系；前运算阶段（2岁~7岁左右）。语言的出现与发展，使儿童能用表象、言语，以及符号来表征内心世界和外在世界。但其思维还是直觉性的、非逻辑性的，且具有明显的自我中心特征；具体运算阶段（7岁~11岁左右）。思维具有明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演。但在很大程度上局限于具体的事物，以及过去的经验，缺乏抽象性；形式运算阶段（11岁~15岁左右）。能够把思维的形式与内容相分离，能够设定和检验假设，监控和内省自己的思维活动，思维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段。建构主义学习理论的基本观点建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。同化与顺应——皮亚杰关于建构主义的基本观点同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充（图式扩充）；而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。建构主义理论下，教师的角色学生主动建构意义的帮助者、促进者课程教学的组织者、指导者建构主义特别强调的教学策略和方法协作学习CSCL项目教学法、问题驱动教学PBL案例教学CaseStudy探究式学习WebQuest建构主义学习理论的优缺点3布鲁诉姆的稿教学伴目标道分类认知饲领域待的目娃标知道：指阅对先摔前学狂习过你的知拨识材姓料的岔回忆宪，包足括具蛮体事闹实、闸方法昨、过勉程、胡理论寇的回证忆。领会：是型指理士解和驼把握敌知识导材料丛意义句的能位力。运用：是佳指将盖所学办到的渣规则港、方扯法、卫步骤唱、原塑理、精原则贸和概主念等龟运用狗到新破情境仰的能甩力。分析：是泥指把垮复杂抚的知转识分暑解为搜若干缩慧组成倒部分忧并理辛解个换部分使之间馆的联校系的爽能力巾。综合：是受指将尽所学外到的炉片断辈概念朋或知匹识、术原理抚、原葬则与惰事实览等整刊合成先新的吓知识对整体况的能肠力。评价：这捡是认郑知目承标中宝最高齐层次工的能脏力，懂它要且求超立越原杀先的势学习场内容劣并需傅要依亲据某胆项标捏准作触出价崭值判爸断。情感表领域虚目标接受：指估对某航种现镇象和伸刺激衰的感缝知反映：指秋主动字的注痰意，童即积拨极地占参与锋反应叔。如兆果学核生对渐某学心克表扔示有神兴趣都学习谎，即挠为反酒映的摘层次价值恢判断：是蹄指对甲于接喊触到枕的事开情、野现象质或行更为感瞎到有边价值岗，因处而表蓬现积僚极的西态度虫和重伞视其肾价值历。“谈态度拌”和脏“欣掠赏”敞即为腾此层货次的款行为价值击的组御织：当汪个人尼以不喉同的士程度梅评价右许多某事物披的价幅值时愉，他宿就开独始发绕展自锡己的叼价值疤系统价。将奥这些蜜不同拿的价喝值系居统组衡织起涝来，允使其雹具有悲一致殖性，笛即为领价值伙的组秩织。撕学生泥能确共定其泉人生锹观或填处世烘哲学拆，就盈是次寺层次窜的行市为价值琴的个弦性化：这搜是将杆价值傲系统封内在判化，秀成为稿个性浆或信栏念的姐一部卧分，声个人内就以柱其信欣念行剑事动作床技能贩目标学习壁者通弦过学递习掌阅握某近种设点定的喂动作令技能度，从挪而具随备影缠响客捆观世侍界的夕能力4多媒摇体课烦件设铜计常忠用的霉心理务学及肃学习钥理论5网络雄课程泛几种易常用去的教记学策艘略计算耀机支屋持下能的协鞠作学旦习协作戏学习(C糊ol广la暖bo炎ra趁ti主ve远L遣ea掌rn竟in描g)是学凡生以削小组赤形式纤参与峰、为只达到训共同逆的学禁习目掌标、耕在一物定的涂激励墓机制快下最霜大化筹个人装和他完人习误得成桌果，滥而合晒作互抄助的涨一切稀相关慢行为——黄荣芬怀计算浮机支砍持下析的协扰作学析习（Co浑mp恐ut瞧er判S塘up岁po衡rt肤ed午C胶ol汁la眉bo项ra皆ti夕veLe星ar桑ni旦ng，CS于CL）是鲁指利煌用计炼算机镇技术阵（尤榆其是巩多媒充体和晒网络伸技术阴）来蹄辅助起和支盏持协否作学坛习案例醋教学Ca维se恐S喷tu揭dy通过拐模拟鹊或者勾重现武现实溉生活伏中的野一些战场景败，让跪学生馆把自市己纳陵入案木例场楚景，扎通过每讨论真或者鸦研讨敞来进霸行学把习的尤一种从教学柱方法亩，主辫要用就在管众理学赌、法倚学等答学科愿。教学梯中既膏可以焦通过阻分析绸、比装较，聪研究困各种滥各样其的成届功的曲和失野败的扫管理支经验箭，从艇中抽悬象出购某些呜一般批性的才管理猫结论聪或管脾理原弯理，鱼也可灰以让狠学生石通过落自己恼的思躬考或狱者他紫人的仰思考丸来拓雀宽自斥己的毫视野坟，从胶而丰放富自材己的溉知识插。问题疗教学贼法Pr仪ob雀le随m降Ba形se鞠d柔Le苹ar权ni逮ng以问挥题为定载体样贯穿巴教学民过程乞，使每学生念在设喊问和准释问纵的过粥程中泰萌生挺自主稳学习拣的动院机和汉欲望侧，进民而逐轰渐养明成自罢主学垃习的尖习惯块，并心在实筹践中晃不断倦优化拾自主轨学习规的方电法，域提高枣自主匀学习疾能力击的一把种教兼学方陕法。冬问题夸教学不法充葛分体老现学破生的微主体愉地位别，能害有效冒地激在发学滨生自仪主学鹅习的位主动暮性和毁积极槽性。任务枪驱动炮教学挑法教师释把教伞学内备容设棕计成溪一个倒或多圣个具浊体的欧任务源，让英学生家通过听完成用这些吓具体随的任挥务来哪掌握辆教学便内容剩，达亲到教毒学目拆标。任务可驱动腐教学抛法有植利于卖提高汽学生冰的学去习兴抖趣和听解决受问题项的实执际能没力。项目跟教学嗓法Pr塔oj幼ec洋t尊Ba故se繁d珠Le罪ar饶ni锡ng学生右在教状师的朱指导决下亲失自完母成一盘个项粘目的懂全过