角的度量教学设计

《角度量》教学设计一、课前系统部分（一）教材分析本节课内容是在直观认识直角、锐角、钝角，以及抽象出角概念后基础上展开学习。教材分两个层次，第一是让学生经过角度量，深入明确角大小与两边张开大小关于于边长短无关，第二介绍量角器和量角方法。（二）学生分析这一节课内容对学生来说是一个全新内容。首先是量角器结构，学生在生活中没有见过，认识起来有一定难度。其次是量角器特殊结构，使学生往往弄不清楚在度量过程中到底是读内刻度还是外刻度。班里22个学生，大部分同学在学过之后知道用直观方法看看度量角是钝角还是锐角来检验自己测量时所用刻度是否正确。（三）教学目标知识与技能：1、认识量角器、角度量单位，会在量角器上找出大小不一样角，并知道它度数，会用量角器量角。2、经过一些操作活动，培养学生动手操作能力。3、经过联络生活，使学生了解量角意义。过程与方法：经过观察、操作学习活动，形成度量角技能，同时使学生经历和体验知识形成过程。情感态度和价值观：在学习过程中，感受数学与生活亲密联络，激发学生学习数学兴趣。（四）教学重点与难点重点：认识量角器，会用量角器量角。难点：认识量角器，会用量角器量角。（五）教学策略为使学生对平面图形最基本概念有比较清楚认识。本节课内容分为三部分：第一部分，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知。经过师生画角操作，引出比较两个角大小，经过直接比较，学生初步了解角大小与两边叉开程度关于，为引入角度量进行间接比较角大小作了铺垫。第二部分，认识量角器。让学生观察，初步认识量角器上各部分名称及作用，建立角计量单位度和符号“°”第三部分，教学角度量。在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号基础上，再介绍量角器使用方法，最终经过实际测量说明：角大小要看两边叉开大小，与边长无关。在教学中，我把重点放在了集中教学角度量上，使学生在牢靠掌握了角度量方法，为下几节课教学角分类和角画法打好基础。（六）教学用具量角器、尺或三角板二、课堂系统部分(一)创设情境，引入课题。出示以下三种椅子问学生：你喜欢坐哪种椅子，为何？学生回答后作以下小结：依照刚才同学们交流，看来椅子靠背角度不一样，它作用也不一样，像第2种椅子就是专门给登月宇航员设计，要造这么椅子就要知道靠背角度，你有方法知道它角度吗？(依照学生回答板书课题：角度量)

(二)自主探究，认识量角器。

1、认识量角器中心、0刻度线、内外圈刻度。

（1）师：量角用什么工具？

师：请大家仔细观察自己量角器，认真研究，看看你有什么发觉。

（2）小组合作研究量角器。

（3）学生汇报研究结果。注意这里要尽可能让学生说出自己想法，有问题还能够让学生来解答。教师依照学生回答，要说明哪里是量角器中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。依照回答作出以下板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。(假如学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，教师可提以下问题启发：依照量角器上刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份？)

2、建立1°角观念。

（1）让学生把量角器上平均分成180份中每一份所正确角用细丝游戏棒（在一个塑料扫帚上剪下）在课桌上摆一摆大约有多大。

（2）与学生共同讨论，得出同学们刚才摆出这个角就是1°角。3、认识几度角。

（1）在量角器上出示以下角，问学生这是多少度角，为何？（在量角器上画出20°角，其中每一个刻度都用虚线标出，便于学生讲出为何20°道理，图略）（2）在量角器上出示60°、120°角（把角画在印在纸上量角器上）。和学生一起讨论为何同一个刻度，一个表示60°，另一个却表示120°？从而让学生谈谈在量角器上读角时要注意什么？突破读内外圈刻度易错这一难点。

（3）量角器上找出30°、100°、135°角。(三)尝试量角，探求量角方法。1、出示以下角，问：这个角你能读出它度数吗？（因为没有标角度数，所以学生读不出）。接着问：要读出这个角度数该怎么办？指导学生实际操作，按步骤去量角。第一步，使量角器中心点与角顶点重合；第二步，使量角器零刻度线与角一条边重合；第三步，看角另一条边所对量角器上刻度，就是这个角度数。教师边说明边演示，巡视加以指导。2、量出以下角度数。（突出第二个角边不够长能够延长边来量，要问学生为何能够延长边来量道理）。

(四)比较角大小用量角器量下面两组角，比较一下它们大小。讨论：角大小和什么关于？总结结论：角大小与角两边画出长短没关于系。角大小要看两条边叉开大小，叉开得越大，角越大。(五)巩固练习：1、P41“做一做”2、P44、2先估算每个角度数，然后验证。3、P45、6用一副三角板拼出下面度数角。15°150°165°75°(六)课堂小结问：今天我们学习了什么内容？你有什么收获？(七)课后作业：P455、7三、课后系统部分教学反思：这节课总体效果不错，绝大多数学生已学会，但还需熟悉和巩固。《角度量》这节课数学概念比较多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象纯数学语言东西）几乎没有旧知识作铺垫，对于动作不够协调四年级学生