小升初英语学习中出现问题及对策

小升初英语学习中出现问题及对策学好英语方法很重要。下面就学英语过渡期有可能消失的问题作了缘由分析，并供应了相应的解决方法。盼望对大家有帮忙。

从小学到初中，英语学习内容的增大使局部学习主动性差的学生无法适应。初中英语学习内容的增大主要表现在词汇增多和每篇文章长度增加以及对语法的认知和运用。由于课时数是相对固定的，所以在词汇教学方面，初中生有必要进展课前预习，这一点大大有别于小学生主要上课时有教师教，因此有些学生感到很难承受，为什么单词还没教就要进展听写练习呢？另外，初中的词汇不仅要记住原形，还要记住变化后的词形，如名词的复数形式；动词的第三人称单数，现在分词，过去式，过去分词；形容词，副词的比拟级和级，以及各类词性的转换。比方说，从名词luck，可以衍生出形容词lucky，副词luckily，和它们的反义词分别为unlucky和unluckily，还有，lucky的比拟级是luckier，而luckily的比拟级是moreluckily。

同时，小学学过的局部语法对后来的学习造成很大干扰。比方在学一般现在时和一般过去时时，学生总喜爱用am，is，are，was，were来提问。例如，在将ShelikesEnglish；Theywenttoschoolyesterday.等类句子变成疑问句时，学生经常犯的错误是：IsshelikesEnglish?Weretheywenttoschoolyesterday?这类错误的缘由是小学教材在初学阶段过多地安排了be动词am，is，are的学习内容，又因是启蒙阶段，导致对学生的影响较为深刻。初一（上）的begoingtodo句型可以说是be动词（am，isare）的用法的又一次强化。这些强化影响了第三人称单数，一般过去时等语法的学习。

以上分析了初中生学英语难在哪，现在简洁争论一下解决对策。

在小学里虽然学过音标，但有一局部学生在拼读单词方面仍有问题。因此，进入初中的第一件事就是过音标关，它是词汇自学的一把钥匙。初中生已经能区分汉语拼音和英语国际音标的差异，汉语拼音的学习可以很好地帮忙国际音标的学习。先学会五个元音字母的长音和短音的发音，再学双元音，最终是辅音，辅音可以依据发音接近的特点一对一来学，即一个清辅音，一个浊辅音，如/p//b//t//d//k//g//tr//dr/等。在拼读时，可按音节分开读，一个音节一个音节地拼，然后两个音节，三个音节，最终把全部音节连起来读。例如，可依次这样拼读：/intE”nAFEnEl/：/i//n/-/in/，/t//E/-/tE/，/n//A/-/nA/，/F//E/-/FE/，/n//E//l/-/nEl/重音的把握我是利用音乐学问来教的。假如一个单词的根本音高为Me（3），那么重音的地方可为So（5）。像这样带读一段时间新单词，同学们根本上可以做到正确地拼读单词。在这个根底上，我认为从初一开头教师就应教给学生查阅英文字典的力量，并可组织学生搞一次“查阅字典”竞赛，然后渐渐地引导学生在学习，阅读英语的过程中去查阅新词，教学生运用联想的方法去记忆单词。如由father想到mother，brother。当学生学了单词grandfather，grandmother，趁机引导学生去查找grand-构成的相关词，grandchild，grandson，granddaughter，great-grandfather等等。在单词教学的过程中，教师应当叙述一些构词法的学问，如前缀后缀等，这方面的学问可以帮忙学生提高记忆新单词的效率。

同时学生应当养成每天读书（这里指朗读）听录音的习惯。跟着磁带朗读，一方面可以有适当的听力练习，另一方面，更为重要的是，一开头就接触到正确的语音，语调，先加以仿照，然后反复地朗读，最终成为自己的语音语调。等训练到肯定程度，同学们即使拿全新文章自己朗读，也可以读出动听的语音语调和语腔。从某种程度来说，李阳（微博）的疯狂英语也有和我相类似的想法。我认为，只有自己读得正确、流利，才能更轻松地理解别人所说的，固然，要有很好的沟通和沟通，尚需提高自己说的力量。说的力量的提高一个很关键的问题就是：同学们肯定要大胆，敢于开口，不怕犯错误。对于句型、对话及文章的背诵可以帮忙同学们正确地表达自己。学的东西只有在实践中应用才会真正成为你自己的东西。

此外要加强课外的阅读量。课外阅读不仅能稳固课内所学的学问，也可避开因课本中过分强调某些语法带来的弊端，对以后所学的内容也有了初步的概念。

阅读是汲取英语语言材料，增加语言学问，扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读力量的提高能为口语力量和写作力量的进展打好根底，也能使学生从英语阅读中熟悉学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信念。英语阅读力量只有通过大量的阅读实践才能培育起来。英国语言学家韦斯特指出“通过阅读学会阅读”。因此，教师不仅在课内，也应在课外培育学生地阅读兴趣，使学生能自觉地、开心地进展大量、广泛、快速地阅读。

如何选择适当的阅读材料呢？教师在选择阅读文章时往往简单从个人的教学阅历动身，将自己认为较适合的文章供应给学生。然而这样做的结果往往事与愿违，与学生对阅读材料地要求和考虑不肯定相符，为走出此误区，笔者在此导入需求分析。

需求分析在教学领域地兴起主要归因于以学生为中心地教学体系的问世。学习者被认为是具有各自独特兴趣、风格、需求和目标地独立个体。教师设计教学方法和选择学习材料时应基于所教班级的详细要求，并充分考虑教学对象地详细特点。这样，需求分析便成为课程设计和教材选编时不行缺少的首要步骤。不少学者提醒了需求与教材地相互关系。Krashen提出的“语言输入”的条件中有一条就是语言输入要与学习者地需要亲密相关。Lunningsworth将是否能满意学生的学习需求作为评判一本教材胜利与否地标准之一。可见，探究学习者对阅读材料的需求特点是选择适当地阅读材料地根底，是引发学生阅读兴趣，增加学习动机，调动情感状态地根本途径之一。

学生对于材料地满足程度取决于材料本身是否符合他们的标准或需求。这种标准一般由学生的学习目的、学习期望、语言水平、学问面、兴趣范围等因素打算。当阅读材料在各个方面较为符合他们地状况时，阅读会带给他们特别强地满意感；相反，当材料在各个方面与学习者本人格格不入时，情形就特别糟糕，非但不能激发阅读兴趣，反而使他们心生厌倦，对阅读产生不应有的反感。

因此，可取的方法是，阅读选材应以学生的阅读需求为根底，以学生的选择标准为准绳，这样才能提高学生地阅读兴趣，他们才能以饱满的热忱投入到阅读活动中去。在进展阅读选材之前，有必要对学生地学习目的、学习期望、语言水平以及对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面地要求状况做一个深入调查，以做到有据可循，有的放矢。

供学生课外阅读的英语材料许多，我认为《书虫》和上海外国语出版社出版的《轻松读经典丛书》都不错。《书虫》适合做泛读材料，而且它有汉语译文，避开了查字典的麻烦。每本书至少看三遍，第一遍不看中文，其次遍看不懂时可看中文，最终一遍不看中文。阅读速度第一遍最慢，后两遍渐渐加快。《轻松读经典丛书》可以在每天睡觉前看十五分钟，坚持不懈地连续着，那么同学们的阅读量、阅读面就会有较大的提高和扩大，从而使阅读理解的失分率大大降低。我建议同学们在遇到好的句子和段落时可以摘抄下来，然后熟读成诵。在泛读的过程中，不要为个别单词停顿，由于屡次的停顿就会打断思路，影响进度，最终丢失读下去的兴趣。这样的阅读方式没有否认扩大词汇的重要性。有的同学为了扩大自己的词汇量，往往会选择去背“大部头”的词汇手册，而我觉得这样做，既枯燥，又不利于敏捷运用。我认为着眼点应当放在阅读上，词汇和阅读齐头并进。据国外一些语言学家讨论发觉，一个新的单词，在不同的句子中消失七次左右，根本可以把握其词性、意思和用法，固然包括拼写。

此外要加强课外的阅读量。课外阅读不仅能稳固课内所学的学问，也可避开因课本中过分强调某些语法带来的弊端，对以后所学的内容也有了初步的概念。

阅读是汲取英语语言材料，增加语言学问，扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读力量的提高能为口语力量和写作力量的进展打好根底，也能使学生从英语阅读中熟悉学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信念。英语阅读力量只有通过大量的阅读实践才能培育起来。英国语言学家韦斯特指出“通过阅读学会阅读”。因此，教师不仅在课内，也应在课外培育学生地阅读兴趣，使学生能自觉地、开心地进展大量、广泛、快速地阅读。

如何选择适当的阅读材料呢？教师在选择阅读文章时往往简单从个人的教学阅历动身，将自己认为较适合的文章供应给学生。然而这样做的结果往往事与愿违，与学生对阅读材料地要求和考虑不肯定相符，为走出此误区，笔者在此导入需求分析。

需求分析在教学领域地兴起主要归因于以学生为中心地教学体系的问世。学习者被认为是具有各自独特兴趣、风格、需求和目标地独立个体。教师设计教学方法和选择学习材料时应基于所教班级的详细要求，并充分考虑教学对象地详细特点。这样，需求分析便成为课程设计和教材选编时不行缺少的首要步骤。不少学者提醒了需求与教材地相互关系。Krashen提出的“语言输入”的条件中有一条就是语言输入要与学习者地需要亲密相关。Lunningsworth将是否能满意学生的学习需求作为评判一本教材胜利与否地标准之一。可见，探究学习者对阅读材料的需求特点是选择适当地阅读材料地根底，是引发学生阅读兴趣，增加学习动机，调动情感状态地根本途径之一。

学生对于材料地满足程度取决于材料本身是否符合他们的标准或需求。这种标准一般由学生的学习目的、学习期望、语言水平、学问面、兴趣范围等因素打算。当阅读材料在各个方面较为符合他们地状况时，阅读会带给他们特别强地满意感；相反，当材料在各个方面与学习者本人格格不入时，情形就特别糟糕，非但不能激发阅读兴趣，反而使他们心生厌倦，对阅读产生不应有的反感。

因此，可取的方法是，阅读选材应以学生的阅读需求为根底，以学生的选择标准为准绳，这样才能提高学生地阅读兴趣，他们才能以饱满的热忱投入到阅读活动中去。在进展阅读选材之前，有必要对学生地学习目的、学习期望、语言水平以及对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面地要求状况做一个深入调查，以做到有据可循，有的放矢。

供学生课外阅读的英语材料许多，我认为《书虫》和上海外国语出版社出版的《轻松读经典丛书》都不错。《书虫》适合做泛读材料，而且它有汉语译文，避开了查字典的麻烦。每本书至少看三遍，第一遍不看中文，其次遍看不懂时可看中文，最终一遍不看中文。阅读速度第一遍最慢，后两遍渐渐加快。《轻松读经典丛书》可以在每天睡觉前看十五分钟，坚持不懈地连续着，那么同学们的阅读量、阅读面就会有较大的提高和扩大，从而使阅读理解的失分率