项目式学习在初中化学教学中的实施策略

项目式学习在初中化学教学中的实施策略【内容摘要】项目式学习（projectbasedlearning）是一种动态的学习方法，在美国被中小学普遍采用。本文通过具体的学习内容和案例阐述了在初中化学中实施项目式学习的策略。在即将开启的新一轮教学改革中，项目式学习在我国的北京、浙江、山西、福建等地已大面积铺开，通过近年来的实验已经取得了一定的效果。项目式学习是撬动未来学习的重要杠杆，它是将研究性学习、小组合作学习等教学模式深化的一种教育改革，通过项目式学习，让学生在实践研究活动中，将课本上学到的知识运用于生活实践，通过观察、比较、交流，使其外部的实践活动逐渐内化为内部的智力思考，从而获取知识，发展智能，以积极的姿态自主参与学习活动。在初中化学教学中实施项目式学习，不仅能提高学生学业质量和核心素养，还能提升教师的专业发展水平和生存质量。关键词：项目式学习

化学教学

策略如何将“立德树人”和“核心素养的培养”真正在课堂教学中落到实处？这是新一轮基础教育改革面临的重要问题，也是处于基础教育阶段的教师需要深思的问题。课堂教育的真谛就在于“教会学生学习”，帮助学生树立良好的学习习惯，激发学生自主学习的意识。任何一个学生都应该是一个积极、主动、独立、自主、能动的个体。在目前的教学中，教师对学生的学法指导还存在着一定的问题：一是教师学法指导意识淡薄，强调教法设计，忽视学法设计；二是强调接受性学习，忽视探究性学习；三是强调知识和技能的学习，忽视过程和方法的学习。从而出现教学中投入多、负担重、效果差的现象，不仅影响了教学质量的提升，还影响学生核心素养的培养。化学学科开设于初中第三学年，师生都担负着中考的重任，而学生在经过了语文、数学、英语、物理等学科的学习之后，学习习惯基本定型，学习模式也基本固定，在某种程度上似乎也为化学教学设置了一些障碍，所以能否在教学方式上进行改进和突破是亟待解决的问题。目前我校九年级学生学习化学的能力存在如下问题:一是大多数学生有自主学习的能力和内在需要，但部分学生学习内驱力不足,学习态度被动消极。极少数学生缺乏学习的内驱力,人在课堂,心在课外，无法完成正常的学习任务；二是评价机制单一，对学生学习结果评价简单化，缺少个性化作业和评价，追求分数的功利化评价，致使学生厌学情绪严重，自学能力的习惯养成比较困难；三是少部分学生由于智力或非智力因素影响，不能主动参与到教学活动中,而以听老师讲为主，学习中主动思考意识薄弱。这些都说明,学生在化学中需要探索新的学习模式。项目式学习是解决上述问题的最佳方法，项目式学习（projectbasedlearning）是一种动态的学习方法，在美国被中小学普遍采用。在即将开启的新一轮教学改革中，项目式学习在我国的北京、浙江、山西、福建等地已大面积铺开，通过近年来的实验已经取得了一定的效果。项目式学习可以将课本知识与生活实践相融合，将知识与趣味高度结合，在思考和实践中再现课本知识，激发学生的自主学习意识。项目式学习通过生活经验、科学实验、创新实践等路径，让学生有所思，有所悟，有所得，从而使输入式学习变成输出式学习，以此培养学生探究问题、解决问题的能力。通过项目学习还能让学生深入地面对和解决现实生活中的问题，增强学生运用知识解决问题和面向未来挑战的能力。如何在初中化学教学中开展项目式学习呢？根据五师初中化学名师工作室申报的课题《基于项目式化学教学策略与学生核心素养的研究》和自己的教学经验谈一些体会。一、创设主动参与的项目式学习的情境化学是一门以实验为基础的科学，当学生已储备一定的化学知识，并对生活中某些问题感兴趣时，依据教材适时开展项目式学习。根据义务教育九年级化学学习内容，我们课题小组初步确定以下六个项目主题：项目一：我们吸入的空气和呼出的气体活动内容：①通过报刊、杂质、互联网等方式了解PM2.5和空气中的有害气体，知道有哪些污染物正在危害我们的身体健康；②收集近阶段你所在地区的空气质量日报，关注自己所在地区的空气质量情况，知道自己在什么样的环境中生存；③完成一篇有关空气质量调查报告或一份相关的手抄报，作为本次项目学习活动的个性化作业。项目二：自然界的水活动内容：①查查你家每月的用水量，对照本地区人均家庭生活用水数据，看看你家的人均用水量处于什么水平。随着节水器具的不断普及，城市居民文明生活水准不断提升，而人均生活用水量开始出现下降趋势。②调查了解本地区水污染和治理的事例，并思考水污染的主要途径和污染物有哪些？③自制简易净水器，作为本次项目学习活动的个性化作业。项目三：低碳生活活动内容：①认识空气中二氧化碳含量的变化；②查阅资料，了解自然界的碳循环是怎样实现的？③收集有关温室效应的资料，就温室效应的利与弊，展开讨论。④完成一篇相关的调查报告或一份相关的手抄报，作为本次项目学习活动的个性化作业。项目四：探索燃烧的奥秘活动内容：①了解化石燃料的储量及综合利用；了解"西气东输"工程及其作用和意义；②了解家庭用燃料的性能、价格、可能对环境的影响；③了解火灾时的自救方法，调查你所在的学校、附近商场、自家住宅等配备了哪种灭火器，阅读使用说明，了解使用方法和适用范围；④根据自家住宅的特点，设计一个预防火灾的方案；⑤完成一篇相关的调查报告或预防火灾方案，作为本次项目学习活动的个性化作业。项目五：生活中的酸和碱活动内容：①用pH试纸测一测家庭生活用品的酸碱度，试着用植物的花、果实等自制酸碱指示剂；②围绕洗涤剂选择自己感兴趣的内容进行调查探究：洗涤用品的酸碱性、洗涤剂中所含的成分、洗涤用品是否会对水造成污染等等；③调查历史上与化肥和农药有关的研究成果，了解化肥、农药的现状及发展趋势；④完成一篇相关的调查报告或一份相关的手抄报，作为本次项目学习活动的个性化作业。项目六：合理使用金属材料和合成材料活动内容：①认识生活中的金属制品；探究铁或铜制品的腐蚀原理；②认识生活中的合成材料、橡胶的发展史、纤维的鉴别等；③调查你周围的环境中“白色污染”的情况，完成一篇调查报告；④阅读家用保鲜膜包装盒上的说明，比较不同保鲜膜所使用的材质。完成以上项目式学习，可以在课内，也可以在课外，作业形式可以多样化，如撰写研究报告、制作手抄报等。教师在指导过程中，要善于发现学生的问题，及时解决学生在项目式学习中遇到的障碍，每一个项目学习内容要尽力完整，避免虎头蛇尾。部分个性化作业可以替代平时的书面作业，这样既尊重了学生的学习成果，又可以提高学生各项能力，为学生后续学习奠定了坚实的基础。二、利用项目式学习整合单元复习初中化学知识表面看起来是碎片化的、凌乱的，需要记忆的知识点比较多，尤其是九年级下学期复习阶段，如果能将单元复习整合成项目式学习，可以大大提升复习课的质量，例如五师83团一中的李紫花老师在团队成员群力群策之下执教了有关酸、碱、盐的复习课——《盐酸先生之旅》中，盐酸先生为其好朋友碳酸钙先生配制了“鸡尾酒”、“红酒”、“牛奶”、“雪碧”，请你帮盐酸先生设计配方（由组内4位同学分别选择一种配方，完成学习任务）。这一教学环节的设计，打破了传统复习课中师生将酸碱盐的知识罗列下来归类记忆，利用有趣的问题驱动学生思考，使学生不仅掌握了化学实验中常见的三种实验现象——产生沉淀、产生气泡、变色，还复习了常见的酸、碱、盐的性质，形成了一个有关酸碱盐知识的网络，使从前简单记忆的学习变成理解、应用迁移的学习，学生学习的主动性被点燃，能力得到培养。其实类似的项目学习主题比较多，例如学生对于金属材料、合成材料、复合材料总是混淆不清，此时教师可以设计一个简单的项目学习内容让学生在课后完成：选择两三件由多种材料制成家用物品，通过查阅产品说明书，罗列物品的成分和材料属性，并拍成图片在课堂上进行展示。课后教师将学生图片归类整理，形成学生的个性化作业。通过这样一场生动的展示会，学生不仅会牢记住常见的材料、区分不同的材料，还增强了处理信息的能力。三、利用实验资源提供项目学习内容针对九年级学生化学实验课的有关情况，我们做了一次调查，结果显示：有95%的学生喜欢上化学课，其中有75%的学生是因为化学实验而喜欢上化学课。在化学实验中有30%的学生喜欢教师演示实验，70%的学生喜欢学生探究实验，15%的学生喜欢动手做家庭小实验，35%的学生喜欢课本以外的实验。在调查中我们还发现90%以上的学生希望增加实验课的内容。为了满足学生想做实验的愿望，可以设置一些家庭实验项目，例如“去除食盐中难溶性杂质”的实验，可以让学生利用家中的杯子、筷子、餐巾纸、漏斗、锅等物品，完成溶解、过滤、蒸发等一系列实验操作。去年一场突如其来的新型疫情，阻断了师生返回校园的路。各地的大中小学选择了云相聚、在线学的方式，开启了网络教学模式，当时我在线上布置了这一项目学习内容，学生反馈的作业图片令我惊喜，虽然选择的物品不同，但大多数学生操作规范，尤其是蒸发环节，部分学生用饭勺替代锅，完成了蒸发这一实验，不仅减少了实验时间，还使实验更加便于操作了。再如让学生在家里自制皮蛋，先让学生查找制作方法，了解配方中每种物质性质，写出相互反应的方程式。然后以小组为单位，每个学生拿来一个鸡蛋，利用组里的配方制作皮蛋，等到一定的时间，大家一起展示成果，回顾皮蛋制作过程中发生了哪些变化？没有成功的小组可以吸取经验，再做一次。这样富有浓浓生活气息的项目学习，会让学生在感受快乐学习中提升能力。目前家长、学生更重视学业成绩，认为把时间浪费在做实验上不划算，甚至有一些教师也有这种想法，其实不然，基于项目式学习的实验，不仅使学生将课本知识应用于生活，还会在实践中发现有价值的问题，有利于培养学生的创新意识，同时达到了教、学、做合一，这就是项目式学习的核心之处。项目式学习改变了教师单一机械的教学方式，将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅让学生在团队合作中互帮互学，提高学习能力，在接受