课改教学反思

课改教学反思课改教学反思1

教学改革进行到如今，有人说有种“温水〞的感觉，总是沸腾不起来，行动与试验的效果就是不能够尽如人意；也有人说付出了太多，但是困难还是太多。我们的课改确实有困难，我们也是迎着困难向前。但是我们感到有困难，很大一部分缘由是我们的学习不够。没有理论支持，只是一味的根据领导的一点要求去进行，看到的总是我们在试验的过程中困难许多，缺乏许多，学生的综合素养就是不行。其实有许多解决问题的方法，都在前人的阅历中。我们要向前人的阅历学习。

我认为要想更快的、更彻底的将课堂教学改革进行下去，我们应当克服等靠思想。不能够再等着领导催促，每节课都要将我们的理念实施下去，将试验进行下去。我们做的是事业，是历史选择了我们，我们将创造库沟中心小学课堂教学改革的历史，所以肯定不能够看轻自己的课改工作。

在我们的语文课堂教学中我觉得这些地方可以进行进一步进展。关于小组合作学习，经过我们3周的训练，学生把握的`比较娴熟了，各位同学明确了自己的职责；合作过程中知道了如何分工，合理安排任务；合作学习中的发言、倾听、沟通等常规把握的较好。我们下一步要规范小组展示环节，我们的课堂在展示时，给人的印象往往都是太零散，没有整体性，造成了小组合作的成果不能够全部展示出来。我想是不是可以这样进行展示：将一个大的问题或者进行一次合作学习的问题，让一个小组进行整体展示。展示时，教师和其他组的同学都不要打断，等这个小组整体展示完成后，再让其他小组进行补充、质疑，教师最终总结提升。

无论采纳哪种学习方式，语文教学都离不开以读为本，读中感悟。这就要求我们选择合适的时机引导学生进行朗读、品读，并展示到全班。关于时机的选择，我想可以放到小组展示的最终一步，也可以在小组展示后其他小组补充时进行。

关于读书的环节〔主要是指初读课文时〕，放到小组中，放手让小组独立进行，要求小组成员合理分工，进行朗读与倾听、评价。具体做法可以是：小组长支配组员开火车读文，大家倾听、相互评价。分段开火车读课文时，读书的同学要站起来，评价提建议的同学也要起立。

课改教学反思2

综观当今小学语文教坛，课改无疑是广大教师关注的焦点。《语文课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性。我们在为取得的成果感到欣喜的同时，也发觉了一些值得深思的现象。

一、无节制地合作学习

现象：一位教师在教学《宝贵的纪念》一课时，引导学生进行了两次合作学习。

第一次：请小朋友们自由读课文1-2自然段，然后四人小组商量：亭子是谁建的？小动物们留下了什么纪念？小刺猬为什么站着不动？

第二次：请同学们齐读课文3-4自然段，然后同桌商量：亭子四周的景色怎样？花是谁种的？为什么“这才是宝贵的纪念〞？

课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“喧闹〞，可之后的沟通却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。他们怎么了，莫非不情愿展示自己？

反思：《语文课程标准》主动提倡自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容确实定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益、优势互补，但假如过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上〞，商量要在真正需要的时候用，商量的问题应当有思索价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题假如过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么到底什么时候需要合作探究呢？笔者认为：第一，出现了新学问、需要新能力时，可以让学生商量探究；第二，遇到了大家都期望解决的问题，而且有肯定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的.意见不一致，而且有必要争辩时，不妨让持相同意见的学生一起探究，预备与对方争论。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合〞成效。笔者还看到有些教师为了合作而合作，把一个完好的句子拆开来让两个学生合作读，如：读《看花灯》一文时，“〔一生〕元宵节，〔一生〕看花灯，〔一生〕大街小巷〔一生〕人欢腾。〔一生〕纸糊的金鱼〔一生〕吐泡泡，〔一生〕纱做的猴子〔一生〕眨眼睛。〔一生〕……〞这是何等地残忍，优美的诗句被拦腰截断，语感怎么培育？

二、无限度地收集资料

现象：一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料，上课时，她请学生展示沟通搜集到的信息，发觉学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上立刻寂静了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。反思：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。〞很多教师拿到《语文课程标准》看到这段话时，只留意了“运用现代技术搜集和处理信息的能力〞，而忽视了“公民〞这个极为重要的词语。“公民〞并不是“儿童〞的同义语！要一个六七岁的学生就能搜集和处理信息确实有些为难。可想而知，学生手中大段生疏的文字资料并非他们亲自动手所得，经受学习过程的并不是学生，而是他们的家长，莫非我们教育的对象是学生家长？收集检索大量的信息当然重要，但能否以批判性思维对这些信息进行处理，取其精华，弃其糟粕也不容忽视。当然，这些能力都是需要培育的，是逐步形成的，不行能一蹴而就。《语文课程标准》在总目标中就写道：〔义务教育阶段的学生应当〕“初步具备搜集和处理信息的能力〞“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料〞是第三学段〔5-6年级〕才要求具备的能力。因此，我们要精确地理解课程标准，同时，还应当充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的进展为本。低年级的学生以具体形象思维为主，图片资料对他们来说更简单接受，也更具吸引力。我们不如明确要求：去搜集相关图片，再请教一下家人，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应当成为“资料展示厅〞。

三、无目的地整合学科

现象：一位教师在教学《老树的故事》时是这样进行学科整合的：

〔1〕“如今，请小朋友们也来当一次音乐家，用你喜爱的曲子唱一唱《老树的故事》。〞

〔2〕“小朋友们，‘这些身穿礼服的音乐家’会是什么样子呢？请你们展开想象的翅膀，画一画他们的样子。〞

可以想象《老树的故事》这么抒情的诗歌配上学生所熟识的欢快的乐曲会何等滑稽！诗人柯岩假如能够听到，不知会做何感想？还不如配上法国有名作曲家圣桑的《天鹅》，让学生多读一读，背一背，从而体会诗歌的意境！

反思：过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增添课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随便地整合学科。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点〞，无论何时，语文课都姓“语〞。都应“致力于学生语文素养的形成和进展〞。都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培育语感，进展思维〞。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、唱歌“走进〞语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更欢乐、高效。我们提倡语文与艺术“结合〞，但到底该在什么时机“结合〞，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为根据，为语文学习目标的实现服务，切不行为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。要使语文课改一路走好，并取得实效，就让我们仔细研读《语文课程标准》，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，并充分发挥自身优势。信任在广大语文教师的共同努力下，我们的课改肯定会取得胜利！

课改教学反思3

《地理课程标准》指出：尝试从学习和生活中发觉地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关学问和方法，提出看法和解决问题的设想。强调“以学生的终身进展为本〞，全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。特殊是通过这次的新课改理论培训，更使我收获颇丰。在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了地理课堂的春天。在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习讨论，这其中有着很多的感想，很多的收获，也有很多的困惑，下面我结合自己两次讲授《地理》第四册第九章《中国的交通》第二节《中国的铁路》谈谈自己的体会。

地理课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂好的地理课到底是什么样子？学生宠爱的地理课到底是什么样子？我认为，应当是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的地理课，是学生在教师指导下主动地、寓有独特的地理学习。

本学期伊始，在只接受了理论学习而无实践阅历的状况下，我开始了在教学中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。原先我在讲第二节《中国的铁路》时，通常我是将课本的插图制作成彩色的投影片，将全国的铁路干线按方向分成几大组，然后我指着彩色投影片，提出问题，让学生回答。虽然我也竭力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓〞式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打〔提〕出问题给学生，学生又不停地打回来〔回答〕。当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采纳了启发式，学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我料想的答案。但上完课后，我不禁感到怀疑，这样是否可以突出学生的主体地位？这样的教学是否是课程改革所提倡的呢？

随着新的课改理论的不断学习和深入，我的思想和观念也随之在发生着翻天覆地地改变，回头看看，总觉得这本是一节极好地让学生自主探究、合作沟通的课，这其中还有太多的遗憾。为次，我又认真地讨论了《地理课程标准》，并在参考了其他资料的基础上，对这节课重新进行了设计，并在征得同学们的同意后又上了一次，课后我有了更多的感受。

这次备课的过程中，我转变了上次那种对教学重、难点的每个环节加以细致、具体支配的作法，没有事先设计好师生对话、设计好学生应怎样答，而是放手给学生，在敬重课程标准的前提下对教材进行了处理。首先我将课文中的全国主要的铁路干线按方向变为四个讨论性课题：东西走向的铁路干线；南北走向的铁路干线；东北地区的铁路干线；西南地区的铁路干线；在上课前一星期布置给学生，让学生依据自己的兴趣，自由结成四组，选定课题，选出主持人。确定讨论目标、设计讨论方案、收集整理资料、制作相关的图片、学具等都由学生自己进行。而且让学生特殊去留意那些重要的铁路枢纽城市，搜集与其有关的旅游信息，让学生充分发挥自己的想象力去设计最合理的旅游路线。在这个过程中，我主要是提供尽可能地指导和帮助。学生们表现出极大的热情，许多同学课间或中午来找我询问相关的问题，绝大部分由他们自己去查阅，我也帮他们上网下载了一些资料。学生的兴趣超乎我的想象，使我更有了进行这次试验的信念。在这次备课的过程中我没有用详情设计来实现教学目标，而是在这次备课的过程中我没有用详情设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期盼走进课堂的。虽然是第二次上这节课，但学生们的热情更高于上次，每个探究小组都跃跃欲试，迫不及待地想展示自己了。在导入新课时，我充分抓住“旅游〞这个热门话题，“同学们，今日我们组织一次到全国各地的旅游活动，交通工具是火车，我们怎样来选择旅游路线呢？请各小组的导游员来为我们导游。〞在我简洁地导入新课之后，首先给学生大约10分种的时间，让各个小组的成员之间互相沟通，互相合作，互相补充，最终达成共识。然后让各个小组派出自己的代表做导游员，创设一种旅游情景。在我的启发和鼓舞下，落落大方的导游员出场了。她用优美的语言将本组同学的发言有序地组织起来，同学们收集的资料还真丰富，有很多的全国有名的旅游景点和名胜古迹，导游员引领大家去欣赏名胜，有时还用多媒体播放与之有关的风光图片，学生们兴趣盎然，在旅游的过程中学会了铁路干线的名称和起止点，创设课堂情景，在玩中学，把握了课本中的重点和难点，我也因势利导，发动全班同学参加商量，本来上次授课时感觉较难处理的难点迎刃而解了。第一组的精彩展示赢得了同学们的掌声，也更激起了其他小组的斗志，他们的表现更为杰出。第二组的同学在第一组同学的基础上，又补充了有关铁路系统时间和车次的常识性的问题，而且有三个同学分角色扮演北京和上海俩个城市及火车，象表演课本剧似的'，使课堂气氛更加活跃，使所学的学问更具有实际性，更贴近生活。比上次授课采纳的让学生起来读一读的效果要好得多。第三组的导游员还带着同学们做了个“旅游竟猜〞的游戏，以引导大家思索并区分铁路干线。第四组的导游员还利用“五一〞长假我来为你服务等课堂敏捷的方式来参加。最终我又出示了一幅全国铁路干线图，让同学们主动参加，有的到屏幕前去指铁路线的位置，有的依据我的提示选择合理的铁路线等。检测阶段我布置的题目是让学生自己动手画一幅全国主要的铁路干线，而且让学生自己起来谈一谈本节课的收获等。由于前一阶段学生参加的主动性特别高，检测的效果特别的理想，而且他们的动手能力，动口能力，动脑能力，观看能力等都得到了特别大的提高。由此看来他们自身的体验是无法替代的，也是最宝贵的。作为教师的我也从表达教师权威的讲台上走到学生中间，和他们一起探讨与沟通，学生不再仅仅是学习者、观赏者、仿照者，而且与老师共同面对问题、解决问题，成为讲授者、表演者和创造者。

在这次地理课堂中，学生始终处在学习兴趣所激发的学习热情之中，或探究、或表演、或商量，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂气氛，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个学生都能得到不同程度地进展，学生实质上是在与老师合作创造并进展着课程，从而给予了课程全新的含义。这节课即将结束时，我又依据自己设计的评价表让学生进行了自评和互评，我则给了他们很高的评价，并鼓舞他们不断地努力，同学们别提有多高兴了，下了课还意犹未尽，围着我问这问那，他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。这节课后我的感想也许多，课程改革中的学生在变，教师更要变，新的课程需要教师在历史、地理、文学、艺术等多方面有更高的要求，需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实的学问外更要有多方面的才能，不但有渊博的学识，还要有灵敏的思维，较强的应变能力，擅长捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师仔细地思索我们的教学，如何在教学中增添学生主动探求的兴趣，增添学生探究的能力。

学生是学习的主人，让学生在活动中感受，理解学问产生进展的过程。要依据学生的心理进展的规律，联系实际支配，引导学生从现实生活的经受与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，不仅仅局限于书本上的学问，给学生创造多说，多练，多观看，多动手，多思索的机会。培育学生的地理学习能力，鼓舞他们主动探究，使学生了解地理学问的功能与价值，形成主动学习的看法。学习对生活有用，对终身进展有用的地理，增添社会生存能力。这也充分表达了“以学生终身进展为本〞，“转变学生地理学习方式〞的新课改理念。通过这两次备课、上课的前后比较，我认识到课前备课当然重要，课后备课〔回头看〕更利于教师的教后反思，准时反馈教学实践的信息，提高自身教学水平，不断丰富自己的教学阅历，养成思索的习惯，从反思中感悟，实践中出真知。

课改教学反思4

新课程的推行，要求教师从原来的学问传播者走向讨论者。作为提高教学质量和促进教师专业进展的有效途径，教学反思很受教育界的重视。本文立就如何构建有效的政治课进行不断的教学反思。

新课改力求学生在“无效学习〞这方面有所突破，突出的改变表如今：教材更生动、活泼、贴近实际生活；内容更注重学生的参加；问题设计更富于创造，对教师的教有了更高程次的要求。教学反思就是教师在教学实践过程中发觉问题、思索问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行有意识的分析和再做结果认证的过程教学讨论有利于增添教师的.反思意识，提高教师的反思能力。

随着一步一步走进新课程，我们必需用新课程的理念重审自己的教学行为，但是可以确定的是，进行教学反思是可以提高教学质量的尝试，也是教师成长为“反思型〞、“讨论型〞教师的有效途径。、

课改教学反思5

新课程改革对我们教师提出了更新更高的要求，我门应当理性地看待新课程改革，用批判与反思给予课堂以新的生机，构建教学的精彩。

新的语文教学要求我们在语文课堂教学中实施创新教育，培育同学的自主学习能力和创新能力。在以往的做法上进一步伐整。预备做到以下几点：

1，实行民主教学，优化创新环境。

教师要始终以平等宽容的看法对待生长中的同学教师要始终以平等宽容的看法对待生长中的同学。不但敬重他们含苞欲放的思想，情感和志趣，也敬重其各不重复的独特，可爱的单纯和烂漫的天真;不但敬重他们与自身和谐的求同思维，也敬重其敏锐有余而又稚嫩缺乏的求异思维。从人格平等的基本观念动身，把同学当成受教育主体，与之同呼吸，共悲欢，一起品尝求知的艰辛和美好。这种和谐的气氛正是一系列智力因素和非智力因素顺利进展的最正确环境。同学置身于这种民主气氛深厚的课堂，就犹如种子得到适合的温床，主体意识被催生勃发，心情高涨，思维活跃，心理潜能随之释放，发明性思维也应运而生。

2，加强博览培育，强化创新训练。

授之以方法，读活每篇文章。巧于发问设题，训练研讨有序。而发明性思维的萌芽正是从提问开始。

3，细心设置写作训练，培育同学的创新能力。

学习典范文章或段落，学有所得，进行仿写，旧瓶装新酒，既把握行文技巧，又写出新意，语言与思维同步进展。

4，多方开拓创新思维的活动空间。

教师设计了丰富的思维训练，但假如不教会同学如何独立开启发明思维，仍达不到目的。因此，必需教会同学如何去思维，让他们"下海"埔鱼。可进行如下尝试：

赏粹〔找出自身认为妙笔精华处，试说明〕;比较〔还有什么与之相反或相近的`内容〕;补白〔考虑留下什么悬念空间，我可以补上什么，怎么补〕;置换〔可否换上其他的资料，或增一个，或减一个〕;改序〔可否重新组装，重新排序〕;变向〔看资料换个角度，方向，可否有新意〕;拾遗〔还有什么没有想到的观点，学问〕;体验〔亲自动手，刊物行不行〕

在这些尝试中，到处渗透创新新思维的运用和创新能力的培育。语文教学的任何一种教学方式方法，只是一种新理念，一种新思维。这就要求我们更新观念，换位考虑，细心设计，奇妙自制，但决不能割裂"教""学""创"之间的亲密关系。

课改教学反思6

在轰轰烈烈地新课程实施中，小学语文的改革呈现出勃勃生机，异彩纷呈。多年来，语文学科工具性与人文性忽左忽右的问题得到了较为科学的均衡。但是，就一线教师的实践来说，课程改革生成并存在了一些新的不和谐。

一、“讨论性学习〞的“浮夸〞

组织学生开展讨论性学习，无疑是对培育学生的自想法识、创新能力是有帮助的，是符合新课程理念的。在许多学校，我们所常见到的“讨论性学习成果〞，往往是专业化、学术化、成人化的成果展示。展示让人感觉不真实，其讨论的广度、深度一看就是脱离学生年龄和生活实际。

小学生的讨论性学习是一种学习方式，是对教学内容的适度延长、拓展和辐射，不行以视为大学生的高深专题讨论。目前一些学校不考虑学生的实际能力，一味的想出成果，实行调动家长、教师协助方式，让学生搞“课题讨论〞大运作。我不是反对搞“大课题〞讨论性学习活动，大家知道讨论性学习的`适合土壤是校内外空间、课内外结合。而事实，近年来在“安全第一〞、“封闭式管理〞的影响下，有哪些学校真正走出校内，走向社会，走向大自然进行教育教学活动？所谓的“成果〞到底有多大的真实成分？

二、“自主学习〞的“歪曲〞

“主动提倡自主、合作、探究的学习方式〞，对于培育和进展学生主体性，培育学生创新精神、创新能力有主动的意义。现实的课堂上，特殊是各级示范课，特殊留意表达这一理念，教师尽量不使用“暗线〞来操作，注重查找“课堂生成〞火花来点燃学习热情。

然而，有一种倾向就是把“自主学习〞理解成“自学〞。学生朗读第一段，找问题，教师领着学习了一段，总结方法，然后就学生照此方法自学下边的。教师也不点拨、指导，似乎教师指导多了就违反的课程改革的理念。自主学习不等于自学，它是就学习的内在品质而言，与被动学习、机械学习等相对而言的。它应当是“建立在自我意识进展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生把握了肯定的学习策略基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。〞

三、“创新思维〞的“盲目〞

社会进展要求公民要具备创新精神，因此《语文课程标准》明确指出：“在进展语言能力的同时……激发想象力或创造潜力。〞广大语文教师在教学实践中，积累了大量培育学生创新思维的胜利阅历。但是，在创新思维的培育中，存在一些天马行空、不着边际的现象。

在课堂上，教师发扬民主，鼓舞学生畅所欲言的教风是课程改革的成就之一。但是，遇到思维性的问题就全盘鼓舞的现象普遍存在，只要学生回答了问题，无论话语有破绽、有问题，还是不合规律、有悖情理的“瞎编〞，教师的评价都是“很好！〞“你真聪慧!〞。这种激励，不仅是歪曲了文本的学问的内涵，而且误导了“人文性〞的进展方向。创新思维培育并不是过分的放开，而是要引道学生敬重客观，敬重科学，有依据地、合理地进行创新想象。

四、“学问建构〞的“左倾〞

传统的教学重视学问本位，以教材和教师为中心，学生没有多少自主性的发挥，压抑了学生的创造力。随着学习化社会的到来，我们的教育目标是把学生培育成自主的学习者，使他们不断更新和超越自我，成为学问的建构者。让学生不再被动接受学问，而是主动地进行学问的建构，通过自主的学问建构活动，使自身的创造力、潜能和特长等得到发挥，独特得到张扬与进展。

在这场以进展创造力为主攻方向的教学改革中，学问本位教学观得到批判，但是矫枉过正的现象不容忽视。“在自我进展中建构学问〞是正确的进展方向，但是不肯定一切都要“摸着石头过河〞，前人修好的桥就在眼前，为什么不直接过去？目前的教学中，许多教师闭眼睛作秀，商定成俗的概念也要在过程中有意让学生来“建构创造〞。仿佛，我们面对的不是小学生而是科学家，该讲得不敢讲，怕被说成是剥夺了学生的学问建构权力。于是，在公开课的预备上，教师是挖空心思地布阵，千方百计地转弯设计学生自己就可以找到方法答案的线路。特殊是一些经典美文也不敢精读精讲，怕违背了“有多少个读者就有多少个哈姆雷特〞原则。

强调语文学科的工具性，就忽视了人文性，把语文课上成肢解文本的语言文字训练课；强调语文学科的人文性，就把语文课上成思想品德课。这曾是我们语文教学的弊端，但课程改革是扬弃与进展，不是全盘否认。离开语文的工具性和人文性，刻意地追求讨论性、创造性是对课程改革中新概念的理解偏误。

课改教学反思7

课改展示课的目的是为了全面进展学生，让学生的表现欲望得到适当的释放，从而获得成就感，并在情感能力上得到提升，课改教学反思。但每上完一节展示课后，我总觉得缺少一种成就感。我百思不得其解。后来经过多次听课以及与老师们的沟通，我知道了出现此状况的缘由主要有以下几种：

第一、大多数学生底子薄，而且学生们搜集语文信息资料存在着局限性〔学生学业压力大，无暇摄取课外学问〕，语文课堂上的语言又要求精确、严密、生动，从而导致着学生严重的动不起来。

第二、课堂中的孩子们缺少质疑。少了质疑，也就少了思想的碰撞，少了思想的碰撞，也就少了学问的生成，少了学问生成，也就少了能力的提高和情感的愉悦。

第三：评价的激励机制运用的不太好。〔更多是不健全〕

基于以上几种缘由，我主要实行了以下几种措施;

第一：首先上课前的预习时间要给学生留足，并明确预习目标同时提供相关资料链接。每周特地开拓一节阅览课，让学生充分阅读并写好摘录。同时针对本班学生的实际状况，在每次预设导学案的时候，把学习任务设置的尽量少些，而且是由易到难，让每位学生能在课堂中打开思维，这样不仅能达成目标，更重要的是让学生能对目标进行深刻认同和理解。

第二：关于质疑的问题。小组建设在课堂中起着至关重要的作用，为了调动学生的主动性。我在班内小组的`设置上进行了思索，优劣生合理搭配，小组奖惩措施准时落实，这样他们对每节课的学习内容都能主动提出质疑，有时孩子们会提出一些有关这节课的许多深层问题，引起学生们的剧烈的探究欲望，孩子们心情高涨，同时也获取了更多的有关这节课的学问。

第三：课堂评价学生要准时适中。特殊要对中差生多一些表扬，使他们建立学习的自信念，但也不能为了表扬而表扬，那样就会失去评价应有的功用。评价学生要综合学生的各个方面，评价方式要多样化，一个会心的微笑、一个观赏的手势…….不管用哪种评价方式肯定要发挥评价的激励功能。

虽然我的课堂在一些详情上还存在问题，有待去提高。但我信任只要有探究和转变的士气和精神，我信任我的课堂改革会越来越精彩。

课改教学反思8

在新课改的实践中，对提高语文教学高效性的一些因素已得到了广大教师的认可，如充满独特的琅琅书声，基于文本的阅读体验和扎扎实实的语言训练等，但对于标准问题的探讨也始终没有停过。到底怎样的语文课才是一堂好课，是一堂高效的课，我认为，语文教学是否高效，可以从三方面去审视：

1．这堂课是否朴实；

2．这堂课是否关注学生的进展，是否关注效益意识；

3．这堂课是否表达语文价值。其中第一点表达了语文教学的原生态，使好课人人能上；第二点表达了语文教学的课程目标，而且表达了在单位时间里的工作效率问题；第三点表达了语文课堂教学所特有的价值。从我目前的教学讨论和实践来看，我认为下面这几点可以作为高效课堂的标准来参考。

一、一堂高效的课应是一堂朴实的课

一堂好课的基本要求是“常态性〞，这种课是平常都能上的课，而不是许多人帮你预备，然后才能上的课。如今的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，的确给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的预备工作却几倍于平常的课前预备，是平常的教学中无法效仿的。也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完善，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。因此，高效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简洁单教语文，扎扎实实提质量〞才是语文课堂的改革方向。

二、一堂高效的课应是一堂不累的课

用累与不累来区分课的好坏和高效程度，主要是考虑到我们课堂教学的立足点应当是“人〞，而不是物化的学问。一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文学问，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的高效与否，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应当是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在剧烈气氛的.渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，主动参加，学生的独特得到充分张扬，那就是一堂高效的课。

三、一堂高效的课应是一堂能表达语文价值的课

我们常常说语文要教出语文味来，要能表达语文的价值，语文味该怎样教出来？语文的教学价值该怎样表达？这几个问题，目前一线教师特别关注而且极力想在操作层面上弄明白。历史上语文课曾经上成思品课、常识课、鉴赏课、故事课，其重要缘由都是没有精确地把握语文课程的性质。语文课程的性质弄明白了，语文该教什么也就明白了。找到了语文教学的价值所在，语文教学也就有了方向。

一堂高效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应当是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推动。

课改教学反思9

课改展示课的目的是为了进展学生，让学生表现欲望得到释放，从而获得成就感，并在情感能力上得到提升。但每上完一节展示课后，我总觉得缸少一种活跃性。我百思不得其解。后来经过多次听课以及与老师们的沟通，我知道了出现此状况的缘由主要有以下几种：

第一:学生底子薄，而且学生们搜集数学信息资料存在着局限性〔学生手中只有课本〕，数学课堂上的语言又要求严密，导致着学生严重的动不起来。

第二:课堂中的孩子们缺少质疑。少了质疑，也就少了对抗，少了对抗，也就少了学问的生成，少了生成，也就少了情感的愉悦。

第三：评价的激励功能运用的不太好。

基于以上几种缘由，我主要实行了以下几种措施;

第一：课堂上对教材基本要求就是理解和熟识，更重要的是发掘精髓，才能依据教材的目标去拓展。为了更好的让学生挖掘教材，我把自己手中的有关数学的教辅书放在教室里，让学生们碰到商量后也无法解决的问题时，能够准时翻阅教辅书。同时针对本班学生的实际状况，在每次预设导学案的时候，把学习任务设置的尽量少些，而且是由易到难，让每位学生能在课堂中打开思维，这样不仅能达成目标，更重要的是让学生能对目标进行深刻认同和理解。

第二：关于质疑的.问题。小组建设在课堂中起着至关重要的作用，为了调动学生的主动性。我在班内设置了质疑小组，让他们对每节课的学习内容提出质疑，有时孩子们会提出一些有关这节课的许多问题，引起学生们的剧烈的探究欲望，孩子们心情高涨，同时也获取了更多的有关这节课的学问。

第三：评价学生要适当。特殊要对中差生多一些表扬，使他们建立学习的自信念，但也不能为了表扬而表扬，那样就会失去评价应有的光环。评价学生要综合学生的各个方面，评价方式要多样化，一个会心的微笑、一个观赏的手势…….不管用哪种评价方式肯定要发挥评价的激励功能。

虽然我的课堂在一些详情上还存在问题，有待我去提高。但我信任只要有探究和转变的士气，我信任我的课堂会越来越精彩。

课改教学反思10

一：小学数学的课改体会

我作为一名年轻的数学教师，开始面对课改时茫然无知，不过如今课改良行了一段时间，我也算是轻车熟路了，悟出了自己的方法，有了自己的一些体会。

如今我安排学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，沟通合作，形成自己或小组最正确解答方案，完成后，各小组呈现提升，其他组的同学也共享到了成果。我觉得这样上课课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，如今一节课能完成十几个；原来一题只有几种解法的，如今多达十几种、几十种；原来一节课在教师的主持下，从头到尾，称之为一条鞭教法，全体学生同时考虑相同的问题，而如今就能多开几个窗口，效益提高了许多。

对于学生们来说，他们可以不必申请便可发言，便可上讲台讲解，只要他展示的有水平，讲解的有道理，他就会赢得师生的敬重甚至是掌声。敬重每一个学生，鼓舞每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬独特，使他们的主观能动性得到充分调动。

总而言之，我觉得新课改比原来的教学模式更有用，对于学生们来说，更能释放潜能。

二：课改体会：我们的10分钟

我作为一名年轻的教师，在面对课改这个新生事物时，也着实困惑了一段时间。新课改教学模式较以前比可以这样来比方：就像是在山上铺路，费时又费劲，而且见效慢。但我又一想铺好了路，后人可以很方便的行走，关键是使这条路怎样修建的又平整又坚固，我经过一段时间的课改探究，总结出：作为教师起着关键的指挥作用。

教师的这10分钟怎样抓紧，抓牢，我觉得应从以下几个方面入手：

课的导入：可以将与新课有联系的旧学问，生活实际创设情境，引入新课，做好新旧学问的连接，给学生复习旧知指明方向，使新知不脱节，做到水到渠成。

探究新知：学生在展示过程中出现了展示不到位时，教师应准时的进行追问激发学生思索，从而引发对问题的深入理解。另外，在此环节，对于书本的重点学问，教师应加以重点指导。

每个环节的过渡语：每个环节展示完毕，我们应准时的进行总结和评价，使每个学生的优缺点准时的反馈到，到达很好的学习效果。

最终的总结：一是对本课学习内容进行总结，二是对小组展示状况进行总结，使学生形成技能得到指导和提升。

总之教师应使每个同学都能够学习到学问，参加展示，收获胜利和欢乐。

三：小学数学课改反思

新课程改革已经全面铺开，它的铺开使小学数学课堂教学充满了生机和活力。但是欣喜的背后，不难发觉在对新课程改革过程中，也存在找一些问题。

一、小学一年级学生对教科书上的内容还不能自主学习，出现不认识字和不明白目标是什么的.问题。

二、我们可以看到这样一种现象，提出一个问题后，马上进行小组商量，一下子，教室里乱得像一锅粥，有的小组只有组长一个人在唱独角戏，其余同学充当观众，有的小组大家争着发言，缺少沟通，这时，学困生乘机搞小动作。而后，学生开始汇报，说自己认为是怎样的。

小组合作必不行少，不少课上多次支配合作学习，随便性很大，外表上看，表达了教学的多样化，以为的强调合作，会使学生丧失独立思索的能力，缺乏自主性。外表上热喧闹闹更多的是放任自流，缺乏沟通和相互倾听。

三、在学生评价的问题上，假如一味的表扬会丧失应有的价值和意义，也简单给学生造成迷惑。好像有太多的表扬和确定了。在讲课的过程中也要有建设性的纠正和批判。

总之，课改不是一件今日说明天做后天就能胜利的事情，他需要一个过程，只有在不断变的实践中进行摸索和反思中，才能形成符合我们实际的一种新的教学模式。

课改教学反思11

推动课改、讲成果、讲效率。课改的目的是为了更好地完成教学目标，没有高的学习成果就肯定没有高的教育质量，也就谈不上完成了教学目标。没有成果的课改不是课改，是折腾，要有剧烈的成果意识。

当堂清。结合学科特点，立足学科实际，思品、历史、地理、生物四科的课堂更要有剧烈的当堂达标意识，即“当堂清〞，不要有课下依靠，不把课堂完成不了的问题作为课下作业。强调当堂清与强调课前预习不矛盾。

“堂堂清，日日清，周周清，月月清〞。当堂目标要清，与本堂课有关的尚未把握的负积累还要清。以前的负积累的“清〞，对我们四科的压力不是很大。

课堂“少讲、不讲〞的探究。在“自主、互助、展示〞的课改理念下，探究教师“少讲、不讲〞的模式。“不讲〞是相对的概念，没有“不讲〞的课堂。通过学生的自主、互动、合作、探究等形式，学生能把握、能完成教学目标，教师就可以不讲。假如你对“不讲〞心里曾经掠过，从心里上认可、理解、有尝试的想法，我们再坐下来商量具体点的操作，假如不曾想过，那就先不要做。这个学期在思品、历史、地理、生物四个学科选取1—2名教师试验这种课型。

教师“少讲不讲〞的课堂，对教师的要求更高：有不断学习课改理念的意识、娴熟的课堂驾驭技巧、全面详尽的课前备课、科学有效的达标手段，包括恰当的.达标练习题目、敏捷的检测手段、检测后怎样的达标评判、教师角色的学生替代等，教师付出的精力会更多。

理念派生出教育教学的方法。在理念的主导下，用理念指导行动。自然产生对教育正确的方式方法，以指导学生的学习实际，促进学生的进展。

“课〞，左边是言字旁，右边是成果的果，“课〞的意思就是用语言表达成果。什么是课堂？“课堂〞就是学生的成果展示。教师不讲的课堂，就是把时间最大限度地给学生，让学生完全的自主探究、合作互助、展示张扬、放飞自我，以完成教学目标，实现学生成长。

提出问题、发觉问题能力培育。如今的课堂我们特殊注重培育学生的分析、归纳、整合的能力，但对学生发觉问题、提出问题能力的培育欠缺，基于这种思索，我们在课堂上是否探究让学生探寻、发觉进而提出学习的目标，让学生生成学问的框架体系，变历史的“记住〞课堂为“思索〞课堂，变思品的“记忆〞课堂为推断课堂。

我们不去做降低教学目标的工作。我们坚决反对唯学问课堂，有学问和有智慧是两回事。人类文明的传承靠的是智慧，而不是呆板的学问。人越学越灵气，而不是越学越愚钝。

课改就是要反思，不断反思，再度反思，停止了反思也就停止了课改。

课改教学反思12

全区的课堂教学改革正在轰轰烈烈的进行，一年来，我校也在紧紧围绕“二五五课堂教学模式〞主动推动课堂教学改革，这样做无疑是有利于学生各方面能力的培育和学生的全面进展，也使小学数学课堂教学充满了生机和活力。作为试验班教师，我在不断的摸索和实践中也进行了反思，下面就对小学数学教学中某些环节谈谈我个人的看法。

一、在平常的教学中往往会出现这样的状况，设计的导学案内容尤其是练习部分还没进行完，下课的铃声就响了，反思这种状况我觉得有如下几点缘由：1.虽然教师已经汲取了课改的思想并也按模式备课，但对教材研读的不够，对学情备的不充分，在课间也不能依据学生的表现很好的调整教学环节；2.学生认知的差异，导致教师过多地关注后进生，从而影响教学进度；3.农村学生性格内向，信息闭塞，导致学生严重动不起来。但我还有一点认为，特别状况下预设的教学任务没有完成，比方学生的思维把课堂延长了，这种状况是可以接受的，并不需要教师刻意的去抵抗。

二、当前新课程提倡的三种学习方式“自主、合作、探究〞，深究其含义无非就是以学生为主体，以培育学生的创新精神和主体意识为主，提倡独特化学习，把学习的主动权交给学生。但就目前我们农村小学的学生来说，一个班里能做到“自主、探究〞的学生不会超过三分之一，而能合作学习的学生更是少之又少，要与城里的学生那更没法比，假如学生动不起来的话那还谈何课改？我也始终被这个问题所困扰，我觉得这与我们是农村学校这个大环境有着亲密的关系，但这不是说没有教师的责任，我认为要想使学生主动主动的去学习应当从以下几个方面去努力：1.教师要从思想上对学生进行引导和教育，()使学生认识到自主、合作、探究学习的重要性；2.充分发挥这方面做的好的学生的典范作用；3.着重从培育学生自主、合作、探究学习方面制定肯定的评比方法，激发学生潜在的欲望；4.注重班级良好的班风和学风建设。

三、二五五课堂教学改革的一大亮点就是要发挥多元评价的激励功能，但我觉得评价学生要适当，要综合好的方面和差的.方面，不应当一味的表扬，甚至不管好坏都表扬。我认为评价的方式要多样化，有的就该表扬，有的就不该表扬，有的应当在课堂上表扬，有的应当在背后表扬，有的表扬是鼓舞性的表扬，有的是批判性的表扬……而且表扬不肯定要用语言，一个会心的微笑，一个观赏的手势，足可以起到评价的作用。这里我就产生一个问题：教师在评价的当时想到是什么？可能当时的心情是冗杂的，但我觉得应当以一种自然的状态去评价，而不应当为表扬而评价，这样反而矫揉造作失去了评价应有的光环。

任何一次课改并不是一件今日说，明天做，后天就能胜利的事情，它需要一个过程。只有在不断实践中进行反思然后再实践再反思，才能形成属于符合自己的符合课程改革思想的教学模式。

五步三查教学反思如何写好教学反思"周长的认识"教学案例与反思

课改教学反思13

一路上充满着思索的语文课改已经在实践中走过了一年，面对课改新形势，作为一线的高中语文教师，没有任何理由不对语文教学进行反思，更何况“语文教育〞在基础教育中是最大的受害者。语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，今年我担任一五、一六的语文教学工作，一个一般班，一个试验班，两类学生，两套方案，使我感觉重任在肩。在课改新形势下的高中语文教学，我觉得必需走好三步：

第一步:渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。

语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛公路，公路旁的广告牌;买东西，附带的说明书。处处都可以学习语文。〞由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。症结到底在哪里?反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

第二步：坚守两块阵地——阅读和写作

在高考的背景下，许多语文课变成了习题课和考试课，肯定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性;以往，在成果与排名的压力下，语文也慢慢失去了轻松与活跃的气氛，变得沉重与凝滞;在追求“效率〞的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下学问与思辨。一位学者言“学好语文一是有读课外书的爱好，二是有写日记的习惯。〞专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发〞的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫〞的方法。语文课外学习到底应当练什么功夫?其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦!上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文几乎平分秋色，阅读，特殊是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位;可以为学生铺垫一个良好的“精神底子〞;可以促进学生成为一个人格健全、心灵富有，喜爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确观赏自我的人，成为一个喜爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身进展好处多多。所以说课改新形势下的语文教学必需坚守阅读和写作这两块阵地。

第三步：关注三种习惯——学习习惯、思索习惯和积累习惯。

国外讨论说明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信念、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的进展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思索的习惯和积累的习惯。就语文学科而言，学生学习的'习惯应包括：说一般话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆〞“虽然人类一思索，上帝就发笑〞，但是人类始终没有停止过思索，因为思索了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思索的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。〞语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必需关注学生积累的习惯。

课改新形势下的语文教学必需渗透一个理念、坚守两块阵地、关注三种习惯。这就是我对语文教学的反思。行胜于言，在今后的教育教学工作实践中，我决心身体力行，矢志不渝，坚决落实到底。

课改教学反思14

初中英语新课改良行几年了，作为一线的课改教师，我发觉新课改的确给教师和学生带来了巨大的改变，自主、合作和探究的学习方式在课堂上越来越普及。但是新课改也给我们带来了一些困惑，如：有的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出很多，但差生所占的比例也比以往高，学生的两极分化从初一就开始凸显。这样学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，无疑增大了授课的难度。尽管新课改在某些方面取得了肯定的成果，但新课改仍困难重重，面临着严峻的挑战。其表现有以下几个方面：

一、新教材部分内容与实际生活有些脱节

新课标英语的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活亲密联系，从而使学生对所学学问产生兴趣，激发其学习英语的动力。而教材中有些内容对农村学生来说好像是纸上谈兵，例如pizza等等，学生对他们毫不熟识，失去了兴趣，因此也得不到稳固，面向全体也就成了一句空话。

二、新教材的操作难度大，加大了教师的备课与授课难度

新课标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，教师在备课时需要自己细心编排方能授课，可是教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且许多话题较新，教师处理起来的确有肯定的难度，这就增加了教师的备课难度。而且每个单元相对独立，不象以往那样学问成体系，很多教师一时还不能完全适应。更何况，我们如今每人教两个班，最多的有六十多人，除正式课节外还要上早午自习，每周有近二十节课。除了上课，其余的时间要备课、批改作业，要应付上面的各种检查、听课等等。

三、小学与初中的英语教学严重脱节，是英语新课改的又一障碍

在小学，只有语文和数学是主科，而英语只是副科。小学从三年级开设英语课程，在教学内容与教学方法等方面，双方已经脱节。加上很多人认为，小学英语学好与否没有关系，反正上初中以后仍要从头开始学。因此，英语教学的全部压力都留给了初中英语教师，使小学英语教育形同虚设。新课标英语词汇量大而难，话题范围广，且初中开设的科目多，各科的压力大，时间紧，因此很多学生一接触英语就有畏难心情;面对大班额，教师精力又有限，假如协作不好，有些学生往往会落伍，以后再想弥补真是难于上青天。给许多学生带来了很大损失，造成了很多遗憾。

四、新教材的词汇量太大，不少单词拼写难，严重影响了学生学习英语的主动性，也影响了教师的授课质量。

新课标英语的'词汇量超出以往教材的好几倍，因此对学生仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难心情。再加上不少单词的拼写太难，记忆起来实在太费劲，有将近一半的学生难以记忆，面对这么多令人望而生畏的单词，即使孩子的求知欲再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西坚固记忆吧，毕竟他们还只是孩子。假如教师逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的进展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。

五、评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏主动性、创造性与主动性

新课程标准所提倡的评价理念主要的是要“注重过程评价，促进学生进展〞。而事实上，几乎全部的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成果作为最主要的甚至是唯一的标准。由于评价教师只看学生笔头考试的成果，只重考试结果，甚至把这作为教师评先选优的最重要的衡量标准。因此，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚采纳新课标，而是想尽一切方法来提高学生的笔头考试成果。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价。

由于存在上述的缘由，新课改的实施还存在诸多的问题与矛盾，要保障英语新课改的顺利实施，还应多站在教师与学生的实际状况这一角度看问题。

总之，要想真正获得全体英语教师主动参加英语新课改，确实还有一段路要走。同时也需要我们全体英语教师做出许多努力。

讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。只让学生畅抒己见而没有教师精细的讲授和适时的点拨，学生的思维不行能深入;只让学生想象体验而没有教师开启聪慧的引导，学生的创新精神很难得到培育。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必需从教育规律和学生实际出发，细心设计好自己的“讲解点〞。

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和要害之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上碰到疑难时教师要鲜亮地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

六、如何进行听力教学

把握语言技能是语言学习的主要目的，所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。一个人运用语言的能力必需在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，肯定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。《新目标英语》设计了大量的听说材料，而如今这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。

1、首先进行大量的听说练习。“听〞是对输入信息的“加工〞，“说〞是表达，是“输出〞，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增添听的能力，使两者有机结合，互相促进。

2、接着进行听写练习。有意识地支配听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否认的句子，以强化学生的记忆力。

3、注重听读练习。即听完一两遍录音后，让学生进行模拟跟读。学生在跟读时，认真揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而把握一些朗读技巧。

七、如何运用新教材教学

《新目标英语》每个单元由两个部分组成。其中sectionA教学本单元的基本语言结构和词汇;sectionB有扩展的词汇及表达方法。虽然教材的编写特别科学，但是由于学生基础的不同，我认为教师可适当调整教学内容及教学重点。如我校，七年级的学生在小学没有接触过英语，所以起始单元也应当是重点内容。又如我校八年级学生的听力基础较差，而setionB中听力材料难度偏大，我认为在讲这一部分的时候，应做适当的调整。或者先讲阅读材料，或者提示重点单词或句型等等。

总之，我们在教学中应将传统与现代的有效的结合起来，根据新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变;同时留意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略;培育自主学习的能力以及观看、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和进展打下良好的基础。

课改教学反思15

在实施新课改、使用人教版课标教材的试验中，我们区广大教师以极大的热情主动投入，踊跃探究、努力实践，从理念上的更新到教学方式的转变，为课堂教学注入了新的血液。如今再走进我们的课堂，你会感觉到：我们的教师和学生一起享受着学习的欢乐，教学内容从原来的陈旧、落后变得生动、好玩了；教学方式从原来的灌输式变为引导探究、合作沟通。我们使用人教版课标教材的试验是胜利的、取得的成果是令人振奋的。

但是，在我们为教师们大胆创新、勇于实践取得优异成果而喝彩时，也要静下心来，反思一下我们的教学。因为，在教学中确实有一些现象，令我们感到教师们对新课改理念上的理解有些偏颇，领会新教材编写意图上还有些误区，导致教学中出现了很多尴尬和遗憾。

一、学生自主和教师主导

新课程的核心理念就是“以人为本〞，新课标明确提出要重视学生的主体地位，鼓舞学生自主