《荷花》教学设计（21篇）

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《荷花》教学设计篇1

教学目标:1通过对重点词句的学习,感受荷花荷叶的漂亮.

2依据课文想象画面,体会大自然的奇妙力气,培育喜爱大自然的情感.

3正确,流利,有感情的朗读课文,背诵课文,养成积累语言的习惯.并引导同学学习,运用语言,培育语感.

教学重点:感受荷叶,荷花的各种漂亮姿势,依据课文想象画面,培育同学对大自然美的体验.

教学难点:理解"把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画,那画家的本事可真了不起"等句.

教学预备:课件

教学过程:

谈话导入

同学们,我们的国家可是一个花卉大国,拥有成千上万种花卉,你都知道有哪些花你最喜爱哪一种(引出荷花)

还有喜爱荷花的吗确实,荷花从古至今都是文人描写,宠爱的对象,今日我们就来学习叶圣陶爷爷的文章《荷花》.(板书课题)

情境激趣,触发语感

同学们想看看荷花吗老师满意你们的要求,一会儿在看荷花时,你可以指教导点,还可以与身边的伙伴小声的沟通,争论.

播放课件,同学观赏荷花图片

沟通观后感受:大家看得都入迷了,怎么样有什么感受能用一个词来形容你刚刚看到的荷花吗

说得太好了,荷花确实千姿百态,今日我们单看白荷花

充分诵读,自学探究,激活语感

叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的还是让我们来读读课文吧!

请大家用自己喜爱的方式读课文,边读边画出你认为写得特殊美的句子或词语,多读几遍.

小组沟通争论:同学们学得都很仔细,肯定有了不少收获,不妨先与你的伴侣一起共享吧,请大家以小组为单位,把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听,并说说你的体会.

品读,沟通,领悟语感,积淀语感,丰富语感

谁把你认为写得特殊美的句子或词语读给我们听一听,把你的感受告知大家.

沟通汇报(要点):

(1)荷叶句"荷叶挨挨挤挤的,像一个碧绿的大圆盘"

a通过理解"挨挨挤挤","碧绿大圆盘"体会荷叶的多,绿,大圆,依据体会出的特点进行朗读指导,同学互评.

b体会比方句的用法:你能给荷叶再打一个比方吗

(2)"冒"字句

a怎样长叫冒

b假如你来写,你预备在这里用什么字c白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想干什么

(3)"有的……有的……有的"句

a课件观赏图中三种荷花姿势,要求同学在画面消失时配以书中相应的文字介绍,指导朗读,竞赛.

b除了书上介绍的这几种荷花的姿势,还会有其他姿势的荷花吗用词来形容一下这不同姿势的荷花吧(板书:姿势美)

(4)荷花的魅力真令人沉醉,于是面对满池的荷花,叶圣陶爷爷早已应接不暇了,并发出了赞美,自由读第三自然段,你读懂了什么这位画家是谁你想对他说什么

(5)第四段

a同学汇报,沟通,朗读,播放荷花录像,感受有风时荷花舞动的样子,同学练读,指名读,评价.

b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小鱼也吸引来了(出示课件),假如你是池中一朵荷花,蜻蜓小鱼会对你说什么呢

c又有什么小动物会来,他们又来对你说什么

感情升华,课外拓展

大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷,让我们得到了一次美的享受.其实,大自然鬼斧神工,不仅仅孕育出了荷花,现在就让我们来观赏一下大自然的其他杰作吧!(播放课件)

你又想对大自然说些什么

大自然是奇妙的,是宏大的,让我们喜爱大自然,善待大自然吧,这样大自然才会善待我们,我们的生活才会更美妙.

作业设计

请同学们拿起手中的画笔,画一画大自然制造的杰作.

古人写了很多赞美荷花的诗,找一找,记在采蜜集上.

板书设计:

荷花

荷叶:多绿大圆

荷花:姿势美活的画

教学反思

《荷花》这篇课文是学校语文五年制第六册的一篇精读课文,也是一篇写景记叙文.《荷花》,写了"我"在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿,生气盎然的美,表达了喜爱大自然的思想感情.课文因景入情,以情观景,情景交融,虽全文文字简短,却把一池的荷花写活了,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉.

当时考虑教学思路时,我想:这篇教材的教学重点,难点是引导同学感受荷花的美并绽开丰富的想象,以到达审美的目的.而丰富的想象必需以鲜亮的表象为前提.所以上课一开头谈话导入后,我向同学展现了大量从网上搜集到的千姿百态,颜色各异的荷花图片,就是为了让同学对荷花的美有所感知,从而在他们的脑海里留下鲜亮的表象.这样,才能运用这些表象绽开想象,制造出新的形象.为了更好的调动他们,我特意告知同学可以在看图时沟通争论.果真,同学的爱好被激活,情感趋向高涨,在观看图片时情不自禁发出赞美.在同学感受课文形象为之动情时,我顺势将教学过程推动"荷花千姿百态,令人沉醉,今日我们单看白荷花",引入对语言文字的诵读,品尝.

接下来这一环节的设计上我放手让同学自学探究,选择喜爱的语句,写的美的语句先自己体会,再小组间沟通,相互取长补短,然后以汇报的形式进行下面的学习.打破以往串讲旧路子,同学汇报哪句就势引入这一段的学习."你喜爱哪一句请读一读.还有其他同学也喜爱吗请你再读一读."努力让更多的同学都有读文的时机.而且在引导同学汇报,分析,谈论所选语句时留意了与朗诵交织在一起,因为有感情地朗读,能把内部感受转化为外部语言,是把同学导入情境,引起感情共鸣,过渡到想象的重要手段.整节课我给了同学相当多的时间来朗读.指名读,评价,再读,调动多种形式,力求每一回读都有不同的收获,体验和提高.为了让同学体会到荷花被风吹动时的动态美,我在此处穿插了录像的播放,当同学看到荷花在风中轻轻摇摆时,都情不自禁的晃动起来."从你们的动作老师知道你们已深深喜爱上了这翩翩起舞的荷花,快把你的感受通过读文传达给老师吧."我恰当的引导同学读文,同学的情感在朗读中酣畅淋漓的表达出来.

课文语言不仅承载着人,事,景,物的形象,更重要的是通过形象寄予着的情感,意愿,及至整个心灵.因此在精读读出语感神韵时,要引导同学更深地理解语言,我没有无视语言文字的训练及必要学问点的表达,如"冒"的运用,比方手法的运用,我设计了"假如让你来写,除了'冒'你还会用什么字你能再给荷叶打个比方吗"这样的问题,表达语文学科语言文字训练这一特点,同时也是在培育想象的力量.

此外在想象的激发上,我主要从以下几方面着手,设置问题:一,对荷花姿势的想象,"除了书上介绍的这几种荷花的姿势,还会有其他姿势的荷花吗".二,对课文内容的延长想象,"假如你是池中一朵荷花,蜻蜓小鱼会对你说什么呢又有什么小动物会来,他们又来对你说什么"既熬炼了同学的想象力,训练了同学的表达力量,而且加深了对荷花美的熟悉,使同学更深地体会到对荷花剧烈的宠爱之情,可谓一举三得.

重温整个教学过程,难免有圆满之处,例如整节课的结尾局部有些仓促,在同学感悟到荷花之美时,应引导同学回忆有关古人赞颂荷花的诗句,配以图片出示.所以拓展虽有,尚不完善,但这却为我积累了阅历,不能不说是一种收获.

总评

《荷花》是学校新教材三班级上第一单元的第二篇课文,在老师的资源共享下,(供应了网上下载的很美的课件的根底上)利用有效的资源,上了一堂让孩子们共性飞扬的语文课.

在引入课题后,老师就先请同学观赏精致的课件.(有课文朗)事前说老师有个小小的建议,那就是,待会儿你们在看荷花时,不要拘束,可以指教导点,可以在看图时沟通争论,可以喊出来,说出来!(课件播放荷花的精致图片)

课堂上不断发出同学忍俊不禁的欢呼声,白色的荷花实在太美了,在场老师也被深深沉醉了!

依据心理学的讨论:人的第一印象在人的脑海中记忆最深.一开头的课件观赏就让同学有了很深的第一次的感知,并对课文有了很深的初步的熟悉,也在深深的沉醉和观赏中说出了自己的感受,和有了同感,缩短了文本和同学实际的距离,并激发了对文本的学习的期盼.

在沟通观后感受后同学意犹未尽,老师准时引导同学进入下一环节:说得太好了,荷花确实千姿百态,今日我们单看白荷花.恰当简练.

提高语文综合素养的一个重要根底是养成语感.在"从那些地方写出了荷花的美"这个片段中,在一个"冒"和"挨挨挤挤"的体验感悟中,落实相应的语感训练任务,对语感培育的客观规律作了有益的探究.并在通过对语言文字的体验感悟中,引导同学在精读细赏之后使课文烂熟于心,并因此转化为同学的语言背景,进入潜意识之中.以后一旦有相像的情境诱发,就会自然地渗透其间,成为天成的直觉,直觉的天成.此种状态貌似雪泥鸿爪,无迹可寻,实乃日积月累所达成的语感境界!

《荷花》教学设计篇2

设计理念：

课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培育语感，促其积累。让阅读过程共性凸显，使同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，进展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为同学、老师、文本之间的乐观对话。

教学过程：

一.录像导入，直观激趣，进入课文情境。

导语：今日我们将连续学习叶圣陶爷爷写的，齐读课题――《荷花》。想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指教导点，可以和身边的伙伴争论沟通，看完后，请你描述一下你最喜爱的那朵荷花。

1、播荷花录像。

2、描述自己最喜爱的那朵荷花。

二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。

是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿态，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。

1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。

2、沟通收获，结合指导朗读。

a、板画理解“挨挨挤挤〞。

b、换词，体会“冒〞〔播白荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？〕

c、表演品尝荷花的三种姿势。

课文中一共描写了几种姿势的荷花？连起来读一读〔师板画〕。

3、指名读书，其余同学合上书，专心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？

4、依据板画背诵第2自然段。

三、以演促读，读中想像，学习第4小节。

过渡：听着听着，想着想着，我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。

1、指名个别读。〔配乐朗读，其他同学随音乐翩翩起舞〕

2、数人齐读，边听边配以动作。

3、语言训练：

蜻蜓蜻蜓，你刚刚跟荷花仙子说什么啦？

小鱼小鱼，你刚刚跟荷花仙子说什么啦？

还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？

4、熟读成诵。

四、挖掘文旨、扩展廷伸，实践中求进展。

过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿态，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，假如把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？

1、说说画家是谁？

2、展现数幅各色荷花图片，引导同学说说你还有哪些好方法来夸夸荷花，夸夸大自然。

3、沟通。

设计反思：

《荷花》一文语言清爽，颇有美感，值得品尝与积累。因此，设计时，我以“画〞为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导同学进行品尝，直到熟读成诵。

在设计品读二、四自然段时，又依据两段课文的文字特点，采纳了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让同学先自读自悟，在沟通反应中，充分发挥老师的主导作用，艺术地同学品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读〞，从而扎实地训练同学的语感。依文而作的板画则成为指导同学背诵该段的线索。

在学习第四自然段时，先以范读诱情。且依据同学的年龄特点，融表演于朗读之中。乐观创设情境，抓住文中的空白之处，绽开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，同学乐此不疲，背诵也水道渠成。

三、五小节，则成为整个课时的过渡语，在课中反复消失，让同学在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。

金坛市河头中心学校毛海鹰

《荷花》教学设计篇3

一、教材与学情分析

《荷花》这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及"我'沉醉在此景中与荷花融为一体的感受，以丰富的想象力，描写了的荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿势、颜色明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了喜爱大自然的感情。

对于本班同学来说，大局部没有见过荷花，也没有条件去实地欣赏荷花，缺少对荷花的感性熟悉，因此，在教学中，需要同学搜集一些文字、图片资料，更需要老师预备有关荷花的教学资源，这样，才能使同学增加感性熟悉，理解课文内容，感受荷花的漂亮。

二、学习目标〔第二课时〕

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部，积累美丽语言。

2、理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和喜爱大自然的感情。

3、体会丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

三、教学重点、难点

重点：感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象。

难点：理解"把眼前的一池荷花看作一大幅活的画'等语句。

四、教学资源电视机、dvd、多媒体资源库、〔0601〕光盘。

五、教学过程

〔一〕、激趣导入

同学们，我们在语文课上曾经观赏过一大幅"活的画'，还记得是什么吗？〔生答〕这节语文课，我们再一次走近荷花，来感受荷花的漂亮，来体验大自然的奇妙魅力。

板书课题：3、荷花〔生齐读课题〕

设计意图：爱好是学习学问的动力，老师用富有感染力的语言激发同学的爱好，使同学带着奇怪与憧憬开头自主的学习。

〔二〕、整体感知

1、播放dvd教学光盘，同学听读一遍课文。想：是从几方面来写荷花的？

2、沟通听读感受：知道从哪几方面来写荷花。

设计意图：通过多媒体教学手段，使同学再次整体感知课文内容，增加感性熟悉，为细读品尝做好预备。

〔三〕、朗读感悟

1、是怎样描写荷花的美丽姿势的？引导同学品读课文的2、3自然段，说说自己的见解与感受，适时指导朗读。

2、播放dvd教学光盘，观赏荷花盛开时的景象及荷花的美丽姿势。

3、同学畅谈自己观后的感受，老师适时点拨，并板画荷花，板书：美

4、为什么"把眼前的一池荷花看作一大幅活的画？"引导同学绽开争论，加深理解。然后再次播放荷花盛开的画面。

5、配乐朗读2、3自然段。

6、品读4、5自然段，体会丰富的想象。

〔1〕、指名有感情地朗读，留意朗读的评价，是否读出意境和体验。

〔2〕、师生合作想象读：老师范读，同学边听边想象画面，通过表情动作来体验丰富的想象。

〔3〕、假如你是池中的一朵荷花，你会看到什么？听到什么？想到什么？启发同学想象，培育创新意识。

〔4〕、轻声齐读4、5自然段。7、引导同学背诵自己喜爱的局部。

设计意图：充分利用教学资源激起同学的学习爱好，使同学感悟文本语言的过程变成自主探究的过程，变成享受审美情趣的过程。另外，还通过品读、配乐朗读、想象读等多种形式培育同学朗读力量和进展同学想象力，同时激发了同学喜爱大自然的情感，到达语言文字训练与情感熏陶的和谐统一。

〔四〕、课外拓展

1、沟通有关歌颂荷花的诗文。

2、播放拓展素材

设计意图：丰富同学的学问，培育搜集资料的爱好。

〔五〕、结语升华

同学们，通过这节课的学习，我们不仅感受了荷花的清爽漂亮，同时也体会了大自然的奇妙、奇妙。我们都是大自然的孩子，愿我们都像荷花那样，不仅拥有漂亮，更拥有纯净高雅"出污泥而不染'的品行。

设计意图：把喜爱荷花的漂亮升华到喜爱荷花的品行，使同学受到心灵的启迪。

板书设计：

3、荷花

教学反思：

1、本课的教学充分利用多媒体教学资源，丰富了同学的感性熟悉，激发了同学的学习爱好和热忱，使同学在感悟语言的同时，享受审美情趣。

2、以读代讲，注意朗读感悟。通过多种形式的朗读，使同学在读中感悟，在读中理解，在读中体验，在读中创新。

《荷花》教学设计篇4

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【题解】

荷花，又名莲花。在古人诗文中，荷花也叫芙蕖、水芝、水华、玉环、芙蓉、泽芝。从古至今，荷花就是文人宠爱、描写的对象，《诗经》、《离骚》就有了咏荷的诗句。古人宠爱荷花，常把它当作美的化身，屈原就曾有“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳〞〔《离骚》的诗句〕又有人感慨它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖〞，誉其为“花之君子〞。

本文的是叶圣陶。以“荷花〞为题，直接揭示了全文续写、赞美的对象。

教材分析：

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我〞在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。以观看的挨次为线索叙写，文章内容可分为两大局部：第一局部〔第一至三自然段〕，看荷花。“我〞闻到芳香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放〞，有的“盛开〞，有的“含苞欲放〞。认真观看，那亭亭玉立的荷花姿态各不相同。第二局部〔第四、五自然段〕，想荷花。借助“一大幅活的画〞的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的漂亮。触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。

学情分析：

依据三班级形象思维比拟兴旺的特点，这篇课文的教学要着力进展同学的形象思维力量，提高他们的审美水平。

课上，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如：看着图片读、闭眼想象读、老师范读、引读……，尽量让同学运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟的境界。课中，还可以适当地丰富语感。供应肯定的句式，结合媒体的运用，让同学在说的根底上，动手写一写自己心中的荷花等话题。

教学建议：

1、设境激趣，触发语感

同学齐读课题后，老师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。〞〔亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……〕老师引入：“这样的荷花，同学们想看吗？请大家边看变相，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指教导点。〞随后用课件呈现多幅荷花图片，播放背景音乐，老师随机点评，相机教学局部生字新词。

2、充分诵读，激活语感。

在读中揣摩思路。同学沟通后，老师引入；“同学们是这样看荷花的，又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文，边读边想。〞同学读完全文后，老师组织全班沟通。〔例如：迫不及待地看荷花，津津有味地看荷花……〕

在读中整体感知。当同学体会到是怎样看荷花的时候，老师趁机引导同学说出自己是从哪一自然段课文中体会到这一点的。然后组织同学反复诵读相应的段落。课文第二自然段，可组织同学进行发散性诵读，鼓舞同学用自己喜爱的方式读出不同的感受和情味。课文第三自然段，可组织同学进行竞赛性诵读，鼓舞同学一个比一个读得好。课文第四自然段，可组织同学进行示范性诵读。在同学诵读的过程中，老师随机引导同学对课文内容进行整体感知〔闻到芳香——观看外形——观赏姿态——想象情景——回到现实〕。

3、运用美读，领悟语感。

叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志〞，设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解说些什么，而且与心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大得收获。〞作为一篇状物抒情得记叙文，运用美读法教学，特别适合。

在同学充分诵读，整体感知得根底上，老师引入：“是怎样看荷花的，又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜爱的方式，读读第二自然段课文。边读边想，逆觉得这段话中哪个句子写得特殊美？再说说你对这个句子的体会。〞同学自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报沟通。对同学的沟通，老师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要同学有所感悟且言之有理，均予确定，但不张开，要把主要精力花在读好，读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，老师要视同学的感悟状况，作出相应的点拨和必要的示范。

4、多元解读，积淀语感。

在同学沟通汇报的过程中，老师可适时引导同学对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来〞做出多元解读。如让大家想一想，“冒〞字还可以换成别的什么字？〔长、钻、伸、露、探、冲〕再体会一下，怎样长出来才可以叫做冒出来。〔用劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生气勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……〕把这些词语填到原句中去，再来读一读，悟一悟。

老师用课件展现，从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花。这些白荷花冒出来以后想干些什么？可组织同学想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛——。〞写后组织全班沟通。例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。〞“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新奇的空气〞，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展现自己的漂亮容貌〞“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演〞等。

5、审美表达，丰富语感。

婀娜多姿的荷花，不仅丰富了同学的想象，还特殊适合审美训练。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的。感情的和审美的清泉，就不行能有同学全面的智力进展……训练，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。〞优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主题和审美主题和审美课题的和谐统一，让同学借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听读说写训练中熏陶感染，潜移默化地收到审美训练，逐步提高自己的审美水平。

老师可启发：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这漂亮、动人的荷花。边看边想：你准备用怎样的语言来赞美荷花？〞随后课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，同学无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓舞同学自由发言。可要求同学用这样的句式来说：“荷花，——！〞例如：“荷花，你的芳香是那样迷人，你的外形是那样漂亮，你的姿态是那样动人！〞“荷花，你的魅力令我终身难忘。我真想把你带回家里，与你每天做伴！〞

供应依恋晴

转载自庐阳训练论坛

《荷花》教学设计

[教学要求]

一.通过看图学文，引导同学感受荷花的美，对同学进行审美训练，并启发同学绽开想象，加深对美妙事物的情感，进展同学观看、想象的力量。

二.理解文章的结构层次，训练同学有条理的表述力量。

三.能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最终两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩高校生的学问面，培育阅读的爱好，加深对课文的理解。

课前预备：

一段协作同学看图想象的音乐；一张挂图。

[课时支配]

二课时。

第一课时：

导语。揭示课题。观看图画。带入情境。自学课文。自学争论。理清层次。讲读课文。

第二课时：

复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。

[教学过程]

第一课时

一.导语，揭示课题。

1.小伴侣，在一班级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘特别爱荷花，她在公园里认真观看了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》〔板书课题〕。荷花又叫“莲花〞。

〔板书：莲花〕

2.荷花的叶子叫什么？〔荷叶，又叫“莲叶〞。〕

〔板书：莲叶〕

3.我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。

〔师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》〕

究竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬〞。

二.观看图画，把同学带入课文描写的荷花池边。

启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅漂亮的图画。

〔出示一幅彩色的荷花图，并且向同学提出看图学文的要求。〕

指导看图：请小伴侣按次序认真看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小伴侣在看荷花，她见荷花特别美，就写了这篇文章。现在翻开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么挨次写的？

三.自学课文。

四.自学争论，理清层次。

1.“我〞去看荷花。

2.“我〞看荷花。

3.“我〞看荷花时绽开的奇妙想象。

4.“我〞又回到看荷花的情景中。

综合板书：

我去看

看着

想着

看着

五.讲读课文。

〔启发同学把这幅图当作真的荷花，使同学进入想象的境界，置身于情境之中。〕

第一节：

1.启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，似乎看到什么？闻到什么？

2.教导：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵芳香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

3.同学齐读课文第一节。

第二节：

1.同学默读第二节，要求很快地读。简洁地说说“我〞看到些什么？

〔出示小黑板。供应句式，分步训练〕

我站在荷花池边看：

看到〔〕荷叶〔〕；

又看到〔〕荷花〔〕；

还看到〔〕花骨朵〔〕。

〔小莲蓬〕

要求同学用“又〞“还〞这两个连词口述一句完整的复句。〕

2.进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。〔进一步启发同学在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。〕

例句：

〔1〕我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到洁白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。

〔2〕早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到洁白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

〔3〕早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到洁白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。

3.教导：小伴侣已经说了荷花是洁白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花颜色的美。

〔板书：颜色美〕

4.还有刚刚你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？〔姿势〕这样把荷花的姿势写出来，就把荷花写活了。

〔板书：姿势美〕

5.同学集体朗读课文的第二节。

6.这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？〔“冒〞“露〞

7.教导：“冒〞出荷花亭亭玉立的样子。“露〞来是躲在下面的，而现在显露出来了，似乎把头探出来了，露出来了，这个“露〞把小莲蓬写得可爱极了。

〔板书“看着〞加上“冒〞、“露〞、“美“三个字〕。

8.〔激起心情，绽开想象〕我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。

表情朗读第四节。

9.课文中的小伴侣是怎样看荷花的？

那么请小伴侣们想想，表示看的时间长，表示看得很用心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。

出示一块预备好的卡片，上面写着：

“我[]看着满池的荷花。〞

〔例：我久久地看；我悄悄地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。〕

〔通过语言训练明确熟悉，在同学理解根底上，启发同学的想象带入课文情境。〕

10.诱导：现在请小伴侣久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。

〔这时放轻音乐，同学随着严厉的乐曲，深情地注视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了〞〕

11.你们仿佛看到了什么？

同学进行想象性描述。

12.指导朗读：课文中的“我“爱〞荷花，因为荷花特别之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。

〔“想着〞下面板书“爱〞〕

“自己仿佛〞要读得慢一些，要像真的一样，似乎看出了神似的，“风吹来〞“风过了〞由动到静，要交代清晰。

13.戴上荷花头饰，表情复述课文。

同学预备。

提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。

[板书设计]

荷花

颜色美

看着美冒露姿势美

风吹过来

想着爱

风过了

供应依恋晴

转载自庐阳训练论坛

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《荷花》教学设计篇5

：佚名转贴自：庐阳训练论坛点击数：96

《荷花》教学设计

第二课时【感谢您扫瞄第一范文！请在站内输入课题关键字搜寻更多资料！本站网址是.diyifanwen】

一.导入新课。

1.第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们翻开书，把课文读一遍，要把描写荷花的颜色、姿势的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……〞“嫩黄的……〞。

2.同学齐读课文。

二.复习阅读。

1.你们读了这一课，最喜爱哪一节？为什么？

2.第四节是绽开想象，课文中的“自己仿佛〞“自己觉得〞后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛〞？

〔“仿佛〞就是“好像〞“似乎〞的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。〕

请同学们根据这个意思用“仿佛〞说句话“什么仿佛什么？〞“什么仿佛怎么样？〞这样想句子就简单正确了。

〔通过用“仿佛〞造句，绽开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体沟通。〕

例句：

〔1〕我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。

〔2〕我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。

〔3〕我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。

〔4〕我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。

三.教补充教材。

1.《王冕看荷花》〔略读〕

〔1〕导语：刚刚同学们用“仿佛〞说话，说得很好。今日我们学了《荷花》这篇课文，你们在一班级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。

老师介绍读物：这篇材料是从一篇很出名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小伴侣们很快地把这材料看一遍。

〔同学阅读课文〕

〔2〕指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。〔针对同学已开头阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导同学课外阅读的方法，联系上下文“猜读〞，理解内容。〕

“须臾〞是什么意思？天气烦躁里的“烦躁〞是什么意思？要学会看解释，可以依据上下文猜读。

〔板书：须臾、烦躁〕

看解释：“须臾〞就是一会儿的意思；“烦躁〞是指天气闷热。

〔4〕这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？〔突出“人在画图中〞〕看这些长篇的文章要学会抓主要的。

〔5〕引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心愿思，你们想想应当加哪一句呢？〔“真是人在画图中〞〕

〔在原来板书的“风过了〞后面加上“真是人在画图中〞。〕

〔让同学运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了同学对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。〕

2.《爱莲说》中的两句话。

〔1〕导入：由于荷花的颜色很美，姿势也很美，因此使人沉醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品行也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。

〔老师板书两句话〕

“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，〞……

〔老师先在“甚蕃〞、“淤〞字上加上拼音，领读两遍，再启发同学结合上下文讲讲“甚蕃〞的意思。然后老师再完整地讲这两句话的意思。〕

〔2〕讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的许多，后一句是说最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身雪白不受污染，这是对莲花的内在品行的赞羡。

〔同学带着赞美荷花的语调读两遍。〕

〔3〕学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么美？

荷花更美的是品行上的美。

〔板书：在原来“颜色美〞“姿势美〞下面加上“品行美〞〕

正因为荷花不仅外表美，内在的品行也很美，所以我们爱荷花。我现在请小伴侣用这样的句式连贯地说荷花的美。

板书：

我爱〔〕，

我爱〔〕，

我更爱〔〕。

例句：

我爱荷花的漂亮颜色，我爱荷花亭亭玉立的姿势，我更爱荷花的品行，她出淤泥而不染。

〔这里补充荷花的品行美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让同学进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。〕

〔4〕我们生活中有许多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。

说话训练：

小伴侣，昨天我们去野外看了野花，野花有许很多多，有各种美的颜色，也有好的品行，你们觉得那一种野花最美？

我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。

〔同学自拟题目〕

供应依恋晴

转载自庐阳训练论坛

《荷花》教学设计篇6

教材简析：

夏日的公园内，荷花池里喧闹一片：满池的荷叶挨挨挤挤，犹如铺着一个个碧绿的大圆盘，在那碧玉般的圆盘间有袅娜的白荷花:有的已然绽放，有的即将开放，有的还是花骨朵儿，她们在晨风中，舞蹈；小鱼儿在她的脚下游过，蜻蜓在花间留连正面描写荷花，并借助联想的方法侧面衬托出荷花的美！以"荷花'写出荷花池夏日早晨风光，写出了夏日的美景。

教学目标：

1、学习生字新词，结合上下文理解词语，积累词语，提高结合上下文理解词语的力量。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜爱的精彩段落。

3、通过品词析句，体会文章遣词造句的精妙，学习运用。

4、体会联想的用法。

5、感悟对大自然的喜爱之情。

6、学习的观看方法和写作方法，学习写自己宠爱的一种植物。

7、课外延长，了解有关荷花的学问和精彩诗句等。

教学重点：体会荷花的美。熟悉联想。

教学难点：感悟通过对荷花的描写，表达出对自然的喜爱。

教学时间：两课时。

课前预备：预习课文，自同学字词，把课文读通，查阅相关资料。

教学过程：

第一课时

一、导课

1、回忆：

《燕子》和《咏柳》，春的形象大使当属燕子和垂柳，燕子回归，柳树泛青，"无边光景一时新'万紫千红的春天就花枝招展的来到人间。

观赏了春的美景，今日咱们连续去观赏生：荷花。

2、板书：荷花。

谈话：

各自了解的荷花：夏日的形象大使：也称为"莲花'，还叫"水芙蓉'；自古以来，就受到人们的宠爱，诗人也争相赞美她

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。/接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。/出淤泥而不染〔反应课前预习状况〕

3、就课题提问：荷花是什么样？美在哪儿？是怎么写的？为什么写？

二、初读课文，自读为主，完成初读任务。

1、自由读课文，圈划诞生字新词，读准字音。

2、把握课文脉络：课文围绕荷花写了哪些内容？

3、在有关句子边上做些标注。

三、检查初读，整体感知课文1、检查生字词的把握挨挨挤挤

莲蓬饱胀仿佛衣裳翩翩起舞舞蹈蜻蜓指导读音和字形，

如挨蓬胀裳翩蹈蜓

2、指名朗读课文，读后评议。

如：花瓣儿花骨朵儿都是儿化音要指导读出韵味；

看起来饱胀得立刻要裂开似的，不能把句子读破了；假如把眼前的荷花看作一大池活的画，句子比拟长，指导读好停顿；

3、沟通：课文写了什么？引导同学用简洁的语言来概括。

夏日的早晨去公园赏荷花。

四、重点指导书写生字：蓬翩蹈蜓

五、作业

1、熟读课文

2、了解剪贴荷花的图片资料。

3、观看一种植物，做好观看记录。

第二课时

一、读课题，回忆：课文主要写了什么内容？

二、品读、感悟文本

1、品读课文第一小节，整体把握文本感情基调。指名读第一小节。完成填空：

〔〕，〔〕到〔〕去玩。

拓展想象：早晨走入校内，景物的特点和自己的感受。

早晨的荷花怎样呢？从哪儿体会出的？

扣住"一就'体会出，荷花的芳香之浓郁，并想象一下早晨的公园美景，荷花池则犹如明珠点缀在其中令人心旷神怡。

早晨来公园内玩的"我'心情怎样？兴奋兴奋惊喜迫切

从字里行间，了解"我'是个什么样的人？如"清早'、""一就'"抓紧'"往'"跑'。

通过品析，不难看出："我'是个爱花的人，特别擅长观看；有生活情趣的人，肯定是喜爱自然的人，喜爱生活的人。〔这样为理解下文奠定了根底，假如没有对荷花的宠爱，没有一颗喜爱生活喜爱自然的心，也就不会如此投入得看赏花赏得都忘我的境界。理解课文的联想局部就比拟轻松了。正因为爱花，才会比一般的游人看的认真，体会的真实，赏的入神，在爱花人的眼中，花才会更美，更具有灵气；也正因如此，"我'所看到的荷花也就更卓尔不群，明丽无比！〕

有感情地朗读课文，体会"我'的心情，想象早晨荷花池的美景。

三、看图。观赏荷花池的美景，用自己的话描述，激发想象。

四、学习课文二至三小节，体会荷花的美，感悟"我'对荷花的宠爱之情。

1、自由读，体会荷花的美。

2、指导理解"荷花已经开了不少了。'"不少'是荷花开了许多，但并也并不是全部，由"不少'可以想象倒荷花竞相开放，明丽夺人的景象。也可以推知：荷叶肯定是长得更为茂密，更大更绿更圆吧，因为荷花已经开了不少了,可见此时的荷花池内该是荷花的天下，是荷花的盛宴呢。所以，才会上文的"一进门就闻到一阵芳香。'跑到荷花池边的"我'第一眼看到的就是荷花。

3、"荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。'体会，荷叶的美，和特点。"挨挨挤挤'可见荷叶的密。"碧绿'"大'可见荷叶的美。想象那么多又大又绿的圆盘般的荷叶你不让我我不让你铺展在水面上的景象。

4、观赏描写荷花的语句，各自沟通自己最喜爱的荷花风姿，并说出理由。

白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

可以这样解读：白荷花似乎也争着要把自己漂亮的身姿展现给人们看。"冒'写出了白荷花从挨挨挤挤的荷叶间想法设法般伸展出来，借助荷叶的点缀，尽情炫耀着自己的明丽姿势。/

"冒'也表达了荷叶虽然挨挨挤挤的但并没有密得不留一点空隙，而那些空隙好像就是专为白荷花留着的。于是，满池的荷花，绿色之间点缀着白色的荷花，荷花池风光迷人！有的才绽开两三片花瓣儿。"才绽开'"两三片'写出了白荷花就像大方的小姑娘，半开半闭，给人无限的遐想，很美。有的花瓣儿全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。"全'"露出'"嫩黄色'，荷花绽放，把自己全部的风姿展现给人们看，再加上露出的嫩黄色的小莲蓬，更显得娇嫩，明丽。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。"饱胀'"立刻'"裂开'写出了没有开放的白荷花的姿势，虽然没有看放，但从她等待绽放的急迫的姿势，我们可以想象她绽放时无与伦比的漂亮。

5、联系朗读，想象着荷花池迷人风光，读出自己的感悟。

指名读，竞赛读，观赏读。

三、学习三、四、五自然段

1、观赏了荷花池的美景，来体会一下文中"我'的心情。将"花'与"我'紧密联系起来，体会到"我'因花而感动，沉醉，"花'因"我'的观赏而更艳，为体会下文，"我'忘我的变成了白荷花，与花融为一体作好铺垫。

2、"这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。'体会"我'此时的沉醉。

3、"假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。'体会到"我'由沉醉进入忘我的境地，想象满池的荷花在风中翩翩起舞的绰约风姿。观赏荷花的姿势美。

4、忘我之间，我"突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。'"我'和"花'就这样自然的融为一体了。引读：一阵微风吹过来，〔生〕我就翩翩起舞告知我昨夜做得好梦

5、"过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。体会，"我'的心情：愉悦，但又觉得惋惜。

四、总结。

1、整体把握课文描写荷花是从哪几个方面写的？"正面写荷花的美，侧面借助联想写出荷花的动态美'。

2、有感情的朗读课文，梳理自己学习的收获与体会。

3、沟通学习心得：我体会到写景物肯定要将自己融入到景中，认真观看，专心体会；/我体会到文中的"我'是个特别爱花的人，特别喜爱大自然，喜爱生活，有情趣的人；/我体会到写作文时要留意段与段之间联系要紧密，像这样每段连接特别自然；/我体会到，写作文的时候用词要精确，形象，这样表达效果会特别好：/我体会到读文章带边读边想象，这样文章会更美。/我体会到写景的文章要学会联想，这样可以使文章更生动，更美。

五、作业

1、摘抄文章中的精致语句。

2、默写自己描写荷花的词语和诗句。

3、看书上的插图，绽开想象，写荷花。

《荷花》教学设计篇7

【教学目标】

1、会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动〞等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部，积累美丽语言。

3、理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和喜爱大自然的感情。

4、体会丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

【教学重难点】

感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……〞等语句是教学的难点。

【教学预备】

挂图、同学查找有关荷花的资料。

【教学支配】

3课时。

【教学过程】

第一课时

一、谜语导入，激发爱好

1、今日老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪慧！“漂亮小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。〞打一植物〔荷花〕

2、今日咱们就一起去荷塘着荷花。〔板书课题〕

二、初读课文，整体感知

1、师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了〔出示挂图〕。师范读课文。

2、自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。

3、出示生词，指读，正音：

荷花挨挨挤挤莲蓬饱胀仿拂

舞蹈翩翩起舞晴蜒衣裳随风飘动

4、师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？

三、研读课文，体会感情：学习第一、二、三自然段

自由读课文，思索：在这三段中，休最喜爱哪一句？

沟通重点句:

〔出示：假如把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本事可真了不起〕

1、在这一句中，把荷花池比作一幅画。这是一幅极富颜色且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些颜色？

〔绿、白、嫩黄……颜色丰富〕

〔朗读〕

2、荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看都描写了荷花的那些姿势？

〔留意与挂图的联系，把详细形象和文宇训练统一起来〕

〔朗读〕

3、荷花的姿势是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？

〔朗读〕

4、你还知道荷花有那些姿势？为什么只描写了这几种？

5、你认为，这这句话中，哪个字用的好？为汁么？〔活〕这一个字，写出了观赏荷花的感受，在他文章的字里行间到处都可以找到荷花的“活〞。你来找找看。〔朗读〕

挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。

冒：同桌合作，用手势来表现

露士：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。

饱胀：用手势来表现。

6、这幅画呀，颜色多、姿势多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀?

〔大自然〕那大自然的本事〔可真了不起〕。

7、有感情朗读前三个自然段。

师：这节课，我们寻着芳香到了漂亮的荷花池。它就像一大幅〔活的画〕。这幅画的〔大自然〕的本事可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。

第二课时

一、复习导入

1、认读二三个词。

2、齐读课文。

二、研读课文第4、5自然段，体会感情

1、师范读课文第四、五自然段，听着人家的朗诵，似乎看到了漂亮的荷花池，我突然觉得……

2、看到了这漂亮的荷花池，你想到了什么？

3、自由读课文，当沉醉在这种美的境界中的时候，他眼前消失了怎样奇怪的景色？

4、假如，体也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告知你什么？

5、为什么会产生这样的联想呢？

6、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

三、学习写作方法

1、是根据什么挨次写的？

〔板书：闻到芳香──看到──想到──回到现实〕

2、用什么方法把这篇文章写得这么美?

小结：

富有感情、布满理象是构成好的写景文重的重要内容。

四、回到整体，小结全课

1、齐读课文：这节课，我们一起观赏了漂亮的荷花，大家都被这美景沉醉了，我们再来感受一下花的美……

2、下课之后，把课文读熟，把你喜爱的句子摘抄下来。

第三课时

一、指导识字

1、出示生字认读，组词。

2、观看描写，识记字形。

3、集体沟通，重点点拨范写：

形近字的区分：裳和常、蜻和晴。

“蹈〞的第十四笔是“〞，“佛〞的第四笔是“〞。

4、书写练习。

5、自评互评。

二、背育自己喜爱的课文段落

《荷花》教学设计篇8

【教学要求】

1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发同学喜爱大自然的感情，培育同学爱美的情趣。

【教学过程】

一、创设情境感受美

1、我们已经初读了课文，知道早晨去公园，被一池荷花深深地沉醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢？现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。〔播放录相〕

2、沟通：

说说自己的感受。

3、过渡：

大家都把荷花形容得这么美，那是怎么描写荷花的呢？请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。

点评：创设美丽情境，借助媒体让同学亲眼目睹荷花的漂亮姿势，从而使文中的景物在同学心中“活〞了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激发了同学阅读的爱好。

二、研读感悟品尝美

1、学习课文2～3自然段：

⑴沟通：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿？能说出理由更好。

①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘〞：

这句话写出了荷花什么样的特点呢？你是从哪些词语中体会到的？

相机理解“挨挨挤挤〞：

〔播放课件：观赏荷叶〕

体会荷叶多、大、绿、圆的美。

指导朗读这句话。

②“白荷花在这些大圆盘之间冒出来〞：

这句话中“冒〞字可以换成哪些字呢？〔钻、长、穿、顶、抽……〕

没有用“钻、顶、长……〞而用“冒〞是为什么呢？请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的“长〞才叫“冒〞？〔快速地长，用劲地长……〕

你能读出快速地，用劲地感觉吗？

点评：给“冒〞换词，引导感悟，同学从不同的角度、层面解读“冒〞，在比拟中让同学悟其意，同时悟其法。这不仅仅是对“冒〞字内涵的领悟，也是师生才智的展现。

③“有的才绽开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。〞

课件展现荷花图片，引导同学抓住“绽开、露出、饱胀、裂开〞等词语，观赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿势，感受荷花的勃勃生气。、

指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。

指名读，齐读。

④反复读第三自然段，说说你读懂了什么？

〔这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能制造出这“活的画〞〕

谁来夸夸这位了不起的画家？

⑵多美的荷花呀，让我们捧起书再来美美地读读课文。

生齐读2～3自然段。

点评：专题引读，激发同学自主地发觉美、熟悉美、理解美；在朗读、沟通、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培育悟性。

2、学习课文第四自然段：

过渡：面对这么美的荷花，有什么样的感受呢？请大家轻声读课文第四自然段。

⑴现在，让我们闭上眼睛，悄悄地，悄悄地，专心去听，去感受荷花的世界。

播放乐曲，同学边听音乐，边绽开想象。

⑵说说自己似乎看到了什么，听到了什么？

⑶想象一下，假如你也变成了荷花，还有哪些小动物来告知你什么？

⑷指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话？

生自由读。

⑸谁情愿来读这段话，老师为他配上音乐。

点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既进展了同学的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培育了制造力量。

三、积累延长升华美

1、假如此时你就站在荷花池前，你会怎样欣赏荷花？此时此刻，你最想干什么？

⑴想当主持人的，去绘声绘色地美读课文，背诵课文。

⑵想当画家的，去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。

⑶想当作家的，去积累文中的美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜爱的花。

⑷想当讨论员的，去查找资料，讨论荷花的根、茎、叶，看看有什么新发觉。

……

2、老师总结：荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得雪白、清雅、秀丽。人们不仅宠爱荷花的漂亮，更观赏它出污泥而不染的品质。

点评：水到渠成，不露痕迹的表白，不失时机地升华同学的情感，让同学心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。

【总评】

1、通过多种手段创设情境，把同学带入意境之中，猎取了丰富的表象，从而深刻地理解了课文的内容，在“感知美──理解美──表达美〞中有机地渗透美育，使同学的观看力量、想象力量、表达力量同时得到进展，激发了同学学习的欲望。

2、引导同学充分地读书，力求读中自悟，引导同学依据学习阅历和文化积淀对语言文字感悟、理解，促进他们学会学习，提高悟性。教学活动真正实践“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶。〞

3、从老师的教程设计、问题引导，到同学的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热忱，在求异中充分开掘思维，让课堂布满了生命活力。

《荷花》教学设计篇9

一,教学理念

让同学在主动乐观的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感的熏陶.努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终表达同学是学习的仆人,老师是同学学习的伙伴.

二,教学目标:

1,学问目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的漂亮.

2,力量目标:培育同学感情朗读的力量,阅读想象力量;背诵课文;养成积累语言的良好习惯.

3,情感目标:观赏荷花的漂亮,体会大自然的奇妙力气,培育喜爱大自然的感情.

三,教学重点:

理解白荷花开放的种种姿势.

四,教学难点:

想象这一池荷花为什么像一大幅活的画.

五,教法学法

1.采纳不同形式,不同要求的读,引导同学感受课文的语言美.

2.利用多媒体课件,让同学观赏荷花的漂亮,体会大自然的奇妙奇妙,让同学伴随着教学过程的推动,入情,动情,移情,抒情,激发对大自然的喜爱.

3.组织同学小组争论,合作探究,解决教学重难点.

六,教学预备:

课前,老师将师生合作搜集到的荷花相关资源运用photoshop,flsh,powerpoint等软件工具制作成幻灯片:分别为荷花文化,课文学习,荷花图展,荷花学问,网上资源等.这当中既包括课堂教学所用的资源,也包括供同学课后拓展性学习的资源.

七,教学时间:两课时

八,教学过程:

第一课时

(一)咏读古诗,引入情境

师:导语:同学们,南宋闻名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗.大家想读吗

在音乐声中出示古诗《晓出静慈寺送林子方》:究竟西湖六月中,风光不与四时同.接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红.让同学咏读想象,进入情境.(同学自由读)好!尽情地读吧!看看这首诗中描绘的是什么美景(读,沟通,板书:荷花)

师:在你的心目中,荷花是一种什么样的花你喜爱吗假如可以,想不想再观赏观赏

(二)自主观赏荷花图片,视频以及有关荷花的生物学问.

师:用一个词语或一句话说说你观赏到的荷花的美.

师:同学们的词语很丰富,句子也很美.说起看荷花最入迷的人要数叶圣陶爷爷了,他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少女,而且在风中翩翩起舞!我们一起来观赏叶圣陶爷爷写的《荷花》.

(三)观赏课文.

师:请同学们自己读课文,找出你认为最能表现荷花美的句子,勾画出来,然后多读几遍.(同学自由读课文,勾画自己认为最美的句子)

(四)抓2,3自然段中的重点语句,让同学入情入景,观赏荷花的漂亮,激起对大自然的喜爱之情.

1,引导同学读描写荷花美的句子.

抓住挨挨挤挤,碧绿,体会荷叶的长势美和形态美.

师:你真会读书,体会得很好,也很会说话!还有哪位同学也喜爱这一句的,也来读一读!

2,抓住有的有的有的学习描写荷花不同姿势的句子.

师:课文中一共描写了荷花的哪些姿势找到读一读!

(生自由读书)

(打出荷花幻灯图片)同学们,这里就是所看到的一池的白荷花呢!让我们一起随着画面再来观赏一番吧!看的时候可以随便地赞美,可以随便地做些动作.

3,看到这一池的荷花,听到你们发自内心的赞美,可见你们明显都已被荷花迷住了!是啊,真美!就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧!

随机出示相关文字(指导有感情地读,同学自由地有感情地读课文)

4,除了课文中写到的这几种荷花的姿势,你还能想象出荷花的其他不同姿势吗

同学自由谈,也用有的有的有的练习说话.

5,荷花的姿势这么多,多美呀!你还能从哪些句子体会到荷花的美

生:我觉得这一句最美!(读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来.我觉得这个冒字很美.

抓住冒字教学,给冒换个字,体会要表达的感情.

(展现荷花图片)同学们,这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花,你们想想看,这些白荷花从大圆盘之间冒出来,仿佛是想干什么

6,多美的白荷花呀!千姿百态,生气勃勃,让咱们一起有滋有味,满怀激情地赞美这漂亮,迷人的荷花吧!让我们再读读课文第二三自然段,信任你会有更深的感受!(自由读,指名读)

7,指导同学质疑.

师:这两段话你读懂了吗有疑问吗(红线打出句子)

生:假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本事可真了不起!什么意思

师:让我们随着的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画,你们都看到了什么觉得怎么样

小组争论解疑.是啊!这画家的本事可真了不起!这画家是谁

师:是啊,除了大自然这位画家具有这样的魔力外,还会有谁呢

指导读好这句话.

8,小结教导学习方法:你们真是学习的仆人,既能自己提出问题,又能通过读书,争论解决问题,真是好样的!

(五)利用主题网站进行拓展延长.

1,阅读朱自清的《荷塘月色》.

2,观赏网站上的荷花图片.

(六)作业.

1,用自己喜爱的方式,或画画,或写文章,表达对荷花,对大自然的喜爱.

2,登陆有关荷花的网站,和同学们畅谈对荷花,对这篇文章的感受.

附:板书设计

荷花

闻芳香

荷叶挨挨挤挤像大圆盘

看

荷花半开全开含苞

《荷花》教学设计篇10

教学过程：

一、导入课文，沟通收集的文字资料或图片。

师：导语：同学们，南宋闻名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗〔出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件〕大家想读吗？〔同学自由读〕好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？〔读、沟通、板书：荷花〕

师：〔出示荷花国画的课件〕同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？

沟通课前收集的资料：课前老师请同学们预习课文并收集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？

生汇报。老师询问资料来历，并适时鼓舞。适时展现图画，并指名说说"荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子'在什么地方。

师小结：请教别人、请教书本是一种特别好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法，很好！〕

二、激发爱好，引导同学进一步整体感知课文内容。

1、过渡揭题

师：正是由于荷花特别漂亮，所以历代很多文人墨客都喜爱写荷花、画荷花。闻名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，这就是我们今日要学习的课文荷花〔读题〕

2、检查预习

师：对于这篇课文你在课前读了几遍？〔询问两名同学〕

评价：很好！〔课前是该仔细预习！多读课文也是一种特别好的预习方法。〕

3、激发读书爱好：你想把这篇课文读给大家听吗？

自主选择自然段读就挑你最喜爱的那个自然段读！

〔协作同学所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词，读词〕

学习生字词〔课件出示生字词〕

评价读书状况：刚刚读课文谁读得最好？

4、〔激发竞争意识读书〕他读得这么好，就没有人能超过他？

师：这么多的同学都想读？老师给同学们一次时机，请你用自己喜爱的方式读一读课文，读出自己的感受来！〔轻声自由读、朗读、同桌合作读〕

〔同学初谈感受〕

三、抓二、三自然段中的重点语句，让同学入情入景，观赏荷花的漂亮，激起对大自然的喜爱之情。

1、配乐范读，创设并引导同学进入情境。〔师配乐朗读有关课文，同学闭目体会荷花池的美景〕同学们，你们好像看到了什么？〔同学沟通各自想象出的画面〕

师：〔课件出示荷花池的画面〕同学们，这里就是所看到的一池的白荷花呢！让我们一起随着画面再来观赏一番吧！看的时候可以随便地赞美，可以随便地做写动作。

师：同学们，看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们明显都已被荷花迷住了！是啊，真美！

师：就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！随机出示相关文字〔指导有感情地读、同学自由地有感情地读课文〕

〔指导理解内容，手势演示〕师：同学们，刚刚你看到了几种姿势的白荷花？

生：3种

生：多种

师：它们分别是什么样子的？同学们，你们的双手就能组成一朵朵漂亮的荷花，不信，就试试吧！〔指名试〕师背诵句子

生：〔演示或生生合作表演〕加强对文字的理解。

师：评价你们真聪慧！

〔教导理解"一朵有一朵的姿态'〕同学们，你们都只看到三种姿势的荷花吗？

师：〔教导想象〕一池的荷花还会有哪些姿势呢？请依据你的想象同样用手势表示出来！〔见机指导语言表述〕

生评价：哇！这么多的荷花，真是各有各的姿势！

5、词语积累〔指两名同学观赏眼前这手势演示的一池荷花，询问：你想用什么词语来形容？〕生：千姿百态〔相机板书〕

6、再读课文，加深感悟师：同学们，让我们再读读课文第二三自然段，信任你会有更深的感受！〔自由读、指名读〕

7、指导同学质疑：师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？〔红线打出句子〕

生："假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起！'什么意思？

师：让我们随着的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画，你们都看到了什么？觉得怎么样？

小组争论解疑。是啊！这画家的本事〔可真了不起！〕这画家是谁？

师：小结是啊，除了"大自然'这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢？

指导读好这句话。

小结教导学习方法：你们真是学习的仆人，既能自己提出问题，又能通过读书、争论解决问题，真是好样的！

四、学习第四、五自然段。

1、深化情境〔出示课件〕师：荷花真美！让我们起立，像那样久久地、深情地看着它们！〔停顿片刻〕

课件〔画面配老师的动情朗读〕"我突然觉得自己我是在看荷花呢！'

2、〔同学变