初一科学教学反思

初一科学教学反思

篇一：学校科学教学反思在平常的教学中，常常听同学说：能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关学问，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。有时牵强应用某一学问，但并不了解应用这些学问的依据，方法和目的。这就说明同学没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。这就要求老师在讲解例题的时候，不但要教给同学解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思索的，用语言表达出来，使同学了解老师解题过程中是怎样思索的。如：思索什么？思索的方向对不对？假如不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把老师内隐的思维过程展现在同学面前。有利于同学解题思维力量的培育。另外老师在平常的教学中时刻记住培育同学学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视乐观思索，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的科学内容来源于自然现象及生活实践，是讨论自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深化理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解力量、观看力量、规律思维力量，空间想象力量、分析问题的力量、利用数学学问处理科学问题的力量等篇二：学校科学教学反思科学学问和科学技术、社会生活息息相关。科学课程应贴近同学生活，符合同学认知特点。因此，我们不仅应当注意科学学问的传授，而且还应重视技能的训练，注意让同学经受从生活走向科学，从科学走向社会的认知过程。首先，老师要转变学科的训练观。传统的教学模式偏重于学问的传授，强调接受式学习。“洋思理念”要求老师要转变学科的训练观，始终体现“同学是教学活动的主体”，着眼于同学的终身进展，注意培育同学的良好的学习爱好、学习习惯的培育。重视科学学问与实际生活的紧密联系。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的爱好。”对刚接触科学的同学来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必需围围着同学生活、科学、技术和社会来绽开，老师要抓住时机不断地引导同学在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发同学持续的学习爱好和求知欲望，便能顺当地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲力的作用是相互的时候，可叙述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？这样同学通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发同学深厚的学习爱好和求知欲望，会在生活中发觉各种各样的现象和规律，为下一步学习科学学问打下坚实的基础。其次，老师教学中要“敢放”“能收”。就学校阶段的同学所讨论的题目来说，结论是早就有的。之所以要同学去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家讨论问题的方法，同时猎取学问。所以老师要相信同学的力量，让同学在充分动脑、动手、动口过程中主动乐观的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。再次，同学试验及好玩的小试验，也是现实生活的一部分。同学对试验的爱好是最大的，每次有试验时候，连最不学习的同学也会目不转睛的看着试验。教材中有很多同学试验及好玩小试验，既生动又形象，能使同学在分工合作，观看、记录、分析、描述、争论等过程中获得与概念、规律相联系的感性熟悉，引导同学探究新学问。好玩小试验更能发挥这种作用。如在讲压强时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发觉玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了。因此，以一种生动好玩的试验来激发同学探究新学问的乐观性，充分调动同学的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发同学的学习爱好，使同学在把握基础学问的同时，也培育了同学的科学意识和应用力量。篇三：初一科学教学反思走出了熙熙攘攘的高校校内，满载着一番向往和热忱，怀揣几分奇怪   与担忧我踏上了教学岗位。当天几十双奇怪   和求知的眼睛还忽闪在脑海中时，地球已不知不觉转动了近一百圈。在这短暂的期间内，有笑有泪，有苦有乐，有圆满失落也有沉甸甸的收获以及满满的向往，让我爱上了这片青草地，由于它是我放飞幻想的起点，也是我辛勤耕耘的心灵花园，为了让绿意盎然的生气铺上颜色，我必需不断地向前冲，冲破局限，走出误区，然而要想使自己尽快地成长起来，“吾日三省吾身”是特别必要的，这要实践于教学中，最好的方法就是勤做教学反思。在这半学期，我感觉培训许多，听课也很频繁，而培训和听课的大部分内容都是关于素养训练和新课标理念的，什么“先进的教学方法”、“胜利的科研成果”、“新课改”、“师生双边互动”等等许多新的教学名词不断在我的脑中涌现。我认为实施素养训练，完成新课标理念改革，新老师就首当其冲，我“义不容辞”地开头实施我的“方案”。为了充分发挥同学的主体性和乐观性，我在开学的第一天就主见同学欢乐地学习，尤其是这门包罗万象的学科-科学，由于它并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，而是需要同学具备探究精神，联系生活实践，能敏捷地应用理论学问来解释千变万化的自然现象。所以我认为只有同学愿学，乐学，才能在把握学问的同时，更有利于培育他们的观看，分析和试验力量。可是在一个星期后，我发觉原来现实与抱负终存在着肯定的差距，同学的自制力量并没有我想象中的好，我忘了他们究竟只是一帮孩子，而我太习惯于以我的思维去要求他们，那时我有些迷茫，我向有阅历的老师请教，她很急躁地告知我对同学不能纵容，适当地严峻反而有助于他们树立正确的学习观，至于同学爱好的来源是老师个人的魅力和课堂内容的丰富性和好玩性，不过这个的前提就是你必需不断提高你的课堂驾驭力量，由于只有同学愿意静下心来听讲，你的课堂才会出彩。我恍然大悟，既然他人的思想我无法主宰，为何不从自身动身，我可以努力让同学喜爱听我的课。那么这首要前提是细心备课，熟识和奇妙应用教材。为了让课堂饱满，我翻阅了很多参考书，找出很多典型例题，还在网上搜寻通俗易懂的实例，可慢慢地我发觉一堂课的时间不足以讲完我的内容，最让人懊恼的是同学实际上把握的并没有随之增多，有时候他们还会觉得有些吃力，跟不上我的思路，其实我在不知不觉中又进入了一个误区，一个优秀老师的教学，并不是老师自己教给同学多少东西，而是你的同学学会了多少东西。比如作为老师，首先自己要有“一桶水”才有可能倒给同学“一杯水”。可这一杯水怎么倒？就要看老师的功底。老师要做到的并不是仅仅在三尺讲台之上滔滔不绝，而是应当换位思索，多走下讲台，站在同学的立场，去思索如何教学，如何把一个学问点深化浅出地教给同学，在传授学问的同时，要讲究科学的方法，这就是我们老师“科学进展观”的体现。比如，利用分子观点解释水蒸发的教学，假如光按课本，水的蒸发是由于水分子的运动离开液面的过程。学问是传给同学了，但是同学是否理解就要下个问号了！所以，作为新老师更应当在教学过程中多讲“为什么”，少讲“是什么”，俗话说：“授之于鱼不如授之于渔。”另外，要合理支配好课堂时间，同学维持留意力的时间有限，肯定要有足够的时间留给同学思索和消化，否则收效甚微。接下来一段时间我听了不少优秀老师的课，让我收益匪浅，在他们活跃的课堂氛围中，我熟悉到三点，一是他们都往往擅长创设问境，一问惊起千层浪，使课堂激起活力的精彩。古人云：“教贵巧问，小巧则小进，大巧则大进”。老师在科学课堂中要设计巧问，创设的问题应当能够融合学问与趣味，实践与感悟，情感与理念为一体，使同学在问中增长学问，在问中产生爱好，在问中学会思索，在问中升华感情，在问中形成观念。二是课堂语言很具有艺术性，有人说语言“不是蜜，但能粘住一切”。要激发同学的思维力量，达到教好的教学效果，就应当发挥语言“粘”的作用，要么生动形象，要么幽默诙谐，要么凝练精确     ，当然，这是一门很精深的艺术，锤炼语言也是一个长期的过程，所以对新老师而言也是“任重而道远”。三是师生关系要和谐，正如陶行知先生所说：“真训练是心心相映的活动，唯独从心里动身，才能达到心的深处。”学会多以商议 的口吻和态度与同学公平地对话,沟通,合作,和同学共同探讨,讨论,胜利地完成学习任务。总之，在优秀老师的课堂上,我看到的不是老师告知同学问题的答案,而是老师关心同学学会如何得到信息,如何提取有效信息和运用信息解决问题.我看到的是优秀老师如何用自己的人格魅力吸引同学踊跃地发表自己的独到见解,我想这也是我应当不断努力的方向。年轻的我们在教学道路上难免会遇到磕磕碰碰，这时候我们应当停下来深深地反思，而不是盲目向前，只有这样，才能看清出自己的不足，才能整装，重新动身，朝着那片更美的朝霞迈进！后记;应付学校检查！篇四：初一数学教学反思作为一名年轻老师，在教学工作中，我遇到了很多问题，在其他老师的关心下，我对我初一下上半学期的数学教学做了如下的反思：一、对教学目标反思教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟悉不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新老师来说我自认为有以下几点不足：1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“力量目标”有所忽视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。教学目标的制定要符合同学的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于同学进展，要让同学跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，我们不应埋怨同学，而要深刻反思消失这样状况究竟是什么缘由，是同学不接受这样的讲解方式，还是熟悉上有差异；是同学不感爱好，还是老师引导不到位等等；作为老师千万不能埋怨责备同学，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成同学的难点，因此教学设计要能激发同学学习数学的热忱与爱好，要教给同学需要的数学。二、对教学方案反思在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几点缺乏：（1）缺乏对教材内容转译；（2）缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；（3）缺乏对教学内容的训练功能的挖掘和利用；（4）缺乏对自我上课的阅历总结。三、征求同学意见潜心于提高自己教学水平的老师，往往向同学征询对自己教学的反馈意见，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课同学的学习乐观性始终很高。课后我总结出以下两点体会：（1）抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导同学乐观思维，刺激同学的奇怪   心。（2）问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让同学动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使同学在“观看、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望。同学在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决同学困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。四、对教学误区的反思以前我认为老师讲得清，同学就听得懂。现在觉得假如老师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于同学一方的反馈信息，老师与同学的的思维不能同步，同学只是被动地接受，毫无思索理解的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。在课堂的业余时间段内让同学通过主动探究后发觉学问，领悟所学。同时要准时反馈同学，加强效果回授，对未听清之处给同学以二次补授之机会，准时扫清障碍，将学习上的隐患毁灭在萌芽状态。作为没有阅历的我经常埋怨同学，“这么简洁的题都做不出来”！孰不知，老师与同学的学问水平与接受力量往往存在很大反差，就同学而言，接受新学问需要一个过程，绝不能用老师的水平衡量同学的力量。因此，在教学时，必需全面理解同学的基础与力量，低起点、多层次、高要求地施教，让同学一步一个脚印，扎扎实实学好基础学问，在学学问中提高力量。认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我连续努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，就肯定能够有所进展，有所进步！篇五：初一数学教