教育心理学考试重点

第一章概述一．教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究教育情境中教与学的基本心理规律的科学.其独特的研究课题就是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。研究的核心内容。三教育心理学的作用:1教育心理学能帮助教师准确地了解问题2能帮助教师预测并干预学生3能帮助教师结合实际教学进行研究4可以为实际教学提供科学的理论指导。(2020)(202050年代)期（206970年代末）完善时期80)观察法的特点是简便易行。教育心理学常用的研究方法有：观察法,调查法,教育经验总结法，实验法，个案法。第二章中学生的心理发展与教育一．心理发展的含义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一学生心理的发展有4:性，差异性。心理发展的8个阶段：乳儿期岁婴儿期岁）(3—6/7岁）童年期岁—11/12岁）少年期岁）(14/15—25岁)成年期岁)老年期（65)二．学习准备:指学生原有的知识水平活心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习情趣、社会性、学习策略、知识基础这六个方面。三．关于关键期:这是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响较小或没有影响。,1(0-2岁)感觉和动2前运算阶段岁(7-11岁）逆转（有可逆性和守恒性(11岁以上）23（.所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应最近发展区,从而走在发展的前面，并最终.美国精神分析学家埃里克森的人格发展阶段理论）1基本的信任感和基本的不信任感。5岁）2自主感对羞耻感与怀疑岁）3主动感对内疚感岁)4勤奋感对自卑感（6-11岁）5(12-18岁)。六．影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型同伴群体.七．自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识，特别是人我关系的认识。（自我认识、自我体验、自我监控。自我意识的发展：生理自我岁左右基本成熟会自我（少年期基本成熟、心理自我（)。八．认知方式差异：场独立与场依存,沉思型与冲动型，辐合型与发散型。1男女智力的总体水平的优势领域。十．性格:指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方（）（依据个人心理活动的倾向性)。第三章学习的基本理论行为潜能相对持久的变化。二．学习的一般分类：1加涅（美国著名教育心理学家和教学设计专家）的学习层次分类:①信号学习②刺激—反应学习③连锁学习④言语联结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则或2.加涅根据学习的不同结果，将学习分为5.3的学习，行为规范的学习。:1()练习律.2苏联著名生理学家3斯金纳（美国著名行为主义心理学家）的操作性条件作用论，认为人和动（强化是反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施，强化也是一种操作,强化的作用在于改变某一反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。)②逃避条件作用与回避条件作用③消退④惩罚。4加涅的信息加工学习理论.苛勒（):①学习是通过顿悟过程实现的②学习的实质是在主体内部构造完形2布鲁纳（美国著名认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学习的基本结构转变为学生头脑中的认知结A.B教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科基本结构的教学原则（奥苏伯尔（美国著名认知教育心理学家)的有意义接受学习论4（,而且是对新知识的分析、检验和批判.另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握,而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化,使学习走向“思维中的具体”.②学习观(学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其）③学生观（学生并不是空,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经.第四章学习动机一．动机:动力（激活功能，指向功能，强化功能。1学习需要与内驱力:学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力、附属内2学习期待与诱因：学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。学习期待是静态的，而诱因是动态的,它将静态的期待转换为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。2近景的直接性动机和远景的间接性动机3内部学习动机和外部学习动机。学习动机与学习效果的关系:学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们之间往往以学习行为为中介。只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放...。.:,但却不是决.:1强化理论：学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的。2需要层次理论（美国心理学家马斯洛是其提出者和代表人物.3成就动机理论（4成败归因理论（美国心理学家维纳）归因5自我效能感理论（班杜拉：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉把强化分为三种：直接强化，替代性强化，自我强化。五．学习动机的培养:1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机.学习动机的激发：①创设问题情境，实施启发式教学②根据作业难度，恰当控制动机水平③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩④正确指导结果归因，促使学生继续努力。第五章学习的迁移一．学习迁移：也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响.分为正与负迁移。提出认知结构迁移理论的心理学家是美国奥苏伯尔.迁移的关系转换说强调对情境关系的理解。形式训练说认为迁移是具体的，而非一般的。(并导致迁移的产生2原有认知结构3学习的心向与定势四．迁移广泛存在于各种知识，技能,行为规范，和态度的学习中。迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间.根据迁移内容的不同抽象和概括层次,可将迁移分为水平迁移和垂直迁移。根据迁移内容的时间顺序，可将迁移分为顺向和逆向迁移。认为迁移的产生取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系的迁移理论是关系转换说.迁移的产生既受到客观相似性又受到主观相似性的影响.学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件.定势对迁移的影响表现为促进和阻碍.布鲁纳认为所掌握的内容越基本，越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广,也就越能产生广泛的迁移.第六章知识的学习2陈述性知识（识的提取线索因而能直接陈述的知识.）和程序性知识（也叫操作性知识，是个人缺乏有意)@知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.:12习。通过直接感知要学习的实际事物二进行的一种直观方式模象直观(事物的模拟性形象）和言语直观（在形象的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。四．如何提高知识直观的效果:1灵活运用各种直观方式2加强词语形象的配合3运用感知规律,突出直观对象的特点4培养学生的观察能力5让学生充分参与直观过程。234学生进行自觉概括。学把人的记忆系统分为瞬时记忆0.25-2秒(1分钟以内长时记忆1分钟以上到许多年甚至终生）痕迹衰退说（最古老干扰说,)3机说（压抑理论同化说（奥苏伯尔）2345合理进行复习八．感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平.直观是理解科学知识的起点，是获得知识的首要环节。观察时一般应先由整体到部分，再由部分到整体。比较主要有两种方式,分别是同类比较和异类比较。第七章技能的形成一．技能是通过练习而形成的呵护法则的活动方式。二．技能的种类包括：操作技能和心智技能。三．操作技能的培训要求:1准确的示范与讲解2必要而适当的练习3充分而有效的反馈4建立稳定清晰的动觉.四．操作技能形成的四个阶段是操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。第八章学习策略1段识记④多种感官参与⑤复习形式多样化⑥画线2精细加工策略①记忆术②做笔记③提问④生成性学习⑤利用背景知识，联系实际。3组织策略①列提纲②利用图形③利用表格。二．元认知策略1计划策略2监控策略3调节策略12345社会性人力资源的利用。第九章问题解决与创造性一．问题：给定信息和要到达的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激环境（)用的一系列有指向的认知操作过程（具有目的性，认知性，系列性的特点三．问题解决的过程:发现问题，理解问题,提出假设，检验假设。:123（响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的,因此，定势):,,变通性，独创性。（低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性,也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商个性（,,具有独立性）:1分选择的余地③改革考试制度与考试内容（①,激发求知欲②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样）3开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略(①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练。八．问题解决有两种类型:常规性问题解决，创造性问题解决。第十章态度与品德的形成:是通过学习形成的，影响个人的行为选择的内部准备或反应的倾向性（构包括认知成分，情感成分和行为成分。二．品德:是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。三．品德的心理结构包括道德认识，道德情感，道德意志和道德行为.皮亚杰的道德发展阶段论;10岁以后，）2柯尔伯格的道德发展阶段论（两难故事法。①前习俗水平②习俗水平（分青年和成年人都处于习俗水平）③后习俗水平。五．态度与道德的形成包括依从（包括盲目性，被动性，不稳定性.2323道德认识水平。:1要注意明确的目的性，富有知识性、趣味性，注,以诚相待345八．品德具有相对的稳定性。皮亚杰认为，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德。第十一章心理健康教育一．心理健康:就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积社会功能。:进食障碍，睡眠障碍。23456小组辅导。四．心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中,能,给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标,理健康，使其在学习、工作人际关系各个方面良好适应。五．观察、模仿教师呈现的范例,是学生社会行为学习的重要方式。第十二章教学设计一．教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。布卢姆等人将教学目标分为认知，情感，动作技能三大领域。教学目标可以表述为行为目标,还可以表述为心理与行为相结合的目标。布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据是知识向技能转化的规律。加涅指出，在教学过程中，要依次完成九大事项，它们是引起学生注意、提示教学目忆与学习迁移。教学方法是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目标，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式.我国中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、练习法、演示法、游戏。第十三章课堂管理一．在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的、对抗的三种类型。二．教师的领导方式是教师用来形式权力与发挥其领导作用的行为方式.温勒将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型。其中民主型的课题气氛最佳。三．课堂纪律可以是教师促成的,也可以是集体促成的，还可以是任务或自我促成的。课堂常规的建立属于课堂情急结构.第十四章教学测量与评价习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。变化而变化的固定标准，来评定学生与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。计分手段和分数的解释也完全相同。:1(大多数情况下，标准化成就测验是一种比教师发展处的测验更加客观的测量工具计划性（和经费，因此更有计划性）3可比性（使得不同.)五．局限性:1与学校课程之间的关系不很协调2测验结果的不当使用.信度（可靠性效度（准确性区分度（鉴别能力难度（)七．教师自编测验的测试题形式主要有客观题和主观题两种.评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。教学测评过程包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断、做出决定等步骤。教学评价可以根据其功能不同，分为配置性评价和诊断性评价。选择题是由题干和两个或多个选项组成。填空题考查学生对知识的回忆。非测验评价技术包括案卷分析、观察、情感评价。第十五章教师心理一．学生喜欢的教师特征：心理学家认为教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。总