“双减”背景下初中数学作业设计

“双减”背景下初中数学作业设计摘要：随着教学教学理念的不断发展，新的课程标准的制定。在“双减”背景下，初中数学作业的设计也将从“写”这种单一的形式中走出来，更加多样化、趣味化。作业，是课堂教学的延伸与拓展，是学生自主学习逐步内化的关键环节，学生独立解决问题重要途径。初中数学单元作业是依照国家义务教育数学课程标准，面向初中学段(七至九年级)所有学生的共性要求的学习任务，数学基础知识的学习，数学知识的巩固、熟练，数学思维的构建作业这一基本活动。“双减”背景下，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，重视设计作业的形式与内容，内容丰富、形式多样，使作业更能发挥学生的主观能动性，具有吸引力。使学生的求知欲、学习数学的兴趣能得到充分的发展，学习能力和知识水平得到提升。在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智力与知识基础，因材施教，实施不同的评价方式，应立足于鼓励、激发、引导，充分调动起学生的学习积极性。关键词:“双减”政策；初中数学；方法措施；作业形式；“双减”背景下，我们在教育教学中要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担。这就对作业的形式提出了更高的要求。提高学生自主学习意识和能力，是培养学生核心素养和终身学习发展观的必备条件，使作业成为学生成长的一种必不可少的工具。因此，教师设计作业，既要顾及作业对于基础知识的巩固与升华，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，“双减”背景下，依照《新课程标准》作业的布置与设计，增加更多的学生思考、与实际生活相结合的环节，使作业内容与完成形式更加贴近生活，具有吸引力。使学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平得到提升。在平时的教学中，我尝试了以下做法:强调基础知识的重要性首先，对于数学来说，基础知识是数学的基石，数学知识是环环相扣的，在初中数学的学习过程中，要想让学生有一个比较优秀的学习水平，那就必须要求学生有一个非常扎实的基础，只有把这个基础打好，学生才能够向更好的方向发展。其次，扎实的基础知识可以增强学生继续学习的动力，可以给学生更好学习数学的信心。因此，在设计初中作业时应注意数学基础知识的巩固，只有在设计每个章节作业时注重基础知识的巩固，才可以为学好数学打下坚实的基础。2..尊重学生的个别差异“双减”背景下，更加要求学生平衡、自由的发展。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。这样，学生的数学能力的发展、数学思维方式、数学思想的构建就会受到不同程度的影响。因此，教师在布置作业时，无论是知识水平还是思维方式上，一定要重视学生的个体差异，使作业有一定的层次性和差异性，便于学生选择练习的量度和难度，在不同程度上就会提高学生学习的主动性，提升作业的针对性。3.激发学生的兴趣，让学生体验成功的喜悦要培养学生的数学思维，单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣。为了改变这一现状，在平时的数学教学工作中，应当根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业。争取使作业富有创造性，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。3.1完成预习思维导图。在每单元开始学习前让学生完成本章的思维导图，这样学生“高屋建瓴”对于本章的知识有一个系统的认识，这章我应该学什么？应该怎么学？学完后我能应用本章的知识做什么？绘制预习思维导图的过程本身是一个对新知识进行加工的创造过程，一张思维导图就是一副图，大量色彩、图像、关键词的使用，更多感官投入与使用，使学习过程变得活泼有趣，激发了大脑的想象力和创造力。3.2观察体验。学完每个单元之前或之后，为了让学生明确某些自然现象的存有，布置学生亲自观察，切身体验，然后完成一道解决实际问题的数学试题，让数学解决实际问题，让抽象的数学知识变得相对形象，激发学生的学习兴趣。3.3完成复习思维导图。在教师的带领下学生完成本单元的数学知识的学习，相对于预习本单元内容，学生对于数学知识有了更深一步的了解与理解，绘制本单元复习思维导图，让学生巩固知识，对于本单元的内容有一个更深一步的巩固，调动感官，加深认识。与预习思维导图相比较观察自己的进步，体会成功的喜悦。4.联系学生生活，体现作业的开放性要充分利用现实生活中的数学教育资源，优化数学学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的数学教育体系。拓宽数学学习的形式与渠道，使学生在更宽广的空间里学数学、提升能力。因此，作为数学教学内容重要之一的作业也不能局限于课内学习内容中。数学课本的知识毕竟有限。数学学习的天地很广阔，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的数学知识，使学生在社会实践中巩固数学知识，发展数学能力、创新能力。5.融入数学文化，呈现学科发展以阅读材料的形式设计作业，融人与本单元内容相关的数学文化素材，让学生体验数学学科的发展进程;同时设计适切的问题，关注知识的延续，引导学生自主查阅相关资料，给学生以过程性的作业体验。6.作业评价在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应。这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导，充分调动起学生的学习积极性