如何观课议课

如何观课议课平坝县羊昌小学周芳1观课议课从听课评课到观课议课怎样进行观课议课走向有效的观课议课

观课议课2第一部分：

从听课评课到观课议课

31、传统的“标准”式评课优点(1)客观性(2)可比性优点：一、传统的“听课评课”优点及其弊端

4（3）、评课结论两极化。

（4）、评课效果零散化。

2、“标准”式评课的弊端突出表现在：（1）、评课过程形式化

。（2）、评课内容表面化。5

二、听课评课与观课议课的区别：1、观课与听课2、评课与议课6概而言之,观课议课是参与者相互提供教学信息．共同收集和感受课堂息．在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思．以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。（观课议课的实质）7再次，“观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。三、“观课议课”的追求首先，“观课议课”要建立一种平等民主的教学研究文化。其次，“观课议课”致力改变教师的生活态度和工作方式。8第二部分：

怎样进行观课议课9

路边：果农提着一篮葡萄邀请你品尝。你会怎么办？为什么？

故事的结果：他邀请了三个人，三个人都疑惑地摇摇头走了。第一个人想：“他想请我办什么事情呢？”第二个人想：“教这样的人肯定费劲。”第三个人想：“竟敢打我的主意。”

想一想三个人的角色：第一个人？第二个人？第三个人？10第一个人——官员……

第二个人——琴师……

第三个人——美女……果农的动机：葡萄大丰收了，心里很高兴，想让大家分享他的成功，分享他的快乐！11一、观课议课活动具体操作流程(1)

确定观课议课主题。(2)与做课教师沟通。(3)学习相关理论。

(4)设计观课议课记录表。(5)课堂观察。(6)课后议课。(7)行为跟进。12观课前的准备和沟通：

4、设计观课议课记录表。1、以教研组为单位，确定观课议课主题。

2、与做课教师沟通。

3、学习相关理论。13某市教学研修观课前的说课议课情况记录表14说明：1、组织者、上课者应在说课议课前，分别在相应栏目内认真填写，并在说课时作说明；2、观课老师应根据组织者、上课老师的说明和事前的准备明确自己的观课任务或问题，有准备去观课，为接下来的评课作好充分的准备和思考；3、记录者应根据说课议课的具体情况作比较完整记录，记录结束后将记录表交教研员。15二、观课如何“观”第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，我需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考，在议课时，我需要交流什么。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，如果是组织者，还有第五项任务：思考如何展开议课，如何组织议课，如何生成有价值的议题。16三、如何议课

如何议一堂课？简言之，既看学生，又看老师。看学生：

①看学生是否积极参与。②看学生是否体验、感受、经历数学学习过程。③学生是否在学习活动中学会了什么。④学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身发展的能力。17看老师：①是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否让学生在和谐、愉悦的气氛中学习、交流。②是否对学生进行有效性指导。③是否为学生提供优秀的学习资源，为学生创设有利于学生思考、探索的空间。④是否关注了课堂上的生成。18◆把握公开课的评价角度1.初试课。2.研究课。3.评优课。19下面具体谈谈如何议课1、上课教师的态度：自信而不封闭，虚心而不盲从。2、用问号引起，从倾听开始。3、两个话语结构：主持人：假如你来教……议课者：假如我来教……4、陈述教学故事，相互讨论。5、上课教师自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容的教学方式及行为。

20《平行四边形的面积》观课议课与徐老师共同走进她的课堂——《平行四边形的面积》，感受颇多，我想先和大家共同回顾这样几个教学情节：1、动手操作，运用转化思想推导公式的过程中，学生观察、思考，小组合作操作、探究、推导的过程。2、汇报时，学生4次展示方法，表达自己的思维过程.3、巩固练习中，学生对正确与错误方法的思辨过程。为什么格外关注这几个教学细节呢？因为在观课前，我们和徐老师进行了一些交流，她在预设教学目标中提到：通过操作、交流，观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。学生在经历各种学习活动的过程中，哪些能力真正得以锻炼和培养，带着对这个问题的思考，可以说在这节课上我看到了很多，也感受到了很多。一、当老师提出：现在不数方格，利用手中的学具剪一剪，拼一拼，看看能不能找到求平行四边形面积的方法。观察学生：有的拿着图形卡片观察、思考；有的拿格尺度量、画线；有的折叠；有的拿剪刀剪拼，进行转化……小组之间互相提议、商量、修改、完善自己的方法……使我们感到学生此时的探究活动是学生在独立思考和合作交流的基础上进行的，是按照知识学习的先后顺序，逐步提高探索的难度和要求，是有效的，而不是盲目地探究。21通过实际操作活动，发展学生的空间观念，培养动手操作能力。这样的过程同时伴随着学生对感性材料的观察、操作、比较、分析，把抽象的数学知识建立在形象思维之上，把静态的数学知识结论建立在动态的思考之上。运用转化的方法推导面积计算公式，可以有不同途径和方法。教师没有把学生的思维限制在一种固定或简单的方法上，而是尊重学生的想法，鼓励学生从不同角度去思考和探索解决问题，对学生创新能力的发展也是一个有利的促进。二、学生在汇报时，共有4人展示并表达了自己的思维过程。第一组，我注意到教师曾经在巡视过程中进行了参与指导，有意先让这一小组的同学汇报，要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以发展学生的思维和表达能力。并在他们表达不够完善的时候，进行启发引导。我想，这也是因为这一大段的表述，对于学生来说有难度，他需要教师的扶持。紧接着，又一次让他人重复这一过程，我们明显看到学生的语言表达更完整了，后来的两组汇报又从不同的割补方法上来展示，表述自己的思维过程。我们知道：学生表达的准确性体现着思维的周密性，表达的层次连贯性体现着思维的逻辑性，表达的多样性体现着思维的丰富性。培养学生的数学语言能能够促进其思维发展。可以看出徐老师注重学生用语言有条理地表达思考的过程；注重培养学生说理、推导、归纳、概括的逻辑思维能力。

《平行四边形的面积》观课议课22

假如我来上这节课，我想这里如果让小组同学之间在互相说说，把交流的范围扩大，让不敢到前面表达或没有机会的学生也能得到相应地锻炼。三、我个人非常欣赏学生的质疑辩论的环节，他们讲解自己的方法，阐述自己的理由，倾听他人的想法，思考、辨析、抓住问题所在大胆质疑、辩论，很精彩。而且，我们欣喜地看到学生运用所学知识，再一次运用转化的思想，解决了实际问题。这透视出教师开放的教学理念，课堂是学生学习的主阵地，课堂也是学生出错的地方，尽管可能会浪费一些教学时间，但往往对错例的辨析会比告诉学生什么是正确的，更让他记忆犹新。这段教学是真实有效的。学生的思辨、质疑能力得到充分地锻炼，这是一种开拓学生创新思维的有效途径。当然，整节课还有很多细节体现了教师对学生能力的培养，我只是例举了其中几个。众所周知，能力和思维相辅相成，学生各项能力的培养不是一朝一夕的，需要根据学生的认知规律、认知水平，寻找到契合点，在数学课堂上有计划、有步骤、循序渐进地培养，从而发展学生的思维能力。

《平行四边形的面积》观课议课23第三部分：走向有效的观课议课

（有效观课议课的具体策略）24一、建设进取、合作、民主、创新的学校文化实现观课议课是建设一种新的学校和教师文化。建设进取、合作、民主、创新的教师文化既是观课议课的目标，又是有效观课议课的基础。观课议课致力于让所有教师都开放教室，互相观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。25有效观课议课需要培养教师直面问题的勇气，对自己的问题保持接纳和拥抱的态度。——直面问题。具体操作中，首先激发教师专业发展的强烈动机，培养教师自我批判和反思精神。其次，不能把教师在观课议课中的上课表现和讨论中的意见作为奖惩依据。再次，充分尊重教师的参与需要，致力于建设有利于围绕问题对话交流的语境与空间。最后，建设合作互助的教师文化，培养教师的对话交流能力。一、建设进取、合作、民主、创新的学校文化261．提前协商观课主题。2．让授课教师先做观课说明。（介绍教学背景、介绍教学设想和主要教学活动、介绍自己不同常规的教学创新。）3．提前进教室与学生沟通。（到学生身边去）二、有效观课议课从观课准备开始

（环节如下）27三、有效观课要致力发现课堂1．观课是用心灵感悟课堂2．有效观课需要主动思考3．有效观课要为议课做准备28四、有效议课致力理解教学

1．有效议课以平等对话为基础2．有效议课是基于教学案例的讨论3．有效议课需要“同在共行”的立场和方式4．有效议课要致力推进有效教学5．有效议课要致力发现教学中的关系和可能29陈大伟教授观课议课记录测量物体长度课前交流：课前预设：一、教学目标：经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。

培养学生动手操作能力和空间想象能力。培养学生提出问题和解决问题的能力。培养学生的估测和测量的能力。

充分体验数学与生活的密切联系，同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识。二、过程：导入：激趣做游戏（设计意图：吸引学生的学习兴趣）根据同学们和老师找出一些反义词。引出长度师：像这样的边的长短我们可以叫做长度，今天我们就来认识长度。师：你还能指出哪些物体的长度吗？测量，认识统一长度单位的必要性用小棒估测课本长的长度师：你们想量出课本这条边的长度吗？怎么量？我们可以用小棒量。看看这条边有几个小棒那么长？先来估测一下，猜一下1.用铅笔量出课本长的长度

师：哪位同学用铅笔量?这条边有几个铅笔那么长？用别的测量工具量出课本长的长度（教师板书出用小刀所量出的课本长的长度）认识统一长度单位的必要性师：观察这些数字你发现了什么？实践：与生活相联系你想用你手中的工具去量什么物体的长度？以小组活动为主，互相量一量课后练习完成第2页的练习同学互相对一对总结：师：这节课你学会了什么？30课前交流问题：二年级小学生注意力易不集中，课堂组织非常重要，你是怎样去组织的？在学生测量前的指导相当关键，在测量前你采取什么方式让学生去注意听讲。操作中呢？在学生测量时，可能会出现哪些情况？“长度”在二年级阶段，主要还是体验，你怎样让学生去体验呢？应注意语言要易使儿童接受。你准备怎样去做呢？本节课的重点是什么？陈大伟教授观课议课记录测量物体长度31课后议课：

一、于慧老师简单反思：于：请问刘老师我每个教学环节用了多长时间？刘：导入用了3分钟，中间教学环节用了20分钟左右，最后练习用了5分钟。于：就这节课而言，一是教学效果有所欠缺，测量方法存在个别错误，测量方法没有强调够，这是教学目标的第一个目标没有完成，在第二个目标使学生认识到统一长度单位的必要性虽然有学生说出来，但认识不够全面，其他学生是否认识到令人怀疑。二是关于学生的注意力集中的问题。学生前半堂课的注意力是很集中的，但在后半堂我感觉课堂纪律涣散，学生的注意力就比较分散了。原因在哪里？三是课中第二个环节课堂表现与教学设计有所偏差。设计的认识统一长度单位的必要性的两个方面只说了其中一个方面，由于时间紧迫，另一个方面就省略掉了。陈大伟教授观课议课记录测量物体长度32二、议课过程:赵：培养学生的估算能力方面，在课中你虽让学生估算课本左边有几根小棒那么长，又估算另一条边以及文具盒，我想这个地方并没有培养学生的估算能力。于：是的！我想估算过程有一定难度。所以直接让学生去量了。赵：在量课本左边的边的长度时，学生用小棒这样滚动量，不够准确，如果小棒粗一点就再这样量就不对了。我建议可以让小组合作，用几根小棒连接起来量效果会好一点。刘：在课上前几分钟时有个学生在做小动作，注意力为什么没有集中，这时老师没有采取措施。赵：课前老师让学生把书本放在桌子的左边，你这样做的目的是什么？于：培养学生的注意力与良好的学习习惯。赵：可是部分学生并没有按要求那么做，你认为这种培养有效吗？于：这是我的一个失误，我只是大致看了一下，没有注意到个别的现象。吴：对于二年级学生来说，学生注意不可太强求。赵：老师没必要让学生做到整齐划一，课堂上要活而不乱。于：我想课堂上学生的注意力会受到坐姿的影响，所以在课堂上我有时会要求学生坐好。陈大伟教授观课议课记录测量物体长度33赵：请问你的课堂目标是什么？是否完成。是什么原因没有完成？于：认识统一长度单位的必要性，学生体验参差不齐。我想一是由于教材理解不透，二是学生注意力不集中。赵：是的。吴：数学练习时，学生做的情况不尽人意，有的学生题目都没有听清，是不是应该先提示一下。于：在做之前，我读了题目要求，可能是学生注意力不集中，没有听清楚，导致做题困难。这个地方我没有关注学生的表现，应该注意提示一下学生。应该说没有针对学生注意力集中问题对学生进行评价。我想课中学生注意力分散，纪律涣散，有一方面的原因在于没有对认真听讲的学生进行表扬鼓励。杨：这节课还只限于教材，数学与生活的联系还不够，是否可以让学生自己动起来量一量，他想量什么物体可以自己量。于：数学和生活的联系不够，可能时间较紧，所以没有放开。许：我发现老师经常站在教室的右边，右边的学生表现就积极一点。于：我没有注意到这个现象。看来学生的注意力集中问题和老师站的位置也有一定关系。陈大伟教授观课议课记录测量物体长度34三、陈教授议课指导

陈：1、怎样看待课堂纪律与学生注意力集中的问题？

这个学校举行的观课议课氛围可以，教师参与的积极性是很高的，这是让我感到高兴的地方。在上课前我和于老师进行了课前的交流，我问她，你让我关注你的课什么地方？对于教材你有什么认为有困难的地方吗？于老师说要我关注学生注意力集中的问题。这个问题对于低年级的小学生是非常重要的，以往我听的中高年级的课，学生注意力问题不是很明显，关于怎么样看待课堂上纪律与学生注意力的问题，我这里有这样一个故事：有一位哲学家与他的学生们来到一个荒地上，哲学家问他的学生们，“怎么样把草除掉？”他的学生们有的说烧掉，有的说用石灰，哲学家要求学生们第二年来看一看，结果第二年学生们来到这片荒草地时，看见了一大片绿油油的庄稼，才明白老师的话：驱逐邪恶的办法就是用美德去占领它。同样，吸引学生注意力的办法就是用吸引他的教学方法去占领他、吸引他。陈大伟教授观课议课记录测量物体长度352.学习习惯与注意力集中的关系？

还有这样一个故事，一位老师想调查一下带字典与不带字典的区别。他就要求一个班不带字典，而另一个班要求学生带上字典，经过一段时间的学习测试后，出现了这样一个结论：带字典的同学比不带字典的同学成绩在好一些。这个结论当时引起了全国各地的争论，可以看出学习习惯对学生的成绩是相关的。3.靠什么来吸引学生的注意力？

如何培养学生的注意力，要靠教学内容来吸引学生的注意力，坐姿不一定要坐正，但是思想得跟过来。同时老师的指导也是很重要的，当学生注意力不够集中时，老师要提醒学生“往这看”“比比谁听得认真”，对于看的听的同学要给予表扬鼓励，对于不看不听的同学要批评。4.观课前的交流是必要的。

课前我和于老师交流时，我问：在内容的处理上有什么困难？于老师说：对于长度的定义。我就关注于老师关于长度的教学，而且我也看了教材，对于长度有了自己的认识。长度首先要有起点和终点；其次长度表示物体的长；第三长度是可以度量的。了解了长度是可以度量的，是用一个物体的长来度量另一个物体的长，这样就不会再有滚动的量的方法了。经过观课前的交流我就可以课堂上重点关注并在议课时进行交流。陈大伟教授观课议课记录测量物体长度36教学反思

这节课目标是认识统一长度单位的必要性，这节课从目标上来说没有完成任务，能够认识到统一长度单位的必要性的学生不多，上完课后给我的感觉是很累，为什么会累呢？我想还是商校长给我说的话：“教师要厚积薄发，只有自身的素质硬了，才能很好地驾驭教材，才能把关注点放在学生的能力培养上。”上课前想的头绪太多，想着这个环节得顾着说这个东西那个东西，没有把学生的学习信息进行及时地调控。究其原因，我觉得还是我自身的素质问题。其一、“长度”这个概念在备课时定义不清，在引入长度这个概念时，用了多长这个词，如“这支笔有多长？”“这么长！”这只是长度的一个方面，长短而已，所以在说别的物体长度时语言不准确，对“你还能指出别的物体的长度吗？”“这是物体的长度”“这条边是长度”“这条边是物体的长度”这样的话缩写后就是边是长度，或其中的一条边是物体的长度，让人就会有不同的理解，由于长度的概念理解不到位，所以学生的概念不清，在测量物体的长度时，学生会出现错误的测量方法也就不难理解了。

在听了陈教授轻轻松松的几句话后，令我豁然开朗。长度具有三个性质：一是有长短，二是表示长，三是可以度量。除了如球这样难找的边以外的物体都有长度，物体的长度该怎么样度量？用一个物体的长度去度量另一个物体的长度。

37其次：在学生度量时，要体验统一单位长度的必要性。教材从两个方面来帮助学生认识统一长度单位的必要性，一是让学生选用不同的物品作标准去量数学课本的宽，从而认识到量同一物体，用不同的工具去量就会有不同的结果。二是让学生用不同物品作标准量不同长度，使学生产生“为什么不同的东西量出的结果一样呢？”在此基础上，引导学生用相同物品去测量，去解决以上两个矛盾冲突，由此体会统一长度单位的必要性。在课前交流时，同仁们指出：让学生体验长度单位统一的必要性必须让学生参与度量，在此过程中根据我班学生的年龄情况与学习目标，教师必须集中力量使学生的注意力保持到操作的探究之中。然后在充分的探究中来思考：为什么量同一物体，而结果却不同？这样的矛盾冲突就会使学生思考测量工具的重要性，自然而然学生就会意识到统一长度单位的必要性。在课堂中，我只是引入测量工具不一样，测量结果不一样，学生已经意识到测量工具的不同，但没有点明统一长度单位的必要性。在课堂实施中会出现一些偏向，只完成了第一种测量，而第二种测量没有完成。没有完成的主要原因是我对教材的把握还是有点不清晰，虽然在课前交流时，商校长已经把长度中的起点与终点怎样用儿童的语言说出，并强调在课堂教学时，要抓此时学生的注意