跋涉路艰险 风光却无限

第第页跋涉路艰险风光却无限摘要：《幼儿园教育指导纲要》提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，教育者开始重视幼儿园主题墙创设在主题活动中的重要地位。在实际教学中，主题墙创设还存在着几大问题：模棱两可、华而不实、本末倒置、依葫芦画瓢。直视误区，找准主题墙创设的定位，认真找寻主题墙创设的策略，力求达到“让孩子真正与墙面对话”的教学效果，让主题墙成为幼儿的“自助大餐”。

关键词：主题墙；创设；策略

所谓“主题活动中的主题墙”是指教师围绕既定的主题及发展目标，鼓励幼儿表达真实的生活感受和体验，提出大胆的想法和观点以及与此相关的问题，把它们呈现在活动室的墙面上，它既可以是固定的一面墙，也可以是教室所有的墙面。针对主题墙存在的问题所在，使墙面具有教育价值，有效地促进幼儿的学习和发展，教师应创设不断地与幼儿相互作用的主题墙，让主题墙与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分的把主题墙交给孩子布置所能实现的，而应将主题墙与课程主题联系起来，并使幼儿真正成为环境的主人。

一、把握原则，呈现三性

1.突出适宜性原则，体现幼儿的发展性

（1）从年龄入手，有的放矢

主题墙的内容要适合本班幼儿的年龄特征，并考虑他们的兴趣、能力、学习方式方面的差异。如，对小班幼儿来说，直观、简洁、鲜艳的图像更适合他们，内容不宜过多、过杂；对中大班幼儿来说，教师在选定主题后可根据幼儿的学习情况和发展需要不断增加内容、扩展画面，设计和布置以幼儿为主，教师进行引导、补充。

（2）以价值引路，“精”当点拨

在“种豆子”主题活动中，在孩子们自由选取自己喜欢的种子，给自己的种子宝宝找到合适的“家”后，便开始细心呵护种子宝宝的成长：种子烂了，种子发芽了，种子长出第一片小绿芽了，小绿芽掉了，绿豆种子发芽了，蚕豆种子还没有发芽……孩子们给自己的种子宝宝写下了成长观察日记，墙面上一幅幅长长的“日记”卷，记载了孩子们动手操作、观察发现、心情变化的历程。

（3）问题探究，由表及里

在探索“有趣的昆虫”主题中，孩子们对蝴蝶产生了浓厚的兴趣。他们产生了许多有关蝴蝶的问题，“蝴蝶的触角是什么样的，它有什么作用”“蝴蝶的一生是怎么变化的”“蝴蝶为什么喜欢在花丛里”“蝴蝶是怎么传播花粉的”等，这一系列的问题就形成了“我们的问题”，随着主题的行进，孩子们通过观察、讨论、探索、发现，由浅入深地化解了这些疑问。

2.突出整体性原则，体现幼儿的参与性

在“走近小学”主题活动中，创设了“我觉得小学生是……”“小学的校园”“我当一天小学生”“哥哥姐姐本领大”“小学生守则”“我心中的小学”等板块，让幼儿走近小学生、了解小学生活。接着创设关于铅笔盒、卷笔刀的探索板块；创设整理书包、学习系红领巾板块；设计小学生一日活动计划表等。通过一系列的探索，突出整个主题的整体性原则，全方位地促进孩子对小学生一日生活及特点的学习。

3.突出动态性原则，体现幼儿的探究性

在“动物王国”主题中，活动前我让孩子们收集各种与动物有关的资料。单屹正带来一本恐龙的书籍，立即引起了孩子们的兴趣，于是有关恐龙的自发生成的问题一一出现，我意识到这些问题十分有教育价值，于是让他们都来收集与恐龙有关的材料，“消逝的恐龙”的主题活动生成了。

二、明确线索，凸显脉络

1.解读目标，确定价值

教师在设计主题墙面之前，首先必须吃透教材，在对本主题内容和教学目标全面学习理解的基础上，依据本班幼儿的现有知识经验，提炼出具有递进关系的板块内容，也就是说主题墙面的框架由教师搭建，确定主题墙设置的核心价值，具体内容用幼儿的表现、表达填充。

2.根据价值，体现脉络

如：在《小水滴旅行记》主题墙面上可设计四个知识板块：一是哪里有水？幼儿收集到江河湖海里有水、家里有自来水、游泳馆里有水、下雨的时候有雨水、冰雪融化时有水、洗澡时蒸汽会变成水滴、人的身体里有水等等，培养了幼儿的发散性思维。二是我们喝的水是从哪里来的？教师根据自来水的生产过程，用图示的方法将水从水库引出、经过消毒过滤净化处理、最后从家里的水龙头流出来的全过程表现出来，使复杂的知识图示化，也让幼儿感到水来之不易。三是水有什么用途？幼儿发现：人和动物、植物的生长发育离不开水；人的生活离不开水，如：洗澡、做饭等；四是我们的一天离不开水。让幼儿画一画或说一说一天中用水做的事情。幼儿在主题学习中知道了人类与水的关系，并从力所能及的方面提出自己的想法，去爱惜每一滴水。这样的主题墙面能根据核心价值，确定主题墙发展网络图，体现主题发展脉络，它注重的是幼儿在学习中的感受和体验，符合《幼儿园指导纲要》倡导的课程精神。

3.展现线索，清晰思路

随着主题活动的展开、主题的深入，会不断地展现出新的内容，从中体现出主题展开的线索。在展现主题活动内容和进程的同时，墙上的内容又会引发新的问题产生，促使主题的深入。

三、自主学习，推进能力

1.留白策略――此时无声胜有声

主题墙的创设是一种开放性、多向性、教育性、艺术性很强的信息交流活动。教师自己把主题墙面布置得满满的并不代表墙面内容有多么丰富，在主题墙的创设过程中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，真正的目的不是展示而是推进幼儿的自主学习能力，我们提倡教师根据主题内容设计出问题板块之后适当“留白”。采用“留白”艺术，构成主题墙的“阴晴圆缺”，让幼儿用绘画或文字的方式将自己找到的办法记录在留白处，使版面不断丰富起来，从而让幼儿在活动中能动地探索、思考、发现。

（1）部分留白

在主题推进的过程中，对于一些幼儿经验相对缺乏的主题，可采用部分留白的策略，即教师主导、幼儿辅助参与的互动方式，教师根据主题核心目标创设相应的主题墙饰，适当留白，让孩子在与既定墙饰互动后，呈现自己的兴趣、问题与猜想，通过多种途径查找资料或进行实践操作，提出探索后的发现等，发展查找资料的能力、表达合作能力等。

（2）全部留白

对于一些与孩子生活经验比较贴近、兴趣又较浓厚的主题，可采用全部留白的策略，即幼儿主导、教师协助的互动方式。让孩子根据主题自己商定主题墙内容，教师的角色从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者，观察、关注孩子的兴趣，了解孩子的问题，发动他们讨论，给孩子提供适度的支持。在这个过程中，幼儿的学习兴趣、探索精神、动手能力、协作能力以及自信心和审美情操均得到发展。

2.追随策略――最是橙黄橘绿时

主题墙的创设是一种创造性和学习性很强的信息反馈活动，教师的作用是“抓住机会，适时推进”，教师要随时做一个有心人，关注幼儿在创设中散发出来的信息，了解幼儿在活动中的思维方式和探索、操作过程，及时捕捉幼儿的闪光点或者是教育的契机，创设和提供与主题相关的良好环境和富有刺激性的材料，给予适当的推进，促进其自主学习活动得到最大可能的成功。

综上所述，主题墙以它独特的魅力深深吸引着幼儿，它能够促进主题活动的深入开展；能为幼儿提供一片广阔的天地，更好地引发幼儿