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文档简介
1新高考背景下的课程设置与实施浙师大附中何通海2014.11.172一、课程设置的要点1、新考改的理念:彰显选择性教育理念。
选课程、选考试、选择专业、选学校;
学其所好,考其所长,用其所学。32、学生的可能选择:774份有效卷。明确选定3门:213人,27.52%。其中:文科16人,占2.07%;理科28人,占3.62%。单科选定:化学47.03%,物理34.11%,历史33.07%,政治21.71%,生物19.9%,地理19.51,技术5.94%。没有一门选定:64人,占8.27%。
省教研室:选理化生的30%左右,选政史地10%左右——60%的人是要跨文理的;4想选又怕学不好;选课一句话刚开始学习,有太多的不确定性;刚进入高中,初中擅长的,高中不一定好,所以需要多了解;各门成绩比较均匀,无法下定到底考哪几门?视以后的成绩而定。成绩中等,没有特好特坏。没有正式考试,不知成绩如何。正式考试还没有考过,不能明确自己的优势科目。53、课程规划的底线周教学时长:26小时,39节/40分钟;选修课占比:不少于20%,周课时8节;必开科目:艺术、体育与政治;64、课程实施的时间节点学程1:高一上,开学至期末;学程2:高一下,开学至期末;学程3:高二上,9月1日至10月中旬;学程4:高二上,10月中旬至期末;学程7:高三上,9月1日至10月中旬;学程5:高二下,开学至4月中旬;学程6:高二下,4月中旬至期末;学程8:高三上,10月中旬至期末,学程9:高三下,开学至4月中旬;学程10:高三下,4月中旬至6月。7二、三年课程规划浙师大附中2014级三年课程设置方案
8三、课程实施的策略(一)对接培养目标的课程方案3、融合必修课程与选修课程——学校课程1、融合核心知识与核心素养——培养目标2、融合学校课程与学科课程——顶层设计9A类课程群:化学是非高考选考科目
B类课程群:化学是高考选考科目C类课程群:化学既是高考选考科目又是大学的学习专业甚至是今后的职业方向(二)对接高考方案的选课走班分类建课程群:分层教学:专业分类与水平分层10分类选择、分层教学,全科全员、选课走班。1、选课制:学校提供多样课程;学生根据自己的学科水平、兴趣特长和未来发展来选择相应的课程,真正做到一生一课表;
2、导师制:教师根据学生现有的基础和高校的相关要求,为学生基于专业分类和水平分层的选课提供指导,并为学生制订三年学习规划和行动计划提供帮助;
3、学程制:学校根据三年教学时间,系统设计长短不一的学程,教师根据不同学程开发与之配套的学程文本,学生在课程选定的基础上,根据学程文本完成课程学习;
(二)对接高考方案的选课走班114、走班制:学校为满足学生的不同选择,必须打破行政班建制,建立融合选修和必修课程的教学班,实行全科全员、分类分层走班,即教师、教室不动学生动;
5、学分制:包括课程设置、课程选择、学分认定和学籍管理四个要素,课程设置关注选修和必修课程的比例,课程选择关注学生的个性发展,学分认定关注学习的质和量的关系,学籍管理关注最低要求和学制弹性;
6、评价制:评价制,评价分内部评价和外部评价,内部评包括以学评教和增量评价,外部评价包括系统评价和学业水平考试。
12(三)选课走班的重点工作学程研制、生涯规划、制度创新教师发展中心——学程研制;学生指导中心——生涯规划;年级管理中心——具体实施;课程管理中心——过程监控;相关部门————制度创新。13四、课程实施的
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