小学语文-《凡卡》教学设计学情分析教材分析课后反思

15.凡卡教学目标知识和能力目标1.正确认读和理解课文重点字词:生锈,揉皱,昏暗,眯缝,耸肩,一缕,毒打,撇嘴,抽噎,欺负,匣子,冻僵,逗笑,窜过,孤儿,打搅,甜蜜,黑糊糊,笑眯眯，一铺暖炕等词语；2.整体把握课文主要内容，知道本课主要讲了怎样一件事；能够理解含义深刻的句子：我的生活没有指望了，连狗都不如！……；能有感情的朗读课文，尤其是重点段落；体会课文结尾中“梦”的含义，能够体会本文所要表达的思想感情。3.揣摩课文衬托,对比的表达方法，能够找出课文的插叙部分，感知并初步理解插叙的妙处所在。情感态度和价值观感受凡卡悲惨而痛苦的学徒生活，能够同情凡卡的不幸遭遇。在与凡卡的不经意的对比中，发现自己生活的幸福和美好，教导学生珍惜当下生活。教学重点体会写信内容，了解苦难生活，感受内心痛苦，体会悲惨命运，受到思想教育。教学难点让学生入情入境，激发思维和情感，感受并理解本文衬托和对比的表达手法。教学过程检查预习1.《凡卡》一课主要讲了一件什么事？2.大声读出这些词语。摩平，指望，祷告，楦头，生锈，揉皱，昏暗，眯缝，耸肩，一缕，毒打，撇嘴，抽噎，欺负，匣子，冻僵，逗笑，窜过，孤儿，打搅，甜蜜，黑糊糊，笑眯眯，一铺暖炕，撇嘴，揉眼，抽噎。（一读带过，重点讲眯缝，一铺暖炕。）导入新课教师：同学们，这三个词时（撇嘴，揉眼，抽噎），出自我们课文中的同一个句子，大家能找到吗？生：凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。教师：通过读这个句子，我们知道凡卡此时非常伤心。我们发现凡卡哭了。他在做什么，为什么哭？生：他在写信。教师让学生找出文中凡卡给爷爷写信的内容。教师：凡卡给爷爷写信的目的是什么？生：他想让爷爷带他回家。教师：凡卡写信给爷爷的目的是让爷爷带自己回家。你们是从哪里看出来的？生：给爷爷的信里……引导学生找到信中凡卡直接要求爷爷带他回家的句子。①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……③快来吧，亲爱的爷爷，我求您带我离开这儿。亲爱的爷爷，来吧！教师：一封信中居然出现了这么求爷爷带他回家的句子！按说凡卡说一次就爷爷就明白了，为什么反反复复说了那么多次？让我们带着疑问自读课文第8自然段，走近凡卡的学徒生活。（板书）新课呈现环节一：走近凡卡的学徒生活。（目标：感受生活处境之悲惨，领悟内涵深刻的句子，能够有感情的朗读课文）教师：同学们，通过阅读书信。你知道凡卡为什么写信让爷爷带他回家了吗？生：遭受到了老板，老板娘的毒打；吃不饱饭，不能睡觉……教师：让我们来一起看看凡卡究竟遭遇到了什么！出示片段：昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……和学生一起总结凡卡学徒生活的悲惨和不幸：挨打，吃不饱，挨冻而且不能睡觉。再次出示片段：昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。教师：这是一顿什么样的毒打？（通过处理东西，加深学生理解）引导学生读此段文字。再读课文，让同学们重读文中标出的动词。（提问一生，然后齐读）教师：同学们，读完之后你有什么感受？生：老板和老板娘太残忍了；凡卡的遭遇太不幸了……教师：是，他们太残忍了。用如此粗暴的行为来对待一个九岁的孩子。然而，挨打仅仅是这一次吗？引导学生说关于描写凡卡挨打的还有第十五自然段。（有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好不容易才醒了过来。）教师：凡卡的遭遇实在太悲惨了！挨打，挨饿，还孤零零的，这样的生活，一个九岁的孩子能够独自忍受吗？含义深刻的句子处理：教师：（接上句）同学们，这段文字里有一句话，可以概括出凡卡悲惨的学徒生活，是哪一句？引导学生找到句子：我的生活没有指望了，连狗都不如！教师：同学们，你怎么理解这句话？引导学生说出凡卡的悲惨学徒生活，再从“指望”入手，引导孩子们说出凡卡来到莫斯科是为了谋求一技之长，但是结果却事与愿违，还遭到非人的待遇。凡卡的处境是悲惨的，让他看不到生活的希望。通过刚才的学习，我们感受到了凡卡悲惨的学徒生活遭遇，回看这些句子（凡卡在信中求爷爷带自己回家的句子），想一想，当我们读到凡卡这些哀求爷爷带自己回家的句子时，我们应该读出怎样的情感？还要读出什么样的语气？引导学生说出：伤心无助和乞求。让学生尝试着带着伤心无助的情感和乞求的语气来读这些句子。注意及时点评和指导。同学们，为了让爷爷带自己回家，凡卡甚至还在信中给了爷爷许多的承诺。大家能找一找吗？教师提问：凡卡给了爷爷什么承诺？生：给爷爷搓烟叶；做错了事可以挨打；可以去擦皮鞋，可以去放羊；长大后照顾爷爷，保护爷爷。教师：是呀！为了让爷爷带自己回家，一个九岁的孩子给了爷爷所有自己能想到的，能做到的承诺！环节二：凡卡的莫斯科见闻（反衬的写作手法）凡卡给爷爷写信，信中的大部分内容，是在向爷爷陈述自己在莫斯科的不幸遭遇，目的是让爷爷带自己回家。可是在信中还有一段是描写凡卡在莫斯科的见闻的。大家找一找，读一读。学生自读课文第十一自然段。教师：同学们，阅读这段文字你觉得莫斯科是个什么样的城市？引导学生说出莫斯科的繁华和美丽。是呀！莫斯科是繁华而美丽的。可是凡卡给爷爷写信的目的却是回到乡下。所以，老师觉着，这段描写莫斯科繁华和美丽的文字，如果去掉就更好了。大家怎么想？学生讨论，发言。在点评学生发言时，教师引导学生去感悟作者的写作意图：用莫斯科的繁华和美丽来反衬凡卡的悲惨和孤单。环节三：凡卡的回忆（处理插叙部分）凡卡在莫斯科的生活的确是太悲惨了，所以他一边写信，一边哭。还回忆了许多过去和爷爷相处的日子。大家找一找，标出来。提问：凡卡回忆了哪些和爷爷相处的哪些场景？学生：和爷爷守夜，和爷爷砍圣诞树。指导学生明确哪些段落回忆了哪些场景。两个回忆片段都对天气做了描写，一个字:冷。让同学们找到有关天气描写的句子，紧扣一个字“冷”。教师：凡卡这样的穷人在这么冷的天气里，受苦吗？但是在回忆的两个场景里，我们却没有读到一点苦的痕迹，我们反而读出了快乐。请大家找找哪里写出了凡卡和爷爷在一起时的快乐？引导学生找到课文中的相关句子，在读和找的过程中体会凡卡那种自由的乡下生活。（提问的过程，注意点评，紧扣“快乐”一词。）处理和爷爷砍圣诞树的13自然段：和爷爷守夜的日子是安静而无拘无束的，和爷爷去山林里砍圣诞树，凡卡更是快乐无比。出示课文第13自然段。教师：凡卡和爷爷在一起，虽然也要忍受寒冷，但是心里是快乐的。对吗？这种快乐是无拘无束的，是被别人压制的，也是每个孩子在成长中都需要的。让我们齐读这段文字，来一起感受凡卡和爷爷相处时那无拘无束的快乐吧！学生齐读课文第十三自然段。刚才咱们一起看的两个场景(和爷爷守夜，砍圣诞树)是凡卡在写信的过程中展开的回忆。大家思考一下，作者在写这篇文章的时候，为什么将这些美好回忆的片段穿插到凡卡写信的过程中呢？把它们单独拿出来可不可以？补充关于插叙的知识。（快速带过）环节四：凡卡的梦。教师：大家思考一个问题：凡卡的信顺利的放进了邮筒。凡卡的信，爷爷能收到吗？为什么？学生讨论后回答。教师：这封信爷爷是收不到的，但是凡卡却不知道。他寄上信后，怀着一个美好的期望睡着了。（处理凡卡的梦境）让学生齐读凡卡的梦境一段。（第二十一自然段）凡卡在梦里见到了爷爷。他们俩会有着怎样的一番对话？发挥你的想象，写一写。凡卡：爷爷：凡卡：爷爷：……让学生们自由发挥想象，让凡卡的美梦放大，延展。同学们都给他们编织了幸福团圆的结局。为下面揭露残酷的现实做好铺垫。同时，也让孩子理解，凡卡这样的孩子的幸福和快乐，注定只能从梦里寻找。同学们，凡卡在梦里是快乐幸福的，可是梦会醒来。他醒来之后，等待他的是什么？他的生活会有所改变吗？让我们发挥想象，写一下凡卡梦醒之后的生活。引导学生模仿老板和老板娘打凡卡的句子来写一写。教师提问3-4个学生起来读。（教师点评时，注意把握动词）(在学生们的想象中，老板和老板娘依旧是残忍和粗暴的，会构思出很多凡卡遭受虐的场景。)教师：大家的想象都是合乎常理的，但是，你们眼中的老板和老板娘仍旧不够狠毒！大家肯定对凡卡梦醒以后的生活十分关心吧？在契诃夫的小说《凡卡》中，有关于凡卡后来遭遇的描写，老师给大家摘了一部分：老板听后，气喘的越来越粗了，凡卡以为老板累了，可老板突然挥起手臂，照着凡卡腿上就是一下，凡卡开始还以为是给了他一拳，没想到一拳下去，凡卡感到揪心的疼，鲜血一下子沁透了凡卡的单裤。原来老板把叉子刺进了凡卡的肉里……读到这里，我想同学们肯定气愤的不得了。凡卡的遭遇太悲惨了。在这种黑暗的社会环境中，穷人是没有幸福和快乐的。凡卡的幸福和快乐看来只能从梦中实现。我们比凡卡大不了几岁，相比之下，我们的生活可就幸福多了。所以，我们要珍惜当下的幸福生活。课后练笔通过学习，我们知道凡卡的学徒生活真是太不幸了！请以《我与凡卡比童年》为题，写一篇小作文。作文要求：1.紧扣主题，重点突出；2.在叙述清楚完整的同时要注意到文章的结构，尝试运用一些你知道的写作手法和修辞手法；3.书写认真，标点规范，等。附：板书设计15.凡卡学徒生活悲惨痛苦

对比（社会黑暗）回忆往事美好快乐六年级三班学生学情分析该班学生总人数40人，男生16人，女生24人。学生优点:由于我重视双基的落实，所以我所带的这个班里大部分学生从平时的作业、单元检测和阶段性检测中反映出双基知识掌握得较好。学生们的学习习惯比较好，能够按照老师的要求提前预习，完成预习任务。鉴于学生们有这些优点，我在课前给孩子们布置了详细预习任务。使得孩子们在课前有事做，能够比较好的按照老师的计划进行有针对性的预习，有的放矢，教师便于弱化教学重难点，完成教学目标。学生缺点：该班学生阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。教科书的课文作最好的示范阅读文章，所以，在日常教学中我多会采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得，并用迁移方法阅读课外书。学生之间有一定的能力差距，班里的优生在课堂上对课文的理解较深刻、透彻，对老师提的问题回答的很到位，并能灵活地将在课文中积累的好词佳句运用到日记或作文中去。中等的学生在老师的指导下也能积累一些好词好句，但不能自觉地应用。中下游的学生阅读、理解都比较困难，就谈不上主动积累了，甚至连写几句通顺连贯的话都成问题，上课时会出现“卡壳”的现象，需要教师进行点拨和讲解。在授课过程中,我尽量把起点放低,照顾到大部分同学甚至优先考虑照顾到后进学生。我的课堂问题的设置，原则是让百分之九十以上的同学通过看书能够得到解决，当然答案不必尽善尽美。我的想法是在授课中，通过自己的点拨和讲解让百分百的学生能够听懂。拓展部分，我的原则是让百分之九十的学生能够参与进讨论，让至少百分之七十到八十的孩子达标，让至少百分之四十到五十的孩子主动站起来和大家分享自己的作品。鉴于学生的现状，在本课设计之前，我也进行了一番思考：对文本的延伸把握到一个什么样的程度才是最佳？既能凸显本课的教学目标，又能给学生一定的能力发挥空间。文本的延伸内容有两个：1.凡卡在梦中遇见了爷爷，他们俩会有着怎样的一番对话？分组讨论说一说。2.凡卡梦醒之后的生活会有改观吗？请发挥你的想象来写写凡卡梦醒之后的生活。这两个问题的设计紧扣主题，每一个问题都有非常鲜明的目的性，都是围绕教学重难点设计的。第一个问题让学生来说，锻炼学生的思维力和语言表达能力；第二个问题需要同学们来写，深化理解课文主题的同时，锻炼的是短时间内的书面表达能力和语言组织能力。这两个问题符合我们班学生的能力实际，所以能够按照老师的预期顺利完成。教学效果评价表环节内容方式方法效果原因或作用1作者简介ppt宣讲良好知晓作者以及作品2概括全文提前布置，学生来说良好课下预习解决2检查词语提前布置，学生来读，教师个别讲解，指导良好本课字词多，提前布置3导入词语导入，凡卡在伤心的干什么？（给爷爷写信）良好三个词语，感受凡卡心情他写信给爷爷的目的是什么？你从哪里知道的？良好引出下一环节教师引导，学生来说，来找句子良好带着疑问学习，学完会读4凡卡的学徒生活自读，学生总结，教师讲解。重点处理，抓住动词良好抓住动词，体会任务性格品质指导学生朗读凡卡求爷爷带他回家的句子。读出伤心，乞求的语气。良好感受凡卡心情，走入内心5处理“反衬”学生自读，教师启发，讲解良好重在点拨，促进理解6处理插叙部分学生自读，从“冷”入手，体会生活之苦，再寻找他们自由的快乐良好由浅入深，重在感悟体会，会读重点在读，在体会。良好以读代讲7凡卡的梦以读代讲，体会。创设情境，发挥想象，感悟情感良好感受凡卡的梦中幸福凡卡和爷爷在梦中相见，他们会有怎样的对话？良好延续凡卡的幸福8拓展：写一写发挥想象，续写不幸，与原著对比，更加深刻的认识到社会的黑暗带给凡卡的不幸良好回归现实对比今朝我们的生活，教育学生珍惜当下生活良好对比9课后作业《我与凡卡比童年》ppt出示良好加深课文理解15.《凡卡》教材分析《凡卡》这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达形式，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代，凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒，他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。他写信告诉爷爷自己的不幸遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。作为六年级的学生，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的能力。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。但本课课文结构较复杂，由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成，这类文章学生是第一次学习。另外，俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使学生在理解上有难度。文章按写信的过程记叙，可分为三个部分。第一部分（第1、2自然段）：写信前——简介凡卡，描述他准备写信的情景。“他等老板、老板娘……做礼拜去了”，“他担心地朝门口和窗户看了几眼”等写出了凡卡提心吊胆的精神状态。“……一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸”等写出了凡卡的生活多么艰苦，连写封信都很困难。“……那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头”等写出了凡卡写信时那种凄凉恐惧的气氛。第二部分（第3—19自然段）：写信时——在信中向爷爷倾诉了在城市当学徒的痛苦生活，回忆了在乡下与爷爷一起时的生活情景，表达了要爷爷带他回到乡下去的迫切愿望。在叙述凡卡写信时，是讲他写一段，想一会儿；再写一段，又想一会儿。按这个间歇，可以把这个部分划分为四层意思。第一层意思（第3—6自然段）是讲凡卡在信上说自己是个孤儿，写信时他想象着爷爷怎样为老爷守夜。其中有对爷爷的肖像描写（第4自然段），有对农村冬夜的景色描写（第6自然段），表现了凡卡思念爷爷和家乡的心情，同时也反衬了凡卡现实生活的凄凉。第二层意思（第7—11自然段）是讲凡卡在信上述说了自己如何挨打、挨饿、挨冻、受尽折磨的亲身遭遇，还诉说了自己在莫斯科亲眼所见，揭示出这里不是穷人呆的地方，而只是富人老爷们的乐园。第三层意思（第12—14自然段）是讲凡卡回忆起他在乡下和爷爷一起砍圣诞树的情景。本来冒着严寒去为老爷家砍圣诞树是个很苦的活儿，但回忆起来充满了欢乐的情趣，那么神往。这进一步反衬出凡卡在莫斯科的孤独、痛苦。第四层意思（第15—19自然段）是讲凡卡在信中再次哀求爷爷带他回乡下和最后写信皮。他十分怀念在农村的家，怀念他所熟悉的家乡的人。“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。”从这些话语中让我们更加感到凡卡在冷酷的老板家里是多么孤独，而信封上写的是“乡下爷爷收”则告诉我们，凡卡满怀希望的这封宝贵的信却是一封爷爷无法收到的信。第三部分（第20、21自然段）：写信后——简述凡卡把写好的信投进邮筒，并做了个美好的梦。本文在表达上有两个突出特点：一是内容穿插，相互映衬。全文以凡卡写信为主线，把作者的叙述、信件的内容、凡卡的回忆这三部分内容穿插安排。这使人读起来，感觉有情景、有变化、有兴味，不至于平铺直叙、枯燥呆板。二是对比反衬，暗示寓意。文中信件的内容，主要讲凡卡在城市所受之“苦”；文中插叙的回忆，主要讲凡卡在乡下与爷爷一起时的“乐”。诉苦为重，以“乐”相衬，形成内容、情感上的强烈对比。文章以“梦”结尾，耐人寻味，含义深刻：它暗示凡卡追求自由生活的愿望只不过是一个幻想，他的悲惨生活还将继续下去；它既表达了旧俄罗斯人民对美好生活的渴求与向往，又使人联想到旧俄罗斯成千上万的“小凡卡”以及劳动人民饱受着痛苦煎熬的残酷现实。这使人读起来，留下思索的余地，更加激发起对凡卡及劳苦大众的无比同情，对不合理的制度和那黑暗的社会的无比愤恨。15.凡卡基础过关一、给加点的字选择正确的读音画“√”。别墅(shùyě)楦头(xuānxuàn)泥鳅(jiūqiū)逮住(dǎiděi)直戳(cuōchuō)烟囱(cōngtǒng)二、拼一拼，写一写。xiùjìjiǎobànpiězuǐ()()()chōuyēcuōshǒuróuniē()()()三、读一读，在横线上填入“ABAC”式词语。1.至于菜啦，茶啦，只有老板自己才。2.我还看见有些铺子卖各种枪，有一种枪跟我们老板的。3.爷爷在树林里走着，泥鳅地跟在他的后面。4.凡卡想回家过的生活。四、赏析句子。1.他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。（1）从“等……就”可以看出凡卡给爷爷写信的心情__________。（2）凡卡等所有人都不在了才敢写和使用的生锈了的钢笔、揉皱了的纸，说明他害怕被人发现和学徒生活的________。2.他叹了一口气，跪在作台前面，把那张纸铺在作台上。对于一个年仅9岁的孩子来说，这叹气跟他的年龄是很不相称的，可见这样的生活的确压得他________________________。探究应用五、课内阅读展示。凡卡(节选)“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”跟我学——辨析多义词有两个及以上意义的词叫多义词。辨析时从以下几方面进行：1.从词性上辨析，如“代表”可以是名词，也可以是动词，因此意义是不同的；2.从语境上辨析，就是结合上下句来分析出其准确的含义；3.从搭配对象上辨析，如“赶路”“赶苍蝇”和“赶文章”中“赶”的搭配对象不同，意思也就不同。A.派（出去）B.消磨（时间、日子）C.使离去D.安排，照料2.凡卡称老板的孩子为“小崽子”，含有的（A.蔑视B.仇视C.喜爱）的感情，原因是（）。A.老板和老板娘经常虐待自己B.伙伴们经常捉弄自己3.凡卡的痛苦生活主要体现在、、三个方面。4.读了选文，我知道凡卡在（）爷爷把自己带回乡下老家。A.希望B.盼望C.哀求D.恳求六、课外阅读。小音乐家扬科(节选)扬科已经进了食具间。他每走一步都非常小心，但是恐惧愈来愈紧地抓住了他。在草堆后面，他像在自己的家里一样自在，可是在这儿，他觉得自己好像是闯进了笼子的小动物。夜静得可怕，月光偏偏照在扬科身上。扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。过了一会儿，黑暗里发出了一下轻微的凄惨的响声，扬科不小心触动了琴弦。忽然屋角里有个睡得迷迷糊糊的声音在粗鲁地问：“谁在那儿？”扬科憋着气。有人划了根火柴，蜡烛亮了。后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。扬科挨了一顿打。他母亲来了。把他抱回家去。第二天，他没有起床。第三天傍晚，他快要死了。扬科躺在长凳上。屋子前边有一棵樱桃树，燕子正在树上唱歌。姑娘们从地里回来，一路唱着：“啊，在碧绿的草地上………”从小溪那边传来笛子的声音。扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。1.在食具间的扬科感觉自己是“闯进了笼子里的小动物”，说明了他的（）。A.失去自由B.恐惧无助C.渴望自由2.对选文的第二自然段理解正确的是()。A.凄惨的响声是扬科的叫声。B.没有直接写扬科挨打，通过声音的描绘，让人好像看到了那个人的凶残。3.短文中两处描写能体现出扬科对音乐喜爱的两句话分别是：（1）（2）。4.作者把树哗哗地响说成是“号叫”，表达了。参考答案：一、shùxuànqiūdǎichuōcōng二、锈迹搅拌撇嘴抽噎搓手揉捏三、示例：1.大吃大喝2.一模一样3.不声不响4.无忧无虑四、1.(1)非常迫切(2)艰辛2.喘不过气来，让他痛苦万分五、1.A2.BA3.挨打挨饿睡不好觉4.C六、1.B2.B3.扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。杨科听村子里的演奏，这是最后一次了。4.作者为扬科的死哭泣，鸣不平。教学反思《凡卡》这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达形式，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代，凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒，他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。他写信告诉爷爷自己的不幸遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。作为六年级的学生，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的能力。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。但本课课文结构较复杂，由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成，这类文章学生是第一次学习。另外，俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使学生在理解上有难度。为了能够使学生更加深刻的体会到插叙的写作技巧，本课对课文进行了整体上的把握和处理。所以很多工作做在了课前，比如：第一，在课前提前出示给孩子需要预习的生字词，让孩子们在课前解决。本课的生字词特别多，这样节省了大量的时间。第二，提前让学生多次阅读课文，整体感知课文。第三，提前让学生找一找凡卡给爷爷写信的内容是哪些段落，以及凡卡回忆过去是哪些段落，让学生用不同颜色的笔分别作了标注。第四，熟读课文，把课上不再单独拿出时间处理的部分——凡卡写信前和寄信的环节。《凡卡》一课，因课文太长段落太多，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生也会感到索然无味，其效果也会事倍功半。文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。在检查预习环节，我提出了这样的问题：“初读课文，谁来告诉老师本课主要讲了一件什么事？”目的是让学生用简练的语言概括全文，感知课文主要内容。然后我紧接着处理词语，用词语：撇嘴，揉眼，抽噎三个词，引出句子：凡卡撇撇嘴，用脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。以这个句子为线索，导入本课：凡卡怎么了？他在给谁写信？以及为什么写信？先引导学生找出凡卡在信中求爷爷带他回家的句子。为学生抛出问题，为什么一封信里反复出现这么多次凡卡求爷爷带自己回家的句子？凡卡的学徒生活经历了什么？然后直奔主题——走近凡卡的学徒生活，感悟和体会凡卡的悲惨和痛苦。（课文的第八和第十五自然段）凡卡的学徒生活是我着重处理一个环节。为了让同学们深刻的体会到凡卡的悲惨处境，我先让大家对凡卡的学徒生活遭遇进行了总结，凡卡受到了哪些非人的虐待？挨打，挨饿，挨冻睡不着觉。然后我出示了凡卡挨打的描写：昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。用处理动词的方式加深学生对凡卡痛苦的感触。要求同学们重读这些动词，然后来体会感悟。这个环节比较成功。也为后面同学们续写梦醒后凡卡的不幸遭遇，埋下伏笔。在处理第十五自然段时，我注意到了句子“我的生活没有指望了，连狗都不如！……”这句话概括出了凡卡的学徒生活遭遇。同时，我注重通过点拨和启发引导学生去感悟这句话的意思，为学生理解全文主题思想打好了基础。处理完凡卡的学徒生活，紧接着我又出示了信中凡卡求爷爷待自己回家的句子，指导同学们带着伤心，痛苦的情感，带着请爷爷的语气去读这些句子。这部分的处理还是相当成功的，完成了预设的教学目标。其次，在处理“反衬”时，让学生自读凡卡在莫斯科的见闻一段，感受莫斯科的繁华和美丽，我抛出一个包袱：这段对凡卡在莫斯科的痛苦遭遇只字未提，也没有让爷爷带他回家，所以与主题相差太远，我感觉应该去掉，大家怎么看？随后孩子们展开了讨论，并发言。在孩子们的回答中我感觉孩子们已经感受到了文章的妙处所在，只是在表达上欠缺。于是我没有大面积展开提问，而是点拨后匆匆而过了。好几个孩子想起来说说，但是我因为你怕时间不够而没能提问孩子，这也是个很大的遗憾。再次，在处理凡卡的回忆环节，我从天气的“冷”入手，先让学生感受到在这样的天气下，凡卡这样的穷人日子是很苦的。接着让学生找出本文中哪些地方写出了天气之冷，在这个过程中学生不但锻炼了判断力，而且进一步感受到了凡卡和爷爷在冷天里确实会很苦。但是，在这两个场景的描写中，我们却读不到凡卡的痛苦，反而觉着非常的快乐，引起学生的共鸣后，再让学生去两个回忆的片段中寻找凡卡的快乐，并感受这种快乐。这种快乐，是自由的快乐，是和亲人在一起的快乐。同时，还给同学们讲了插叙的写作手法。本文写信的内容写出了凡卡的悲惨和痛苦，在写信的过程中对过去进行的回忆，美好而快乐，正好形成鲜明对比。在延伸拓展环节，我布置了两个任务：1.凡卡在梦里见到了爷爷，他们之间会有着怎样的一番对话？讨论后说一说。2.凡卡梦醒之后的生活会有所改变吗？他醒了之后还会有什么样的生活等着他？（仿写）这两个问题，是递进的。能够让大家感受到，凡卡的快乐和幸福只能在梦中实现。第二个问题为最后老师补充原著中凡卡的真实遭遇埋下伏笔。同学们的想法真是多，可惜因为时间有限，不能多多为大家展示。课标分析小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注