06180学校管理心理学

学校管理心理学选择.被誉为工业心理学之父的（闵斯特伯格）。.梅奥创立了著名的（人际关系理论）。.1958年，美国斯坦福大学教授（黎维持）出版了《管理心理学》的著作，意味着管理心理学成学科。.麦格雷戈的人性假设理论可概括为（x理论）和（y理论）。.摩尔斯与洛斯奇提出了人性假设理论的（超y理论）。.雪恩的人性假设理论包括四种：（经济人假设，社会人假设，自动人假设，复杂人假设）。.1979年（季托夫）出版了《管理心理学》，这是苏联出版的第一本管理心理学教科书。.（我国）是率先使用“学校管理心理学”这一学科名称的国家。.学校管理心理学的基本问题的特征是：（根本性，稳定性，纲领性）。.学校管理心理学常用的研究方法：（观察法，调查法，实验法，测验法，个案法）。.强化理论是新行为主义者（斯金纳）的操作条件反射理论在激励上的应用。.美国心理学家（赫茨伯格）创立了（双因素理论），全称是激励因素与保健因素理论。.美国心理学家弗鲁姆于1964年创立了（期望理论）。.美国心理学家发表《对于公平的理解》《在社会交换中的不公平》，从而创立了（公平理论）。.（海登）是第一个进行系统研究归因理论的，他提出了从人的内部（个人倾向）和外部因素（情境倾向）两方面对人的行为进行归因的见解。.凯利根据（人.情景.刺激物）三个变量的一贯性，普遍性和差异性及稳定和可控状况来决定行为的归因的。.归因包括琼斯和戴维斯创立的（一致性推理），凯利的（协变原理），韦伯的（成功与失败的归因）。.国内关于激励问题的研究有（同步激励理论和c型激励理论）。.激励包含的因素有：（一是人，即激励的主题与客体），（二是时空，即激励过程与相应环境），（三是方式与内容）。.根据不同主客体关系，可以分出不同的激励形态：（他励）（自励）（互励）。.精神分析派挫伤理论的创始人是（弗洛伊德）。.挫伤一一侵犯理论是由（多拉德）创立，主要观点为（侵犯行为是挫伤的一种后果）。.美国心理学家（伯科威茨）创立（攻击线索理论）。.abc理论是由美国心理学家（艾里斯）创立。.学校人为挫伤的主要因素有（挫伤主体，挫伤客体，挫伤手段）。.挫伤反应可分为（积极反应）和（消极反应）。.挫伤调治的主要策略：（情绪发泄，角色扮演，积极劝诫，善用赏罚）。.需要的基本特征：（对象性，历史性，动力性）。.马斯洛的基本需要有；（生理，安全，爱与归属，尊重，自我实现需要）。.阿尔德弗的需要分类有：（生存需要，关系需要，成长需要）。.引起动机的内在条件主要是（需要）。.常见的动机冲突的三种形态：（双趋冲突，双避冲突，趋避冲突）。.在阿特金森看来，个人竞争时会产生两种动机：（追求成就的动机和回避失败的动机）。.奥苏伯尔的成就动机包括（认知的动机，自我提高的动机，附属的动机）。.间接性工作动机的主要指向（在于外加报酬）。.情绪的主要类型：（心境，激情，应激）。.感情在学校管理中的功能（动力功能，启智功能，健身功能，信号功能）。.态度是由（认知，情感，意向）构成。.态度的表现（语言表现，感情表现，行为表现）。.态度的微观过程可分为（服从，同化，内化）三个阶段。.常见的策略有（中介策略，潜移策略，对话策略）。.学校群体可分为（教工和学生群体，正式和非正式群体，大型和小型群体，实属群体和参照群体）.造成偏差的认识反应主要有（首因效应，近因效应，晕轮效应，定型效应）。.为了适应群体行为，群体成员可通过（模仿，暗示，从众，服从）等调节自身行为。.学校非正式群体的类型（积极型，中间型，消极型）。.学校非正式群体形成的心理基础（情趣相投，经验相似，共同目标）。.学校非正式群体对成员个人的作用（补偿作用，控制作用，同化作用，激励作用）。.学校非正式群体对组织的消极作用（抵制变革，传播谣言，结群谋私）。.学校人际关系的特点（教育性，纯洁性，阶段性）。.师生人际关系的特点（需要互补，交往规范，角色多重）。.人际关系主要由（信源，信息，信道，信宿，反馈）五个要素组成。.学校领导体制转变的主要阶段（家长制，硬专家，软专家，集团式领导体制）。.我国现行的主要学校领导方式（集权式，参与式，放权式领导，支持型领导）。.提高学校领导的有效途径之一是（培训学校领导者）。.常用的培训方法有（成就动机，领导适应，敏感性，交往风格类型鉴定法，案例分析培训法）。.职业意识的内涵主要包括（职业认识，职业理想，职业信念，职业意志）。.培训教师的心理意义在于（满足教师的发展需要，激发教师的成就动机，提高教师的工作效率，帮助教师协调人际关系）。.考核教师工作的方法（配对比较法，行为参照法，成果考核法，关键事件法）。.如果就现实的教师成熟度分析，大致可以分为三种（成熟，欠熟，幼稚）。.心理异常的主要特点（失常性，稳定性，消极性）。.常见的心理异常现象（感知异常，记忆异常，思维，感情，意志，行为异常）。.矫正问题行为主要技术有（塑造，消退，强化不相容的反应，模仿，惩罚，刺激控制）。.问题行为也可自我矫正，主要步骤是（画出靶子行为图，画出情景图，砸碎链环，设立中介目标，自我奖赏）。.学校组织的管理结构有三个层次（决策层，协调层，操纵层）。.哈尔平与克罗夫特发现了六种学校氛围（开放，自主，控制，随意，家长，封闭氛围）。.以牺牲任务的完成为代价的惬意的联谊会氛围的是（随意氛围）。.以牺牲社会生活为代价的努力工作的氛围是（控制氛围）。.解决学校组织冲突的策略有（协商策略，仲裁策略，裁定策略）。.学校组织中的冲突（情感冲突、认知冲突、目标冲突）。名词解释1、激励一一是一种引起需要、激发动机、指导行为有效实现目标的心理过程。2、全素激励一一是指利用一切可以利用的激励手段鼓舞师生员工。3、双避冲突一一即两件事物同时对主体产生影响甚至威胁，而主体无法兼避所形成的心理冲突。4、心境一一是一种使人的其它体验都感染上情绪色彩的、比较持久的情绪状态。5、应激一一是出乎意料的紧张情况引起的情绪状态。6、正式群体一一是官方正式文件规定的有一定的成员编制，有规定的权利和义务，有明确的职责分工的群体。7、教师素质一一是指教师从事教育活动必须的心理品质和有关素养。8、问题行为自我矫正一一又称问题行为自我管理，是通过启发学生的自觉性，增强其自制力，让其管理自己的行为，从而减少问题行为的矫正技术。9、全程激励：即激励活动按照激励本身的心理过程和管理活动过程行为，形成相对完整的周期，使激励过程正真成为工作过程的伴侣。10、双趋冲突：两个并存的目标对主体有相等的吸引力或相同强度的驱力，以致主体无法抉择而产生心理冲突。11、趋避冲突：即主体对同一事物同时具有趋近与回避的动机，以致进退两难的心理冲突。12、德西效应：是指在某些情况下，当外加报酬和内感报酬兼得的时候，不但不会使工作的动机力量培增，积极性更高，反而其效果降低，变成是二者之差，外加报酬（主要是奖励）反而会抵消内感报酬的作用。13、首因效应：是指在认识群体成员的过程中所产生的第一印象极大影响后续认识活动的现象。14、近因效应：是认识对象留下的最后印象影响人们对他的认识的心理效应。15、群体凝聚力：又称群体内聚力，是群体对其成员的吸引力和群体成员之间的吸引力，以及群体成员对群体的满意程度。16、影响力：是人们在交往过程中影响和改变他人心理的能力。17、认知风格：指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。18、学校组织氛围：是指一所学校区别于另一所学校的一系列心理特征，主要包括学校组成成员共同的价值观念、社会信念和社会标准等。19、情感冲突：是一种个体或者个体之间在情感体验不一致时产生的冲突。简答与论述1、雪恩的人性假设理论：（1）经济人假设（2）社会人假设（3）自动人假设（4）复杂人假设2、学校非正式群体形成的心理基础有哪些？（1）情趣相投（2）经验相似（3）共同目标3、学校非正式群体对成员个人的作用有哪些？（1）补偿作用（2）控制作用（3）同化作用（4）激励作用4、感情的功能：动力功能、启智功能、健身功能、信号功能。5、态度的成份:认知成分、感情成分、意向成分。6、态度形成的微观过程：服从阶段、同化阶段、内化阶段。7、引导学校成员态度的策略：中介策略、潜移策略、对话策略。8、群体的功能:满足需要、达到目标、分享信息、建立认同。8、学校人际关系的特点:教育性、纯洁性、阶段性。9、人际沟通的要素有哪些:信源、信息、信道、信宿、反馈。10、我国现有主要学校领导方式:集权式领导、参与式领导、放权式领导、支持型领导。11、心理异常的标准：心理测验标准、社会常态标准、社会适应标准、主观经验标准。12、心理指导的原贝I：教育原则、平等原则、保密原则、13、利用需要的策略:树立正确的需要价值观，改变把需要分为低级与高级的不科学认识、把握分寸，恰到好处地满足需要、重点发挥主导需要的作用、加强正面导向，化解需要冲突。14、学生学习动机的培养激发:将强学习目的的教育，培养成就意识、创设问题情