部编版语文四年级下册全册大单元整体教学设计

部编版语文四年级下册全册

大单元整体教学设计

第一单元迷人的乡村风景大单元整体教学设计

一、目标与内容

（一）学习目标

1.认识本单元20个生字，掌握多音字“卜”“和”，会写40个字，会写26个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵、积累生动形象的句段、诗文，想象和感受文字背后的画面与情趣。

3.能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。

4.能理清要点，根据要求转述一些事情。

5.有条理地写清乐园的样子和乐园中的活动，表达自己快乐的感受。把习作读给同学听，分享习作表

达的快乐。

（二）学习内容与学习重点

学习内容学习重点

教材内容

•精读课文

1.能抓住关键语句，把握课文内容，

《古诗三首》

初步体会课文表达的思想感情。

《乡下人家》

2.积累文中生动形象的句子，能想

《天窗》

象体会句中的画面和情趣。

・略读课文

3.积累描写城,乡生活的词语，并在

《三月桃花》

不同语境中运用。积累描写景物的诗句。

•语文园地

4.能认真倾听，记住别人话语的要

交流平台词句段运用

求，并准确转述。

书写提示日积月累

5.有条理地写清乐园的样子和乐

・习作

园中的活动，表达自己快乐的感受。

我的乐园

・补充资源

音乐：《走在乡间小路上》

视频：《美丽乡村》央视十集纪录片

（三）设计说明

本单元教材编排了《古诗词三首》（《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐•村

居》）、《乡下人家》、《天窗》、《三月桃花水》4篇课文。这些课文中有古诗词、现代散文，四篇课

文编排在一起，从不同角度描绘了乡村生活多彩迷人的画卷，让我们感受到乡村生活的纯朴、独特与和谐。

《古诗词三首》包含范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》，杨万里的《宿新市徐公店》和辛弃疾

的《清平乐•村居》，都是宋代田园诗词的代表之作，分别描绘了初夏景色、儿童嬉戏和农家安居的田园

风光。其中，《四时田园杂兴（其二十五）》诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了初夏江

南农村有花有果，有色有形的景物特点。诗歌妙在后两句，画留空白处，诗有言外意，表达出诗人对乡村

生活的欣赏。《宿新市徐公店》动静结合，乡下孩童在菜花田间追蝶寻蝶的焦急、失落让人真切地感受到

孩童的天真、稚气。一个看似平淡的“寻”字，却给人留下无限想象的空间。《清平乐•村居》整首词洋

溢着浓郁的乡村生活气息，生动地勾画出“茅檐”“溪上”“青草”、翁媪“醉里吴音相媚好”以及三个

儿子的生活场景，好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村民风图，

《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》都是描写乡村生活的写景散文。其中，《乡下人家》一文描写从

静到动，从房前到屋后，从物到人，作者抓住乡村生活中最平凡的景物、最普通的场面，在读者心中描摹

出完整的乡下人家群像图。全文如一幅徐徐展开的田园写意画，展现出“乡下人家，不论什么时候、不论

什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”《天窗》一文充满遐想，透过小小的天窗，乡下孩子看到和想到

了美妙的事物和景象，小小的天窗带给了孩子们无穷的快乐和希翼，成了“唯一的慰藉”，小小的天窗激发

丰富的想象力和蓬勃的生命力，对孩子们的成长有着特殊的意义。《三月桃花水》是略读课文，语言优美，

展现了乡村田野的春耕景象与明丽春光。

本单元以“乡村生活”为主题，描绘的都是典型质朴的自然现象或场景，所以写的人、事、景、物，

学生似乎一读就懂，但藏在这些人、事、景、物中的情和趣，却是需要用心体会的。乡村生活对于农村孩

子来说朴素又太寻常，对于城市孩子来说浪漫又有点遥远。学生通过阅读描写乡村景象和生活的古诗词、

现代散文，可初步体会到作家笔下乡村的纯朴、和谐和独特之美，进一步激发了解不同生活环境的意愿和

热情。而“交流平台”则梳理提示了在文章不同位置抓关键词句理解作者想法，体会作者对乡村生活的情

感的学习策略；“词句段运用”和“日积月累”中，也安排了有关城乡生活两组词串的比较、看图仿写美景

和自然风光的名篇积累，就内容上来说都与本单元主题紧密相连。包括口语交际''转述”、习作“我的乐园”，

学生可以将所学方法，迁移运用到转述乡村美景，尝试运用恰当的语言描写自己印象中的乡村景致。因此,

根据文本特点和单元教材特点，确定本单元的主题为“迷人的乡村风景”。整合单元主题内容，形成核心任

务”美丽乡村行”，展开真实情境下的大单元教学活动。

本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。“初步体会”则指教学时应把

握的度。所指的“关键语句”针对不同的需要，也是不同的。三年级上册第六单元学习过“借助关键语句

理解一段话的意思”，下册第四单元学习过“借助关键语句概括一段话的意思”，学生应该对如何判断文章

中的哪些语句是“关键语句”已经积累了一定的经验和方法。本单元的关键语句，是针对“初步体会课文

表达的思想感情”而言的，也就是对“初步体会课文表达的思想感情”有提示或比较直接帮助的语句。结

合“语文园地”的“交流平台”，就能很清楚地领会这里所指的关键语句是什么样的语句了。《古诗词三首》

书后习题引导学生关注诗词的最后两句，在想象画面中感受乡村生活的情趣；《乡下人家》借助泡泡图直接

点明抓结尾处的关键句来理解课文要表达的意思；《天窗》除了书后习题点明需理解结尾的关键词句外，还

借助泡泡图点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句；而《三月桃花水》语言优美，结构精致，

适合学生在略读中迁移运用抓关键词句体会情感的阅读方法。

二、情境与任务

(-)学习情境

春水潺潺，杨柳依依，水牛耕作，儿童嬉戏……迷人的乡村生活对孩子们来说既新奇又陌生。走进

作家笔下的乡村世界，想象作者眼中的画面，诵读、品味字里行间的情趣。学会向他人转述介绍美丽乡村

风光，一起感受乡村生活的纯朴、独特与美好。

(二)任务框架与内容安排

1.任务框架

乡村印象发布会

2.内容安排

任务课时子任务学习内容

1.语文园地：“词句段运用”第一题中10个词

语。

乡村印象发布会

乡村见闻大家谈32.收集乡村见闻资料，举行图片展、绘画展、

发布会，聊聊我的乡村印象。

走进乡下人家《乡下人家》

田园诗情

（1）《古诗三首》

这儿风景独好5天窗奇景（2）《天窗》

（3）《三月桃花水》

三月桃花水

我为美丽乡村代言

口语交际：学会转述（介绍乡村生活）

（学会转述）

我喜欢这里3习作：我的乐园（写一处喜爱的田园风光或其他）

我的乐园（写一写）语文园地：交流平台

“词句段运用”第二题

（三）设计说明

本单元以“迷人的乡村风景”为主题，整合三个任务7个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、口

语交际、习作、课外阅读统整在“美丽乡村行”的主题情境中，学生在聊、读、品、说、写的过程中，丰

富生活体验，感受乡村生活的纯朴、独特与和谐，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美。

第一个任务是“乡村见闻大家谈”。这一任务通过开展“乡村印象小小发布会”活动，勾连每个不同

生活环境的孩子原有的乡村生活体验。孩子们收集乡村见闻资料，举行图片展、绘画展、宣讲等活动聊聊

自己的乡村印象。活动开展也帮助学生进一步丰富对乡村生活的体验和认识。学生心中积淀了对乡村生活

和景象的经验，才能更好理解单元诗文中描写的乡村生活是带着作者独特情感的，才能真正走进文本，想

象画面，体会思想感情。而“走进乡下人家”则将“语文园地词句段运用”中两组描绘城乡的词串与课文

《乡下人家》相整合，带着孩子品读想象作者眼中的乡村生活，从一个个看似平凡、普通的生活画面中去

体验“乡下人家，不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”故在教学中进行了顺序

的调整，旨在为学生展开本单元其他学习活动打下情感基调。

第二个任务是“这儿风景独好”，通过创设漫步美丽乡村，欣赏独特风景的情境，将田园诗词《古诗

词三首》、《天窗》与《三月桃花水》整合教学。学生移步换景，漫步田园、仰望天窗、沉醉河畔整体感知

乡村生活和景象。通过朗读描写细致的句段提问批注，品悟积累有新鲜感的词句，联系生活经验等策略品

悟作者表达的独特情感，感受乡村生活处处皆是一道独特的风景，一幅和谐的画卷。

第三个任务是“我喜欢这里”引导学生真实表达对乡村生活的感受。这个任务将口语交际“转述”、语

文园地“交流平台”“词句段运用”看图写句子、习作吧“我的乐园”进行整合。“我为美丽乡村代言”是

运用口语交际中学会的转述方法，抓住要点和重要信息向他人转述单元文本中印象最深的乡村景致，让学

生积累内化文本语言。“我的乐园”可以聚焦学生乡村生活的体验，也可以泛指自己喜欢并能享受到快乐的

某个地方。通过“交流平台”和“词句段运用”第二题的引入，学习写法，丰富表达，将自己喜爱的一处

地方讲清楚，讲清乐园中发生的故事，并真实表达自己的情感。本单元四篇课文中抒发情感的关键词句所

在位置不同，有的在结尾处，也有的在文章中间，给学生习作中自由表达感受提供了很好的范例。

“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”是本单元的教学重点，教师不宜过度解读课文，也

不宜将个人解读强加于学生。重在指导学生在文本阅读情境中，对语言文字咀嚼涵咏，努力想象作者眼中

的画面，还原作者笔下乡村生活的意境，从而丰富对乡村生活的感受，去捕捉抒发作者情感的词句，逐步

形成阅读的策略。本单元课文语言优美，富有情趣，很适合枳累。教学时可引导学生在丰富多样的诵读中、

品味、抄写中自觉自愿地习得语言，内化语言，发展语感，深化感悟。

三、教学活动示例及说明

（一）任务一乡村见闻大家谈

活动一乡村印象小小发布会

【设计意图与教学建议】

通过城乡词串对比导入，让学生初步感悟乡村生活的纯朴。学生可用照片、图画展示各自心中的乡村

印象，并在学习平台发布自己的作品，也可以搜集网络新闻、视频等和大家分享自己的发现和新体验。此

活动重在勾连学生原有生活体验，分享碰撞，帮助学生进一步丰富对乡村生活的体验和认识，形成情感积

淀。

建议安排1课时

1.读一读，排一排

说说你的发现___________________________________________________________________________

引导学生初步体会乡村和城市生活的不同，并能选择两三个词语说一说。

2.大家一起来筹备

(1)和小伙伴、家人•起聊一聊、画一画、拍•拍我眼中的乡村印象，收集相关网络新闻、视频并上

传学习平台。

(2)一些实物资料可在教室中布置，如照片、绘画、小报展，营造活动氛围。

3.大家一起来发布

学生可以用语言描述，也可以用实物、照片、图画等分享自己的乡村见闻，将收集到的新闻、视频推

荐给大家。信息素养较好的孩子也可将收集准备的资料做成ppt、美篇向大家介绍发布。评选“优秀发布

员”

活动二走进乡下人家

【设计意图与教学建议】

此活动建立在学生对乡村有一定认识和体验的基础上，进入作家眼中乡村生活和景象的学习。旨在让

学生形成思维的碰撞，重新建构对乡村印象新的认知。通过圈画表示方位和时间的词语帮助理清文章写作

顺序，划句子、写批注让孩子们走进文本，精读细品，感受每一道风景都是“独特、迷人”的。而再次完

善思维地图则是引导关注“情”与“景”的交融。在看似平凡普通的一个个乡村生活场景中，学生对乡村

人家的认识是逐步深入的，不是老师的灌输植入，应是与学生原有认知的一种碰撞和丰富。

建议安排2课时

1.读读乡下人家是啥样

(1)出示句子，聊一聊。

出示句子：乡下人家，不论什么时候,不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

读句子，说说你对这句话的看法和理解“(教师相机引导学生理解“独特”，联系生活，从多个角度谈

谈对乡下人家的认识。如：有趣好玩、环境好，生活不是很现代化等等。抓住关键句，让学生体会到这是

作者陈醉云眼中的乡下人家，是作者独特的情感表达。)

(2)自读课文，整体感知.

遇到生字借助拼音读一读，相机指导读准生字“倘、耸、例、谐、眠”和多音字“冠、率”。

2.画一张乡下人家思维图

(1)再读课文，理清顺序。

思考：作者分别介绍了哪些地方、什么时候的独特、迷人的风景？圈画出文中表示方位和时间的词语。

教师引导梳理：屋前门前的场地屋后(方位顺序)

春雨过后夏天傍晚秋天到了(时间顺序)

(2)四人小组合作。

朗读每一部分

相关句子，想象画面，画一画。试着为每一处风景起个名字，完成思维地图。

(3)交流分享，相矛［R扬，不论什么时候不论什么季节，都有一道独特'迷人的风景。“

教师相机引导，渗透起名的方法，名字中可以融入画面景物、特点、事件、时间等要素。例如：瓜藤

攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜入梦图。

学生分享交流要按照方位和时间顺序，有条理地介绍。整体感受乡下人家是一幅幅美丽迷人的风

景画。

(4)细读课文，划出体现画面独特、迷人的相关语句或段落，并进行批注。

(5)小组分享交流，有感情地朗读。

教师要在交流中相机指导学生关注对比、拟人、比喻的写作方法，抓住'’别有风趣的装饰”“朴素中带

着几分华丽”“天高地阔”等关键词句感受乡村人家景色的迷人，生活的悠闲质朴、和谐美好，感悟作者对

乡下人家的喜爱和赞美之情。

(6)完善前期的思维地图，尝试为每一幅图画写一个“抒情”的句子。

教师引导：可以从文中摘录作者的，可以自己创作的。如“构成了别有风趣的装饰”“汇成一幅自然

和谐的田园风景画”......

3.晒晒我的乡村景致。

(1)推荐欣赏：央视十集记录片《美丽乡村》

(2)你眼中的乡村景致是怎样的？尝试用生动形象的句子写一段话。

教师可让学生将小小发布会上分享的图片、绘画素材进行再次利用，成为学习文本语言，迁移运用的

好素材。

(二)任务二这里风景独好

1.播放歌曲《走在乡间的小路上》。

轻松愉快的乡村歌曲，带着学生走进美丽乡村，为后期学习打下情感基调。

2.完后单元预习单。

创设游览美丽乡村的情境，引导学生从整体上感知本单元课文内容，初步感悟“纯朴的乡村，一道独

特的风景，一幅和谐的画卷J

单元预习单

读一读自主阅读《古诗词三首》《天窗》《三月桃花水》，在感兴趣的地方做批注。

写一写借助字典读准字音，理解词语。

最容易读错的字：最容易写错的字：

填一填，画一画

梳理课文，抓关键词句尝试完成表格或自主绘制乡村游览导图。

地点m表达情感

活动一田园诗情

【设计意图与教学建议】

《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐•村居》是田园主题的古诗词。“我能读

好田园诗”是对学生自主学习情况的反馈，学生能尝试结合注释和课文插图，初步理解诗句大意。“我有新

发现”则是引导学生进行对比阅读，从诗的内容、写作方法、表达情感、诗与词的不同等多方面进行交流

学习，通过探究文本，形成一定学习策略。“我最喜欢的画面”抓住关键词句，引导学生想象画面，走进诗

人内心，体会诗人情感，并在讨论中形成一定思辨力。“田园诗会”则是丰富积累语言学生，进一步感悟诗

人对田园生活情感。四年级学生第一次接触到宋词，学习时不必刻意讲解词的格律知识，通过与古诗的比

较，发现词的特点，为学生梳理画面、想象诗意。

建议安排2课时

1.我能读好田园诗。

（1）正确、流利地朗读课文，重点读好诗句中的停顿。相机引导读准本课诗词中三个较为特殊的字："

兴xing、乐y诧、亡wU",可引导学生结合课文注释，联系语境，据义辨音。

（2）不理解的地方可以提出来，教师相机点拨引导思考，理解关键词句。

2.比一比，我有新发现。

比较三首诗词，说说自己的发现。学生可以从诗的内容、写作方法、表达情感、诗与词的不同等多方

面进行交流。教师可相机补充：田园诗的相关资料，渗透动静结合，由景到人的写作特点，还可以比较古

诗和词的不同，让学生进一步了解词牌、词牌名，上阙和下阙等有关词的知识。所有的教学都应是学生自

主发现和探究的过程。

3.我最喜欢的画面。

（1）默读古诗，想象画面，诗词中哪些画面给你留下了深刻印象？

（2）为你喜欢的画面起个名字。

如：蜓飞蝶舞图、儿童寻蝶图、翁媪媚聊图、小儿亡赖图等.

教师可以在交流中抓住“惟”“寻”“喜”三个词，引导思考，为何“惟有蜻蜓岐蝶飞”？孩子无处寻

蝶，却寻到了什么？“最喜小儿亡赖”那其他是“喜还是不喜”？品悟作者隐藏在景物中的情思，打开孩

子思维，细细品悟诗情。

4.田园诗会。

收集课外的田园诗，读读背背，举行班级诗会，评评“田园小诗人。”

活动二天窗奇景

【设计意图与教学建议】

本活动开展有三个小任务组成，“七嘴八舌聊天窗”是学生在自主学习的基础上，联系原有生活体验，

说说对天窗的认识和感受，初步理解课文写“天窗”想要表达的意思。“细细品味天窗乐”通过提供表格式

学习支架，引导学生精读全文重点部分，体会天窗带来的神奇和孩子们非凡的想象力，能联系上下文和生

活经验体会乡下孩子从天窗中发现的快乐。“我也看天窗”则是让学生走进文本，角色体验，学习模仿展开

想象，以唤醒学生的情感共鸣。教学时在体会天窗带来的乐趣时，需适时引导学生体会课文语言的准确生

动，帮助学生丰富感受，积累内化语言，获得想象和自我表达的快乐。

建议安排2课时

1.七嘴八舌聊天窗.

（1）在自主阅读的基础上，交流分享预习单中《天窗》一课字词学习注意点和思维导图。

（2）找一找文中几次直接描写了天窗？朗读相关句子，说说你的发现和感受。

引导了解作家笔下天窗的样子以及它的作用。关注作者两次反复写到了“这时候，小小的天窗是你唯

一的慰藉”，抓住“这时候”是指什么时候？通过品读文本，理解“这时候”实际是指孩子们无奈、寂寞、

孤独之时。

（3）整体感知文本，说说天窗带给你的感受。（学生可以自由畅谈阅读后对天窗的印象，相机写下

关键词：神奇、快乐、在孤独的日子里带来慰藉等）.

2.细细品味天窗乐。

（1）默读课文，根据表格内容，分别用“”和“_____”画出相关句子，写下批注。从哪些

关键词句，感受到孩子们心情的变化?

具体场景眼中看到心中想到感受

雨天

作者选取的

具体场景

夜晚

我选取的场景

(2)分享交流，学习作家的表达，抓住“猛厉地扫荡”模仿作者“想象”

这雨，________________________________

这风，________________________________」

这雷，________________________________

这电，2

相机引导学生感受作者透过此时的天窗，将原本没有的景象看得更真切、更阔达、更复杂，让孩子们

无比兴奋与激动，不再孤独、无奈，从“无”中看到“有”。天窗还能从模糊不清的事物中看到实实在在的

美丽神奇之夜，这就是从“虚”中看到了“实二指导有感情朗读，读出神奇、快乐。

3.我也看天窗

(1)展开想象：如果是你，你会想到些什么画面？

你还会从小窗户上的，

想象到,

_____________________________0

相机引导学生模拟作者采用比喻、拟人、排比、长短句结合的方式有根有据，合情合理地展开想象。

(2)四人小组讨论：为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”？

抓住文中反复强调的关键词句，引导学生纵观全文，结合自己的体验，发表自己的观点。

(3)修改完善思维地图，添加上自己的想象。

活动三三月桃花水

【设计意图与教学建议】

本活动有“赏春水”、“品春水”“赞春水”三个小任务，分别指向整体感知内容、品悟情感和感情朗读。

四年级学生已积累了一些学习略读课文的经验，学生可带着任务和兴趣自主阅读发现优美语句，并圈画批

注，也可自主通过合作读、配乐读等多种朗读形式体会句式的优美和作者表达的情感。

建议安排1课时

1.赏春水，整体感知。

(1)出示图片，播放潺潺流水声，引导学生了解三月桃花水即春水，感受其美丽、迷人。(2)四人合作

读文，结合预习单提醒需要关注的字词，读准字音，读通课文。

(3)交流分享单元预习单中相关内容，说说：三月桃花水给你留下了什么印象？

检查阅读收获，引导帮助学生整理归纳文脉，从整体感悟其“水声如音乐”“水清如明镜

2.品春水，体会情感。

(1)默读课文，找到写水声和水清的相关段落，圈一圈，画一画，做好批注。

(2)水声如音乐——

学生交流相关句子和段落的自主学习收获。教师引导学生抓住关键句中“铃铛”“竖琴”两种乐器感受

三月春水的灵动轻快，从“忽大忽小、低语、叮当”的声响中细细品悟，这是在描绘春日里万物复苏、春

耕繁忙的景象。指导朗读第四小节，说说你想怎样来夸夸这动听的水声。

(3)水清如明镜一一

分享交流，教师引导思考：在这清澈的春水里，可以看见什么？引导抓住文中的“燕子”“垂柳”“一

群姑娘”等景物描写，感受水中倒影的美丽，水的清澈，春日里生机勃勃的景象。那么，你还看到了什么？

学习模仿文中的拟人、比喻等表达方式，展开想象练说。指导朗读第六小节，读出作者对桃花水的喜爱和

赞美之情。

(4)三月桃花水可以听、可以看，你觉得还可以做什么？(摸、喝、闻、玩耍)

引导学生打开思维，展开想象，模仿文本写一个片段或两三句话，用上总写的句子。

三月的桃花水，是*”

3.赞春水，寻找最美声音。

(1)根据课文基调，学生收集音乐素材。

(2)配乐朗读，评选“最美声音二

有一定信息素养的孩子可以利用app软件完成，上传平台，分享交流。

任务三我喜欢这里

活动一我为美丽乡村代言

【设计意图与教学建议】

本活动整合了口语交际训练“转述”的内容，通过创设情境“我为美丽家乡”代言的活动，引导学生

学会转述方法，明确转述要求，然后运用到代言活动中。通过选择文本中自己喜爱的乡村景致，进行方法

的迁移，提升学生抓取文本信息，生动表达的能力。

教学建议1.5课时

1.我为代言做准备

(1)创设情境，学习转述。

思考•：根据气泡里的信息，我应该怎么向小丽转述老师的通知呢？

(2)四人小组交流，对照转述要求，尝试转述。

(3)分享交流，相机点拨强化要求，形成共识。

转述时，弄清要点，不要遗漏主要信息；要注意人称的转换。若需要转述的内容没有弄清楚，需要想

办法确认。

2.远方的客人请到这里来

(1)回顾默读本单元四篇课文，说说印象最深，最喜欢的一处乡村美景。

引导学生自由交流，相机写下关键词。

(2)四人小组合作，再读课文，选择最喜爱的乡村景致尝试转述给远方的客人听。

说出最大的特点、最吸引人的地方，要说出独特的感受，注意转述的要求。

(3)赠送小锦囊，加上开场导语。

热情洋溢型：嗨，大家好，欢迎你们来到乡下人家……

简洁明了型：我的家乡是一个神奇的地方……

引人入胜型：在中国，有一个美丽的地方，那里……

3.我是最佳代言人

(1)班级开展“我为美丽乡村代言”的活动

(2)评选最佳代言人。

活动二我的乐园

【设计意图与教学建议】

此活动将习作“我的乐园”、交流平台、“词句段运用”第二题进行了整合。通过拍照配文、画思维图

的方式打开孩子思维；通过“词句段运用”第二题的引入，学习写法，丰富表达方式，将自己喜爱的地方

讲清楚；通过“交流平台”的学习和逆向思考，探究如何抒发情感，真实表达自己的情感，指导学生写好

乐园之乐。本单元四篇课文中的关键词句所在位置不同，有的在结尾处，也有的在文章反复处，还有的藏

在排比、比喻、拟人等词句里，鼓励学生学以致用。

教学建议2课时

1.我的乐园在这里

(1)拍一拍，写一写

图文展示自己心中的乐园，以照片加百字文描述的方式上传平台分享，同伴分享点赞。

(2)画画思维图

仿照文中的表格，怛I忆内容，围绕“地点、样子、活动、感受”等完成思维图，同伴交流分享。

2.乐园这样写更精彩

(1)写出独特之处

写作小锦囊(一)

读一读：词句段运用

•天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了

一幅自然、和谐的田园风景画。

•飞翔的海鸥，金色的沙滩，带着泡沫的浪花，构成了迷人的海岸线。

想一想：两个句子在表达上有什么相似的地方？

我的发现_________________________________________________________________________________________

引导学生发现每句话前面是列举式的分写，最后一两个形容词是对前面景物总体印象的概括。模仿这

一方法，写写另外三幅图，配配解说词。

(2)写出快乐感受。

写作小锦囊（二）

读一读：交流平台的内容

想一想：作者思想感情的表达会有在哪些地方可以找到？

我的发现_________________________________________________________________________________

引导学生发现作者思想感情有的在文章开头或结尾，即文中的总起或总结句，有的是文中反复强调句

子，有的藏在文中的比喻、拟人等词句里。学生掌握后，鼓励学生写作时积极模仿运用。

（3）我手写我心

学生习作，分享评价。

四、教学建议与资源支持

（一）单元教学建议

1.识字写字方面

（1）进一步创设学生自主识字的氛围，让学生联系上下文、联系生活实际、结合图片一、查字典等多种

方法来学习生字词语。

（2）古诗词的字词学习要引导学生对照注释、插图，理解字义，再把几个字义串联起来读懂意思。

2.朗读方面：（1）重视诗词的朗读。变换各种形式朗读，让学生体会诗词的音韵节奏，在节奏中初步

感知诗词的情味。（2）加强散文的朗读指导。鼓励学生用自由读、合作读，配乐读等多种形式的朗读体会

句式的优美和作者的情感，找到反复句式、排比句、对偶句、拟人句和比喻句，引导学生在读中感受，联

系生活理解、积累、运用。

3.理解与表达方面

（1）学习古诗词，要引导学生关注古今词义的不同，如古代汉语“走”是“跑”的意思，与现代汉语

意思不同。整合多种赏读方法，或联系生活，或联系图片，或换词比较，引导学生抓住看似寻常的形容词、

动词，来展开画面想象，体会表达的精妙和蕴含的情感。

（2）将“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”这一语文要素融入整个单元的学习之中。通

过精读、比较阅读、略读等形式，联系上下文语境整体感受和理解关键语句。三篇精读课文中的关键语句，

虽然以书后习题、泡泡图、交流平台等方式作了明显提示，教学时还需引导学生在上下文语境中品悟感受，

不宜直接教关键句的理解。

（3）用自己的眼睛、耳朵等多种感官去发现生活。学会像作者一样留心观察生活、体验生活，为本单

元习作选材打下基础。本单元四篇课文中抒发情感的关键词句所在位置不同，给学生习作中自由表达感受

提供了很好的范例。

4.单元整合方面

教者要有大单元教学意识，明晰每个任务的目标和意图。本单元第一个任务“乡村见闻大家谈”通过

开展“乡村印象小小发布会”“走进乡下人家”两个活动，旨在帮助学生积淀对乡村生活和景象的经验，将

内心体验和文本阅读对比，真切体验“乡下人家，不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的

风景。”为学生展开本单元的学习活动打下情感基调。第二个任务“这儿风景独好”将《古诗词三首》、

《天窗》与《三月桃花水》整合教学，通过预习单整体感知，到抓关键语句精读品悟，旨在让学生感受乡

村生活处处皆是一道独特的风景，一幅和谐的画卷。从而激发孩子对乡村生活的喜爱和向往之情，与作者

形成共鸣。第三个任务“我喜欢这里”将口语交际“转述”、语文园地“词句段运用”看图写句子“交流平

台”、习作吧“我的乐园”进行整合。旨在让学生学会转述，学会抒发情感的方法，并运用到“为美丽乡村

代言”的口语交际和“我的乐园”的写作活动中，学以致用，促进文本语言的积累内化，提升言语表达素

养。

(-)单元线上学习包的设计与使用建议

任务一乡村见闻大家谈

活动一乡村印象小小发布会

线上支持(资源、工具、测评)设计意图

【读读吧】

我的朗读发布利用平台拖拉功能，将词语分

(1)分一分，排一排类，同时通过朗读将自己的成果

静谧肥沃璀璨车水马龙繁华灯火辉煌与同伴智慧分享、交流，激发学

依山傍水高楼林立炊烟袅袅鸡犬相闻习兴趣。

(2)朗读发布两组词串。

【展示厅】

利用宏程拍照功能，将自己收集

将拍摄的乡村印象照片、图画，收集的新闻图片等发布到平台。

素材拍照上传分享，便于学生在

交流中分享学习。

活动二走进乡下人家

线上支持(资源、工具、测评)设计意图

【读读吧】

利用平台“音频点读”功能

1.朗读资源：《乡下人家》

和“录音上传”功能，激发学生

2.朗读发布:发布课文朗读。

自主学习和分享交流的积极性，

提升学生欣赏与朗诵的水平。

【汉字王国】将生字的读音、笔顺、偏旁等放

生字：构饰蹲凤序例率觅耸踏倘绘谐寄眠入汉字王国，学生通过“点读”

1.读音（配有朗读声音）的形式，进一步掌握汉字的读

2.笔顺、结构、偏旁音，正确书写，鼓励学生自主识

字。

【展示厅】

1.将“乡下人家思维图”拍照上传。

利用平台拍照功能，将两次完成

的思维图拍照上传分享，便于师

生在交流中对比、发现、梳理总

“1_________1

乡下人家,不论什么时候不论什么季节，都有一道独特、迷人的风量・,，结。点击倾听同学们的录音，促

进同学之间的互动与评价。

2.完善思维地图，尝试为每一幅图画写一个“抒情”的句子拍照上传。

3.拍照并录音上传我的乡村即景。学生点击欣赏。给予星级或语言评

价，语言评价可用文字或录音。

【书写屋】通过书写、展示、点评等方式，

书写展厅率觅寄激发学生写好汉字的兴趣，规范

把自己的书写拍照上传，小伙伴、家长、老师等都可以参与点评。钢笔字书写。

任务二这里风景独好

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

【读读吧】

点击课文朗读音频，在倾听中

朗读资源：《古诗词三首》《天窗》《三月桃花水》

自主学习。

【汉字王国】将生字的读音、笔顺、偏旁

生字：（1）杂稀篱蜻蜓蝶宿徐疏茅檐翁赖剥等放入汉字王国，学生通过“点

（3）慰藉卜锐滩帐烁蝙蝠霸鹰读”的形式，进一步掌握汉字的

（4）绮和谈读音，正确书写，鼓励学生自主

L读音（配有朗读声音）识字。

2.笔顺、结构、偏旁

【展示厅】利用宏程平台的拍照功能，

自读梳理课文，抓关键词句尝试完成表格或根据表格自主绘制乡村游按照要求自主学习三篇课文，绘

览导图。拍照上传分享。制游览图，整体感知，分享交流。

活动一田园诗情

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

【读读吧】分享交流，读好诗词的停

朗读发布：（1）发布《古诗词三首》课文朗读。顿，提升学生欣赏与朗诵的水

（2）发布收集课外的田园诗朗读背诵平。积累背诵田园，丰富积累语

言，分享评价。

【展示厅】

比较三首诗词，说说自己的发现。学生可以从诗的内容、写作方法、表达利用宏程平台的拍照、语音、

情感、诗与词的不同等多方面进行思考。拍照上传发布，学生相互文字或输入文字功能，分享交流评价。

语音评价

【书写屋】通过书写、展示、点评等方式，

书写展厅蜓檐疏激发学生写好汉字的兴趣，规范

把自己的书写拍照上传，小伙伴、家长、老师等都可以参与点评。钢笔字书写。

活动二天窗奇景

线上支持(资源、工具、测评)设计意图

【读读吧】上传分享朗读音频，利于大家

朗读发布：《天窗》课文朗读。倾听、评价。

【体验吧】利用平台圈画、录音功能分享交

圈画直接描写了天窗的句子。说说发现和感受。流，了解天窗的样子和作用。

【展示厅】

利用宏程平台的拍照、文字

1模.仿写话

输入功能，模仿表达，同伴分享

(1)学习作家的表达，抓住“猛厉地扫荡”模仿作者想象。

交流评价，提升言语表达的能

(2)展开想象：如果是你，你会想到些什么画面？

力。

2.修改完善思维地图，添加上自己的想象，拍照上传。

【书写屋】通过书写、展示、点评等方式，

书写展厅藉滩鹰激发学生写好汉字的兴趣，规范

把自己的书写拍照上传，小伙伴、家长、老师等都可以参与点评。钢笔字书写。

活动三三月桃花水

线上支持(资源、工具、测评)设计意图

【展示厅】

利用平台文字输入功能模

1.模仿文本写一个片段或两三句话，用上总写的句子。

仿创作，拓展思维，表达分享。

三月的桃花水，是。

上传分享朗读音频，利于大家倾

2.朗读发布：配乐朗读《三月桃花水》，评选"最美声音"。其他同学倾听

听、评价，进行多元互动评价。

观看后，进行文字或语音点评。

任务三我喜欢这里

活动一我为美丽乡村代言

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

【体验厅】利用平台翻翻卡功能，让学生明

点击翻翻卡，了解转述注意点，尝试转述通知。确要求，对照完善，掌握转述的

方法。

【展示厅】

选择最喜爱的乡村景致尝试转述；将小锦囊做成翻翻卡，给予学生指导，利用宏程平台的功能，学生习得

对照完善，录音上传，与他人分享。方法，分享交流评价。

活动二我的乐园

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

【展示厅】

1.图文展示自己心中的乐园，以照片加百字文描述的方式上传平台分享，

通过平台拍照功能，分享交流自

同伴分享点赞。

己的乐园，帮助学生打开写作孩

2.仿照文中的表格，回忆内容，围绕“地点、样子、活动、感受”等完成

子思维。交流写作框架，分享乐

思维图，同伴交流分享。

之所在，感受不同的乐。学生在

分享交流评价中不断完善修改

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习作，学会表达和抒情。

1_________1

3.拍照上传习作，分享交流。

【体验厅】

利用平台输入文字和录音功能，

学习“词句段运用”第二题，模仿总分写法，选择一幅图，配配解说词

选择图片，习得把句子表达具体

生动的方法。分享交流评价。

（三）单元学生用书使用建议

本单元的学生用书与教师用书相一致，依然是“迷人的乡村风景”这个大情境下的大板块的任务驱动

式的学习。学生用书的使用要关注中年段阅读理解和表达的学习，把感悟与语言表达、思维训练、阅读积

累等有机结合起来。学生用书的设计内容开放、自主，给学生提供了丰富的可以选择的学习内容，要关注

学习支架的使用，富有挑战性。本单