【民间游戏在幼儿园开展的现状调研分析报告7400字】

民间游戏在幼儿园开展的现状调研分析报告前言民间游戏与其他游戏相比较更具有浓厚的趣味性，内容也更生动、形象，形式也更活泼、轻松。如果能很好的运用到幼儿教育中，会得到意想不到的效果。有多种形式，简单易学，朗朗上口是民间游戏的优势，这是一些现代的游戏设备所不能超过的。民间游戏除了有强身健体的作用外，还蕴含着许多中华民族的优秀传统文化，同样具有育人的价值。所以教师能够挖掘一些孩子可玩也喜欢玩的民间游戏，运用有效的途径和方法培养幼儿参与民间游戏的兴趣，能够让幼儿的创造能力、创造思维都得到发展，对于幼儿教育理论的补充和丰富而言也有着深刻的价值。一、民间游戏在幼儿园应用中的开展现状（一）民间游戏的采集情况据调查，A幼儿园的民间游戏采集以收集地方资料分析的形式为主，主要是从地方县志、幼儿园藏书等途径，有针对新地收集相关历史的记录，以此开展民间游戏的实践。表1A幼儿园民间游戏收集情况类目资料收集民间访谈园本传承合计体育类游戏122418语言类游戏62715竞技类游戏2013社会类游戏1157合计2151743上表可见，当前A幼儿园的民间游戏采集情况，其中体育类游戏最多，共有18项游戏，通过资料收集而形成的共有12种，另外社会类游戏、经济类游戏相对较少。除此以外，上表可见通过民间访谈走访的形式去采集民间游戏的比例较少，调查的43种民间游戏中，仅有5个游戏是通过走访本地深入去了解而形成的游戏。（二）民间游戏的开展方式在民间游戏的开展方式上，A幼儿园主要是以团队组织活动为主，较少进行个体自由活动。在调查中对部分教师访谈，这些教师们普遍认为幼儿年龄偏小，自由活动容易出现意外的情况。表2部分教师访谈实录教师A教师B“这些孩子年级太小了，让他们自由活动很容易出事，比如说这个孩子摔倒了，那个孩子打起来了，对于教师来说，需要分散很大的精力去照顾。”“孩子们没有什么规则意识，还是要老师带一下的，有些游戏活动要几个孩子才能一起玩，让他们自由活动玩的话，可能没有什么效果，而且也比较容易闹矛盾。”上述访谈实录中可见，一些教师在民间游戏活动开展上依然是比较传统，仅仅是开展集体式的活动，没有创造更多的游戏开展方法。另外一部分教师则是能够采用多样化的方式开展游戏，如分小组竞赛、小组长代理管理开展游戏等途径，但总体上这种教学方式没有占据主流，主流依然是集体化的活动。（三）民间游戏的开展环境幼儿园的环境包括物质环境和精神环境，物质环境指的是开展民间游戏活动的场地、教具、游戏材料、环境的布置等方面。精神环境指的是文化建设、游戏氛围等方面。根据对教师开展民间游戏活动的场地使用情况调查发现，有超过35%的教师是在操场中开展民间游戏活动，有30%的教师在教室中进行游戏活动。调查中，大部分教师表示带领学生开展民间游戏活动的环境主要是在幼儿园的空旷的操场或者教室。问及其原因，他们表示“幼儿园里头只有这两个地方能够开展游戏活动。”表3开展民间游戏的环境场地操场教室其他比例37%30%33%在环境布置方面，幼儿园并没有针对特色的民间游戏开展环境的创设工作，如陕西的地域文化、历史文化没有融入到幼儿园中。园内景观的设计多为现代化的装饰或建筑，陕西古建筑、古文化没有利用好，诸如墙壁、围栏等方面仍待开发。（四）民进游戏的开展频率根据笔者的观察，A幼儿园在民间游戏的运用中总体上还相对单调，主要表现为缺乏与健康教育活动的整合。以下是幼儿园一日生活的情况表：表4幼儿园一日生活情况时间/星期周一周二周三周四周五7:55-8:30入园晨间锻炼8:30-9:00早餐9:00-9:45集中教学活动入厕9:45-10:25课间操10:25-10:55户外活动10:55-11:30午餐11:30-11:45餐后散步11:45-12:00起床入厕12:00-14:40午点14:40-15:00课间操16:10-16:50户外活动16:50-17:30集体教学活动17:40离园上表可见，幼儿园的一日活动中，民间的教学游戏没有与幼儿的健康教育活动相结合起来，而是在幼儿的户外活动中进行自由组织。在游戏活动过程中，教师往往是介绍游戏规则，带领学生一起玩，以按部就班的模式进行，在民间游戏活动过程中缺乏系统的规划，缺乏和健康教育的整合。另外一方面，一天之中，开展户外活动的时间仅有1小时多一些，其中除去其他活动和排队的时间，民间游戏的活动时间几乎不足半小时，整体上而言没有发挥出民间游戏的作用。（五）民间游戏的评价方式在游戏的评价方式上，这里主要从四个方面着手。以翻花绳游戏为例，幼儿园对幼儿在翻花绳民间游戏中的表现进行评价。一是幼儿在翻花绳游戏过程中的参与度，是否每个幼儿都拥有平等的游戏机会；二是评估幼儿对于游戏的积极性，观察幼儿在游戏过程中的情绪表现；三是观察幼儿间的互动程度，与其它同学和老师的语言交流次数等；四是评估幼儿从游戏中获得到的能力和增长的知识。（六）教师的指导情况在教师指导方面，A幼儿园教师在民间游戏的活动过程中，往往把指导的中心放在游戏规则的介绍和游戏文化、历史的介绍上。一般程序是开展一个新的民间游戏活动之前，教师在教师开展半节课对这门游戏进行简单的介绍，并且对游戏的规则、注意事项进行介绍。后半节课则是带领学生在教室或者到操场去开展游戏。如在沙包游戏的开展过程中。教师首先对沙包游戏的规则玩法、如何投掷沙包、注意事项等方面进行介绍，然后带领学生到操场开始沙包游戏，由教师示范，孩子们跟着教师做动作（无沙包），反复练习几次后，以小组为单位，跟着教师二、民间游戏在幼儿园应用中存在的问题分析（一）采集方面的问题1.采集能力有限民间游戏的收集过程也考验收集人员创建收集计划和操作收集设备的能力。在观察笔者所在的幼儿园之后，这里的幼儿园老师们具有亲和力和沟通能力。但是，他们缺乏收集民间游戏的经验和能力，因此创建收集计划和操作收集设备的能力非常有限。虽然大多数民间游戏都在乡镇地区举行或保存，但是在这些地区通常没有足够的影响力来保护民间游戏。对于幼儿园教师来说，游戏的收集不集中的，会在一定程度上影响了民间游戏资源的收集效率。总之，民间游戏的收集是有限的，幼儿园班级使用的民间游戏类型相对较少。2.处理水平尚低设计在幼儿园周围的民间游戏只是其中的一部分。在游戏活动中，教师无法根据现实中孩子的实际成长情况来选择游戏和控制游戏过程。例如，在我练习过的幼儿园，我发现夹糕条游戏对大班中班的幼儿来说玩的更好，但是小班级的老师还让小班的孩子们玩这个游戏则无法取得更好的教育效果。小班儿童中跳跃和协调能力的发展不足导致玩这个游戏会出现一些障碍。导致幼儿参与度低，完成能力差，并且不能在游戏中获得成就感，限制了民间游戏的继承和发展，这归根到底是由于教师的处理水平不足导致的，没有将游戏进行创意化设计，（二）幼儿教师对游戏的开展方式单一在笔者的调查观察中发现，当前幼儿园教师对于民间游戏的开展多为集体活动，少有创造性的活动，总体上而言对游戏的开展方式比较单一，导致游戏的教学效果比较低下，另外上文的论述中可见，幼儿教师在游戏的开展上也比较单一死板，没有针对不同年级对游戏进行创意化的设计，没有发挥出民间游戏真正的功能。（三）游戏运用与评价科学性不足对儿童的评估必须是全面而具体的。这不仅包括考虑民间游戏的过程，还包括不忽略儿童的情感经历，因为否则会影响儿童的身心发展。在笔者所调查的幼儿园中，在为儿童开发游戏时，教师将更加关注儿童是否已掌握游戏的规则和方法，并根据该标准判断教师的教学水平。专注于游戏的结果，却忽略了过程的建设，导致游戏的评价科学性不足。（四）民间游戏的适用环境缺乏环境在人的生活发展中起着重要作用。可以说，环境与其成长息息相关。对于幼儿来说，游戏环境是他们成长的氛围，良好的环境是良好的平台。在幼儿园中，最好的展示环境是广阔的运动场，丰富的游戏材料，适当的游戏规则，科学的组织方法和强大的师资队伍。在幼儿园A中，由于幼儿园面积有限，用于游戏的空间不是很乐观。例如，大型多人协作的民间游戏需要相对较大的空间。当幼儿园专门玩游戏时，场地被其他班级占用，班级就会取消或推迟比赛；游戏材料的单一化和不科学的组织方式是存在的又一不足之处，区域活动的材料相对简陋和“成人化”，使得幼儿玩游戏的兴趣并不是很高。除此之外，民间游戏在A幼儿园课程中的开展时间也相对缺乏，频率较低，有的班级是一周开展一次，每次持续的时间也不够富裕，正当幼儿在游戏兴头时，但是由于时间的限制，不得不终止正在进行的游戏，失去了进行本次游戏的意义。有的班级甚至更长时间才开展一次，也只是完成幼儿园布置的任务。环境的不适宜，导致了民间游戏的教育价值大打折扣。（五）教师对民间游戏的设计、组织能力不强教师对民间游戏的适应性相对较低，基本上没有完全适应的案例。通过改编民间游戏，能够使它获得了新的力量和活力，能够鼓励儿童更好地参与。例如，篮球比赛是民间游戏中最常见的游戏和团队精神游戏之一，它使孩子们在玩游戏时更容易掌握游戏，并且可以提高孩子及其同伴的勇敢的战斗精神。但是，只有一种简单的玩耍方式容易使年幼的孩子感到无聊，因此可以进行创造性地改变，如设计幼儿之间的传球游戏。随着老师改编角色扮演游戏，开发各种游戏方法并邀请孩子们参与改编，凸显了民间游戏的更大魅力。（六）社会环境对民间游戏与幼儿教育融合的不重视就笔者观点而言，笔者认为有必要将民间游戏应用到幼儿园课程中来，能够流传下来的都是经得住时间的考验的，何况很多民间游戏都蕴含着丰富的教育价值，有利于孩子的身心发展，但是目前的状况就是，在学校期间，开展民间游戏的时间和频率都是不乐观的，主要是家长不支持、不赞同。从幼儿园老师处了解到，在家长认知中，送孩子读幼儿园的唯一目的就是学知识涨见识，而不是来玩游戏的。尽管父母非常关心孩子的成长，但与老师的沟通却相对缺乏。一些父母甚至可能认为幼儿园老师有责任照顾他们的孩子，在孩子们上幼儿园期间，孩子的教育、生活都与他们无关。父母的这些观点和概念是他们对民间游戏不重视的原因，总而言之就是他们并没有从孩子的发育角度真正看待问题。（七）现代文化对民间游戏的冲击1.电子娱乐产品使民间游戏的应用减少游戏作为休闲娱乐的一种重要方式，必然受到电子媒体影响下的重大变革，呈现出新的形式和特征。随着科学技术的进步和工业的发展，电视已成为一种非常普遍的家用电器。随处可见网吧。各种电动玩具也装满了商店的橱柜。每一个孩子都消遣在电子产品前，和打游戏是释放情绪的唯一目的。即使我们能赢得快乐，也只能是个人的孤独狂欢。儿童因为其非凡的才华和非凡的表现，只能扮演“独处”和自我欣赏的角色。电子娱乐产品的发展使许多幼儿没有时间精力进行民间游戏2.落后的思想观念使民间游戏不被重视当前随着社会竞争压力加大，人们更重视的是孩子的知识教育，认为一些不重要的环节可以省略，这种教育的观念是不科学的，而且这些教育的观念也影响着民间游戏的发展。另外一方面社会上的人们存在不重视传统文化的观点，他们认为这些传统的东西应该更换，采用更新的教育教学方法、内容进行幼儿的教育，然而传承多年的民间游戏也有着一定的合理性，一味的否定只会陷入历史虚无主义的陷阱。3.生活和劳动方式的改变减少了幼儿玩民间游戏的机会随着城市化进程的加速，人们居住的不再是以往一个独立的庭院，小区的总数继续增加。他们对人际关系不重视，同时人们的交流范围将缩小，儿童将更加分散，自然导致民间游戏的传承和更加困难，客观上阻碍了流行的儿童游戏的发展。另外一方面，我国民间游戏的内容，形式，玩具和民谣发生了很大变化。生产力的提高已导致一些针对儿童的民间游戏的环境和工具逐渐消失。三、加强民间游戏在幼儿教育中的开展对策（一）挖掘游戏资源有效融合教师和家长广泛应用于收集民间游戏材料。在民间游戏的收集过程中，教师的力量是单薄的，家长起着重要的作用。老师和家长，带领孩子们玩小孩玩的民间游戏，大大激发了他们的兴趣，调动家长的积极性，通过各种渠道帮助民间游戏材料类收集，收集民间游戏内容记录的童谣。对收集的民间游戏重新排序，对各班开展民间游戏进行具体的指导。在选择民间游戏上，通常选幼儿有自己的角色扮演，富有生动的情节性，具有趣味性的内容，这更容易被幼儿接受，它能让孩子们更好地进入游戏，喜欢玩民间游戏。引导儿童适应创新，为民间游戏注入新活力。儿童是民间游戏的主人，也是民间游戏的创造者。民间游戏的材料、游戏和规则具有很大的可变性。我们可以有效地发挥孩子的创造能力，引导孩子根据孩子的需要创造和游戏，并遵守游戏规则。（二）创新民间游戏的玩法民间游戏的内容和形式多种多样，并非所有的民间游戏都适合身心发展孩子们。所以幼儿教师在组织户外活动前应选择民间游戏，根据儿童的年龄特点和发展需要，与儿童的身心发展相对应，针对不同年龄段的儿童，根据他们的身心发展状况，选择民间游戏的类型，比如是要选择语言类的民族游戏还是动作类的民族游戏。其次，教师在安排课程内容的过程中，需要适当的对一些内容和玩法单一的民间游戏进行改编和创新，例如“跳房子”游戏，幼儿在反复玩耍的过程中已经掌握了蹦跳等基本技能后，这个游戏就失去了吸引力，没有探索的空间的话幼儿就不愿意再继续玩下去了，这时候教师可以在“跳房子”的游戏规则的基础上融合“石头、剪刀、布”的玩法，增加游戏的难度，将幼儿分为两组，告诉他们结合后的游戏规则，赢的小朋友可以向前跳，输的小朋友要站在原地，让幼儿了解到竞争的乐趣，激起幼儿的好胜心，培养幼儿坚强不服输的心理品质。（三）将民间游戏渗透到幼儿活动的各个环节民间体育游戏很多，如石头剪刀布、捉迷藏、丢手绢、老狼几点钟、抢椅子、网鱼、击鼓传花、跳像皮筋、跳绳、踢毽子、跳房、编花篮等。一方面教师能够组织幼儿进行集体游戏，集体教育活动中我们主要根据幼儿的年龄特点和班级实际情况按教学目标选用适当的民间游戏。例如夹糕条游戏，使幼儿在愉快的嬉戏中发展了跑的动作。另一方面是让幼儿根据意愿自由寻找游戏伙伴，自选玩具、自选玩法或自己商量制定游戏规则、改变玩法。能够选择适当的一些发展幼儿智力及小肌肉的或手眼协调能力的民间游戏，以丰富活动区的内容。如：玩沙包、挑棒、打弹珠、立壁角、绣花、织毛线、井字游戏等民间游戏。这些运动会有大量的运动项目，除了运动的发展外，还可以培养沟通、谦虚和合作的精神。一天的活动中有许多分散的时间。例如，当孩子们在从幼儿园到学校的过渡，饭前，饭后，等等，选择一些不受时间、场地限制的游戏。夹糕条这种的的民间游戏，穿插在零散时间中进行。使幼儿在游戏中获得愉悦的心情和体验。同时为了在保证安全，让幼儿学会安静、有序地离开活动室。选择民间游戏的情节，让孩子们发挥自己喜爱的角色，这样可以使游戏更加生动，更有可能激发孩子们对民间游戏的兴趣。（四）提高教师自身专业能力除了硬件要求外，教师在游戏中的角色也更为重要。教师应以引导代替领导，并将游戏的主权交还给孩子们自己。此外，教师应仔细观察整个游戏过程，并定期反思和改进游戏计划。如果孩子遇到游戏问题，请引导他们自己解决问题并提供适当的帮助。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，在幼儿园教育中，综合素养对于教师的重要性。教师应充分指导孩子们的活动，并真诚地指导孩子们发挥潜能，以发挥民间游戏在幼儿园教育中的最大重要性和作用。教师的个人综合素养对幼儿园民间游戏的发展有着深远的影响。教师不仅可以将民间文化融入游戏中，并对孩子们的民族观念进行引导，以使他们深入了解游戏的文化内涵，还可以明智地选择适合儿童的游戏。如可以根据当地情况，根据个人情况设计比赛活动。因此，作为民间游戏的主要负责人和组织者，老师还有很长的路要走。与此同时，他们需要仔细观察孩子在每个活动中的游戏表现，记录孩子对游戏的反馈并思考游戏活动。幼儿园的民间游戏将逐渐成为智力课程的重要组成部分。为了实现这一目标，教师应首先主动了解民间游戏的起源和习俗，尤其是民间游戏背后的民间故事，以适当地引导孩子们通过参加民间游戏来学习民间文化。此外，儿童的纯真想法和意想不到的灵感也可以成为教师设计民间游戏的主要动力。只有反思和改善课堂活动，民间游戏才能真正进入幼儿园并融入儿童生活，为他们带来知识和笑声（五）构建良好的民间游戏文化教育环境幼儿园除了提供必要的游戏计划外，还应为儿童提供足够的游戏资源，场所和时间，为儿童创造一个开放，包容的游戏环境。在这种环境下，孩子们可以自由地探索和开发可能影响孩子们创造力和想象力的游戏的可能性。因此，教师应采取开放和包容的方式设计民间游戏，甚至让孩子自己选择民间游戏。此外，许多幼儿园尝试了“母亲节”，并在“父亲节”开办了幼儿园，以便父母可以与孩子们一起玩耍。在这种适度开放的环境中，不仅可以进一步改善父母与子女之间的亲密关系，而且每个孩子都有机会向父母表示尊重和孝顺。在与父母定期进行游戏的情况下，家庭与学校之间的联系更加紧密。从父母的角度来看，他们可以充分了解孩子在学校的生活，以便父母可以将孩子托付给学校。从老师的角度来看，这也是与父母深入交流以充分了解孩子的行为习惯和人格特质的绝佳机会。从孩子的角度来看，与父母一起玩更多的亲子民间游戏还可以了解上一代的当地风俗和特点，对一种文化遗产进行学习和传承。结语总而言之，民